Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 1.98 Mb.
|
Темы рефератов:
Задания 1. Можно ли считать доказательствами соответствующих тезисов (заключений) следующие рассуждения: Лук – оружие дикарей. Это растение – лук. Следовательно, это растение является оружием дикарей. Если число делится на 9, оно делится на 3. Число делится на 3. Значит, оно делится на 9. Если завтра будет холодно и сыро, мы пойдем в кино или в цирк. Но завтра не будет холодно и сыро. Значит, мы не пойдем ни в кино, ни в цирк. Некоторые композиторы – музыканты. Некоторые музыканты – барабанщики. Следовательно, некоторые композиторы – барабанщики. Все растения дышат. Бамбук не является растением. Значит, бамбук не дышит. Ни один треугольник не является квадратом. Ни один квадрат не является трапецией. Значит, ни один треугольник не является трапецией. 2. Какие из приведенных рассуждений можно отнести к доказательствам соответствующих тезисов: Если действие обязательно, то оно не запрещено. Не запрещенное – разрешено. Значит, если действие обязательно, оно разрешено. Вечный двигатель невозможен. Следовательно, все существующие двигатели с необходимостью не являются вечными. Хорошо, когда человек выполняет свои обещания. Значит, плохо, когда он не выполняет их. Лучше прийти раньше, чем опоздать. Значит, опоздать хуже, чем прийти раньше. Красный закат хуже, чем желтый. Значит, желтый закат лучше, чем красный. 3. В книге Эразма Роттердамского «Разговоры запросто» есть такая сценка. Собрались однажды несколько человек и заспорили, какая часть человеческого тела самая почтенная. Один высказал предположение, что глаза, второй – что сердце, третий – что мозг, одним словом, каждый говорил иное и приводил свои доводы. Один сказал: «А по-моему, самая почтенная часть та, на которой мы сидим». Все сочли это мнение нелепым, но он прибавил: «В народе говорят: кто садится первым, тому и почета всего больше. А почетное это право принадлежит названной мною части». Какая ошибка допускается в этом рассуждении? 4. - Кто такой ветеринар? - Человек, который лечит животных. - Но человек – это ведь животное. Мы же говорим: человек – разумное животное. Таким образом, животное лечит животное. Значит, животное лечит само себя. Не кажется ли вам это бессмысленным? В чем ошибка этого рассуждения? 5. Определите, какие ошибки допускаются в следующих доказательствах: То, что должно быть, является добром. Но зло должно быть. Значит, зло есть добро. Если бы не было времени, то не было бы ни одного дня. Если бы не было ни дня, то всегда стояла бы ночь. Но если бы всегда стояла ночь, было бы время. Следовательно, если бы не было времени, то оно было бы. Что является естественным, то является хорошим. Делать ошибки естественно. Значит, делать ошибки хорошо. «Человеком» можно назвать многих. Вы – человек. Значит, вами можно назвать многих. Пегас есть крылатый конь. Следовательно, Пегас есть (существует). 6. Древнегреческий логик Диодор Кронос был автором многочисленных парадоксов, среди которых имеется и следующее доказательство невозможности движения: «Если что-то движется, то оно движется или в том месте, в котором находится, или в том, в котором не находится. Но оно не движется в месте, где находится, ибо если оно в нем находится, оно не движется, а покоится. Оно не движется также и в том месте, где не находится, ибо если чего-то где-то нет, то там оно и не движется. Поэтому ничто не движется». Когда Диодор вывихнул плечо и обратился к врачу за помощью, врач с иронией сказал ему: «Или ты вывихнул плечо в том месте, где оно находилось, или в том, где его не было. Однако, в соответствии с твоим доказательством, направленным против движения, ты не мог вывихнуть его ни в том, ни в другом месте. Значит, ты вообще его не вывихнул». В чем ошибка рассуждения Диодора Кроноса? 7. В одном старом софизме доказывается, что глаза не являются необходимыми для зрения: «Для того чтобы видеть, не обязательно иметь глаза. Без правого глаза мы видим. Без левого тоже видим. Поскольку кроме левого и правого глаз других глаз нет, оказывается, что ни один глаз не является необходимым для зрения». В чем ошибка данного рассуждения? 8. В старой гимназии ученик спрашивает: «Господин учитель, кто такой Диоген?» «Диоген?.. Хм, Диоген… Ну, ты мал, чтобы задавать такие вопросы». Какой некорректный аргумент использует учитель? 