Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2

Технология мониторинга эффективности

программ и форм повышения квалификации педагогов,

работающих в сфере ГПО

1. Общие положения

Как известно, основной задачей мониторинга является соотнесение реальных результатов обучения с планируемыми (целями обучения) и оценка степени соответствия результатов и целей обучения. Всякая оценка предполагает диагностику (измерение) состояния оцениваемого объекта. Данная технология мониторинга позволит создавать оптимизированные программы курсов повышения квалификации и корректировать способы проведения входного, промежуточного и итогового контроля в ходе занятий на основе единого подхода к пониманию дальнейшего развития мониторинговых событий. При наличии системно выстроенных мониторинговых процедур можно достаточно объективно оценить эффективность и качество проведенного семинара, причем в отношении любой учебной группы.

1.1. Понятия и термины

1.2. Цель и задачи технологии

2. 
   всестороннего изучения ситуации с использованием образовательного ресурса семинара после его проведения (самооценка (учитель оценивает сам себя), оценка эксперта (в ходе очного мониторинга: Фестиваля интерактивных занятий или посещения уроков), оценка учащихся);
   
3. 
   определения путей стимулирования самообразования и самосовершенствования учителя в сфере гражданского образования (в постсеминарском и межсеминарском периоде);
   
4. 
   корректировки программ проведения курсов.
   

• 
  формирование системы исходных данных по степени эффективности проведенных занятий (в постсеминарском или межсеминарском периоде);
  
• 
  выявление критериев отсроченной оценки⁵ степени эффективности проведенных занятий;
  
• 
  разработка алгоритма мониторинга степени эффективности проведенных курсов (в постсеминарском или межсеминарском периоде);
  
• 
  совершенствование программ проведения занятий.
  

1. 
   Систематичность (в отличие от практики оценки, сводящейся порой к разовым, эпизодическим, часто не связанным между собой мероприятиям).
   
2. 
   Комплексность, всесторонность (в отличие от оценки, носящей фрагментарный характер, основанием для которой часто являются случайно выхваченные стороны деятельности учителя; в данном случае предполагается учитывать: знание предмета, знание и использование на практике активных и интерактивных методик преподавания, деятельность учителя по планированию, управлению учебным процессом с применением активных и интерактивных методов преподавания и т.д.).
   
3. 
   Относительная объективность (является только результатом комплексного характера оценки и разнообразных критериев).
   
4. 
   Прозрачность для всех участников оценки и партнерство участников за счет вовлечения в оценочный процесс самого учителя (активное участие самих оцениваемых достигается не только за счет вариантов самооценки, но и за счет доступности, открытости материалов оценки, регулярности оценивания).