9. Профессор N говорит, что студенты недостаточно много работают, но сам N ленив, и потому нет оснований полагать, что он прав в отношении студентов. Как называется аргумент этого типа? 10. А.Шопенгауэр считал единственной целью спора победу над противником и рекомендовал не особенно ограничивать себя в способах ее достижения. Нужно показать, советовал Шопенгауэр, что утверждение противника, видимость опровержения которого вы хотите создать, противоречит тому, что он сам делает или не делает. «Например, если противник отрицает самоубийство, обязательно нужно спросить его, почему он сам до сих пор не повесился, или если утверждает, что Берлин нехороший город и что в нем невозможно жить, спроси его, почему он не уезжает оттуда с первым поездом». Как называется такого рода аргумент и является ли он корректным? 11. Платон разработал метод анамнезиса – очень постепенного введения новой, возможно, революционной по своей сути идеи. Одна из черт данного метода – постоянные ссылки на то, что вводимая идея в общем-то хорошо известна, и остается только внятно изложить ее, что она не менее естественна, чем противоположное, считающееся по недоразумению общепринятым мнение. Является ли этот метод корректным приемом аргументации? Применим ли он во всех видах спора, в частности, в дискуссии? 12. Скажи, – обращается софист к молодому любителю споров, – может одна и та же вещь иметь какое-то свойство и не иметь его?
Удалось ли софисту доказать, что мед имеет противоречащие друг другу свойства, являясь сладким и несладким вместе? 13. Знаете ли вы, о чем я сейчас хочу вас спросить? – нет. – Неужели вы не знаете, что лгать нехорошо? – Конечно, знаю… – Но именно об этом и собирался я вас спросить, а вы ответили, что не знаете; выходит, вы знаете то, чего вы не знаете. В чем ошибка этого рассуждения? 14. В одном из диалогов Платона приводится беседа, суть которой можно передать так: – Значит, у тебя есть и Аполлон, и Зевс, и Афина. – Конечно. – И эти боги твои? – Мои родоначальники и владыки. – Но ведь твои же они или ты не признаешь, что они твои? – Признаю. – А эти боги являются также и животными? Потому что ты признал, что все существа, у которых есть душа – животные; или у этих богов нет души? – Есть. – Значит, они – животные. – Животные. – Из животных ты признал своими тех, которых ты властен дарить, продавать, приносить в жертву какому угодно богу? – Признал. – Так как ты признаешь своими Зевса и прочих богов, то, значит, ты властен продавать или дарить их или пользоваться ими по своей воле, как и прочими животными? Какие ошибки допущены в этом рассуждении? 15. Еще один пример софизма из диалогов Платона: «Кого хотят сделать мудрым, того хотят сделать таким, каким он не существует, и, следовательно, хотят, чтобы он перестал существовать таким, каков он есть, т.е. чтобы он погиб». В чем здесь ошибка? 16. Еще одно рассуждение оттуда же: «Подобно тому, как Сократ, будучи другим относительно камня, не есть камень, то и отец Сократа, Софроникс, будучи другим относительно Хэридема, который есть отец Патрокла, не может считаться отцом; следовательно, у Сократа нет отца». В чем ошибка? 17. – Сколько лет твоему отцу, мальчик? – Столько же, сколько и мне. – Как так? – Очень просто: он стал моим отцом, когда я родился. 18. Б.Рассел предложил следующий популярный вариант открытого им парадокса математической теории множеств. Представим, что совет одной деревни так определил обязанности парикмахера этой деревни: брить всех мужчин деревни, которые не бреются сами, и только этих мужчин. Должен ли он брить самого себя? Если да, то он будет относиться к тем, кто бреется сам, а тех, кто бреется сам, он не должен брить. Если нет, он будет принадлежать к тем, кто не бреется сам, и, значит, не должен будет брить себя. Мы приходим, таким образом, к заключению, что этот парикмахер бреет себя в том и только том случае, когда он не бреет себя. Это, разумеется, невозможно. Может ли существовать такой парикмахер? Существует ли таксист, который возит всех тех и только тех, кто не ездит на автомобиле сам? Можно ли создать робота, который ремонтировал бы те и только те роботы, которые не ремонтируют себя сами? Кто ремонтировал бы этого робота? Основная литература
Дополнительная литература
Семинар 10. Основные законы мышления
Методика подготовки и проведения семинарского занятия 10 в форме деловой игры Цель: овладение опытом применения законов логики в моделируемых ситуациях профессиональной деятельности, взаимодействие в группе по совместному принятию решений. Задачи: 1. Формирование и развитие навыков оперирования законами логики в основных видах профессиональной деятельности. 2. Приобретение умений общения и взаимодействия в группе при обсуждении и принятии решений. Технология: отработка практических вводных и решение логических задач по сценарию занятия на законы мышления в условиях моделирования основных видов профессиональной деятельности и в режиме интерактивного общения и взаимодействия в составе команды. Вопросы к отработке: 1. Интеллектуальная разминка в форме логических упражнений на основные законы логики. 2. Разработка в составе команд совместных решений по вводным занятия, заслушивание и обсуждение докладов по их логическому обоснованию. 3. Решение логических задач по сценарию деловой игры на применение законов мышления в моделируемых видах профессиональной деятельности. 4. Подготовка итоговых документов деловой игры. Подробно методика подготовки и проведения деловой игры представлена в материалах семинарского занятия 9. Темы рефератов:
Задания 1. Определите значение истинности следующих высказываний: Луна – планета и 2 + 3 = 5. Луна – планета или 2 + 3 = 5. 1 – простое число и 2 – простое число. 1 – простое число или 2 – простое число. Кислород – металл и 2 2 = 5. Кислород – металл или 2 2 = 5. Эйфелева башня находится в Париже или она находится в Нью-Йорке. Либо Эйфелева башня находится в Париже, либо она в Нью-Йорке. Лев Толстой написал роман «Воскресение» или он написал роман «Анна Каренина». Либо Лев Толстой написал «Воскресение», либо он написал «Анну Каренину». Если Солнце всходит на востоке, то оно заходит на западе. Если Солнце всходит на юге, то оно заходит на западе. Если Солнце всходит на востоке, то оно заходит на севере. Если Москва – большой город, то Солнце заходит на юге. Если Москва – большой город, то Солнце заходит на западе. Если 2 2 = 5, то Нью-Йорк – маленький город. Если 2 2 = 5, то Нью-Йорк – большой город. 2. Придумайте по три примера: Истинной импликации с истинным антецедентом (основанием импликации). Истинной импликации с ложным антецедентом. Ложной импликации. 3. Сформулируйте в виде импликаций следующие предложения: Диагонали квадрата взаимно перпендикулярны. Всякий человек должен быть откровенен на исповеди. Сумма углов треугольника равна 180. Все новое – только хорошо забытое старое. 4. Пусть а есть высказывание «9 – четное число» и b – высказывание «9 – нечетное число». Определите значения истинности следующих высказываний: а) a b, д) ~ a ~ b, и) ~ a ~ b, б) b a, е) ~ b a, к) ~ a b, в) a ~ b, ж) ~ b ~ a, л) a ~ b, г) ~ a b, з) a b, м) ~ (a b), н) ~ (a b), о) ~ (~ a b), п) ~ (a ~ b), р) ~ (~ a ~ b). 5. Используя таблицы истинности для логических связок, определите истинностное значение приведенных сложных высказываний, предполагая, что а – истинное высказывание. а) a a, е) a ~ a, б) a a, ж) ~ (a a), в) a a, з) ~ (a ~ a), г) a a, и) ~ (a ~ a), д) a ~ a, к) a ~ ~ a. 6. Пусть а – истинное высказывание, b – ложное высказывание. Определите истинностное значение следующих сложных высказываний: а) (a b) a, г) a (a b), б) (a b) a, д) (a b) a, в) a (a b), е) a (b a). 7. Определите с помощью таблиц истинности, какие из приведенных формул являются тавтологиями: а) (a b) (b a), з) (a b) ~ (a ~ b), б) (a b) (b a), и) (a b) (~ a b), в) (a b) (b a), к) (a b) ~ (~ a ~ b), г) (a b) ~ b ~ a, л) (a b) ~ (~ a ~ b), д) (~ a ~ b) (b a), м) (a b) ~ (a ~b), е) (a b) a b, н) (a b) (b a) (a b). ж) (a b) (~ a b), 8. Определите, какие из приведенных высказываний являются тавтологиями: Если Иванов здоров, то он здоров и богат. Если Иванов здоров, то он здоров или богат. Если Иванов здоров и богат, то он здоров. Если Иванов здоров или богат, то он здоров. Неверно, что число делится на 2 и на 3, только если оно не делится на 2 или не делится на 3. Неверно, что число является простым или четным, если и только если оно не является простым и не является четным. 9. «Два племени». На острове живут два племени: молодцы, которые всегда говорят правду, и лжецы, которые всегда лгут. Путешественник встретил туземца, спросил его, кто он такой, и, когда услышал, что он из племени молодцов, нанял его в услужение. Они пошли и увидели вдали другого туземца, и путешественник послал своего слугу спросить его, к какому племени он принадлежит. Слуга вернулся и сказал, что тот утверждает, что он из племени молодцов. Спрашивается, был ли слуга молодцом или же лгуном. 10. «Турист». Турист шел к озеру. Он дошел до перекрестка, откуда одна дорога вела вправо, а другая влево; одна шла к озеру, а другая – нет. На перекрестке сидело двое парней, один из них всегда говорил правду, второй всегда лгал. Оба они отвечали на любой вопрос, либо «да», либо «нет». Все это было туристу известно, но он не знал, кто из них говорит правду, кто лжет; он также не знал, какая из дорог ведет к озеру. Тогда он поставил обоим сразу один вопрос, каждый из них дал на него свой ответ. Спрашивается, какой это был вопрос, раз турист по полученным ответам безошибочно решил, какая из дорог ведет к озеру? 11. Выразите следующие высказывания на языке логики предикатов: Все члены нашей команды обладают хорошими волевыми качествами. Некоторые выдающиеся писатели были талантливыми музыкантами. Все утки при ходьбе переваливаются с боку на бок. То, что трудно, требует особого внимания. Ни одно жирное животное не может бегать быстро. Существует книга, которую некоторые не читали. Ни один старый скряга не жизнерадостен. Положения, противоречащие аксиомам, исключаются из научной теории. 12. Используя правила выводов логики предикатов, приведите высказывания, которые являются отрицанием следующих: Существует наибольшее простое число. Некоторые практические занятия не являются формой самостоятельной работы студентов. Существуют четные или нечетные числа. Ни одна гипотеза, выдвигаемая студентами при написании курсовых работ, не имеет теоретической значимости. Если кто-то из друзей попал в беду, все остальные спешили его выручить. 13. В каких из приведенных ниже умозаключений выполняются правила выводов логики предикатов? Каждый человек является разумным существом. Следовательно, каждое разумное существо является человеком. Все люди, и только они, являются разумными существами. Следовательно, все разумные существа являются людьми. Существуют люди, добросовестно относящиеся к своему делу. Следовательно, неверно, что каждый человек добросовестно относится к своему делу. Всякий, кто работает в этом учреждении, работает на совесть. Следовательно, всякий, кто не работает на совесть, не работает в этом учреждении или работает в другом учреждении. Некоторые философы – веселы. Некоторые философы – обладают бородой. Следовательно, некоторые бородатые философы – веселые люди. Основная литература
Дополнительная литература
Заочная полная форма обучения (5 лет) Семинар 1. Логика как наука, её предмет и значение. Понятие как форма мышления
Возможные темы для написания рефератов, задания и список литературы (основной и дополнительной) представлены в материалах семинарских занятий 1-3 для очной полной формы обучения. Семинар 2. Суждение как форма мышления. Умозаключение как форма мышления
Подробно методика подготовки и проведения тренинга представлена в материалах семинарского занятия 3 для очной полной формы обучения. Возможные темы для написания рефератов, задания и список литературы (основной и дополнительной) представлены в материалах семинарских занятий 4-8 для очной полной формы обучения. Семинар 3. Доказательство как форма мышления. Основные законы мышления
Подробно методика подготовки и проведения деловой игры представлена в материалах семинарского занятия 9 для очной полной формы обучения. Возможные темы для написания рефератов, задания и список литературы (основной и дополнительной) представлены в материалах семинарских занятий 9-10 для очной полной формы обучения. Заочная сокращённая форма обучения на базе среднего (3 года) и высшего (3 года) профессионального образования. Бакалавр юриспруденции Семинар 1. Суждение как форма мышления. Умозаключение как форма мышления
Подробно методика подготовки и проведения тренинга представлена в материалах семинарского занятия 3 для очной полной формы обучения. Возможные темы для написания рефератов, задания и список литературы (основной и дополнительной) представлены в материалах семинарских занятий 4-8 для очной полной формы обучения. Семинар 2. Доказательство как форма мышления. Основные законы мышления
Подробно методика подготовки и проведения деловой игры представлена в материалах семинарского занятия 9 для очной полной формы обучения. Возможные темы для написания рефератов, задания и список литературы (основной и дополнительной) представлены в материалах семинарских занятий 9-10 для очной полной формы обучения. 6. Список литературы Основная
Сайты Интернета:
Дополнительная
Сайты Интернета:
7. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов: 7.1. Методические рекомендации по использованию материалов УМКД Для эффективного изучения дисциплины «Логики» необходимо, в первую очередь, чётко усвоить рекомендации, изложенные преподавателем на вводной лекции, ознакомиться с данной программой, всеми её разделами: целевой установкой, методическими указаниями, структурой курса, списком рекомендованной литературы. Преподавание учебной дисциплины «Логика» осуществляется в течение одного семестра. В процессе преподавания логики должна учитываться, прежде всего, её особая роль в формировании духовного мира студентов – учебные и воспитательные задачи должны органически дополнять друг друга. В процессе преподавания дисциплины необходимо учитывать её комплексно-интегративный характер и активно опираться на знания, полученные студентами при изучении других гуманитарных и специальных дисциплин, в особенности: философии, риторики, этики, социологии. Основным требованием к преподаванию логики является творческий, проблемно-диалоговый подход, позволяющий повысить интерес студентов к содержанию учебного материала. Основу учебных занятий по дисциплине составляют лекции. Они должны исполняться на высоком концептуально-теоретическом уровне, носить проблемно-диалоговый характер, раскрывать наиболее сложные вопросы курса в тесной связи с практикой будущей деятельности специалистов каждого профиля. Каждую лекцию целесообразно завершать конкретным заданием студентам на самостоятельную работу с указанием вопросов, которые они должны самостоятельно отработать. Лекция не должна быть для студента пассивной формой занятий. На лекции необходимо активно работать: внимательно отслеживать ход рассуждений преподавателя, вести как можно более подробный конспект. При ведении конспекта часть страницы (поле) необходимо оставлять свободной для последующей доработки лекционного материала во время самостоятельной работы. Конспект следует вести так, чтобы им было максимально удобно пользоваться в последующем. С этой целью основные положения желательно выделять подчёркиванием, цветом и т.д. Если какие-то высказанные преподавателем во время лекции положения не понятны, то необходимо их уточнить, задав соответствующие вопросы. По основным темам проводятся семинары. Семинар выполняет одновременно несколько функций: позволяет расширить и углубить знания, полученные на лекции и в ходе самостоятельной работы; приобрести опыт публичного выступления; а преподавателю – проконтролировать степень усвоения учебного материала. Семинар – это своего рода школа развития творческого мышления и профессионального мастерства, столь необходимых в будущей практической деятельности. Практика показывает, что далеко не все студенты приходят на семинар качественно подготовленными к занятиям. При этом неподготовленные студенты ссылаются, как правило, на недостаток времени. Вместе с тем, именно у этих студентов чаще всего отсутствует конспект лекций, который является опорным материалом для подготовки к семинарам. Одной из основных причин слабой подготовки некоторых студентов к семинарским занятиям является неумение самостоятельно работать с литературой. Вместе с тем, следует учитывать, что успешное усвоение курса невозможно без активной самостоятельной работы. Время, необходимое на самостоятельную проработку рекомендованного преподавателем материала, каждый студент определяет сам с учётом своих индивидуальных способностей и возможностей. Однако минимальное время на самостоятельную работу должно составлять не менее того, которое отводится на плановые занятия под руководством преподавателя, то есть на доработку 2-х часовой лекции или на подготовку к 4-х часовому семинару оно должно составлять не менее двух-четырёх часов. 7.2. Конспекты лекций |
