Часть II 2.1 Особенности анимационной продукции для детей дошкольного возраста 2.1.1 Психология и особенности детского восприятия
Учитывая, что только к 3-4 годам ребенок приходит к пониманию разницы между воображаемым и реальным, то мультфильмов для детей более раннего возраста, тем более от шести месяцев, ни в Советском Союзе, ни в России не производилось и не производится. Наше же исследование современной ситуации показывает, что дети младше трех лет активно потребляют мультпродукцию. Родители настроены на прививание традиционных ценностей и говорят о том, что с радостью использовали бы мультфильмы отечественного производства для детей раннего возраста, при условии и надлежащего качества. Но как определить это качество, понять довольно непросто. Даже заслуженные детские психологи разнятся в оценках этого качества - кто-то советует ограждать детей от проявлений агрессии в мультфильмах, а другие говорят, что агрессия может помочь ребенку избавиться от нее.
Об особенностях восприятия детей на разных этапах развития мы можем немного узнать из исследований детских психологов и нейрофизиологов. Несмотря на неизученность данной тематики, относительно влияния мультипликации, можно сделать приблизительные прогнозы, которые помогут родителям малышей правильно сориентироваться.
Один из самых известных нейрохирургов современности, работающий с детьми – Глен Доман, утверждает в своих исследованиях, что «в период активного развития мозга ребенку заложено природой впитывать в себя всю окружающую информацию. В этот период он не нуждается в дополнительной мотивации, а делает это легко и непринужденно».60
Время развития мозга у ребенка:
от 0 до 3 лет — наивысшая активность,
от 3 до 6 лет — резкое торможение,
после шести — почти полное замедление и окончание формирования.
Подтверждает его исследование и Масару Ибуки, японский новатор в сфере раннего развития. В течение первых трёх лет жизни у ребёнка самый высокий потенциал к обучению. Исследования физиологии мозга, с одной стороны, и детской психологии – с другой, показали, что ключ к развитию умственных способностей ребенка – это его личный опыт познания в первые 3 года жизни, т.е. в период развития мозговых клеток.61
Исследование показывает, что избавиться от мультсмотрения не так-то просто – возможность посадить ребенка за мультфильм служит своеобразной защитой для мам от чрезмерного поглощения заботами о малыше, особенно если некому ей с ним помочь.
0-6 месяцев. Приглушенный звук телевизора, в первые недели жизни убаюкивает ребенка, однако уже в 2 - 3 месяца он начинает поворачивать голову к мерцающему экрану, а уже два месяца спустя, реагирует на знакомую рекламу. Очень плохо на данном этапе развития науки о человеческом мозге изучена связь визуального восприятия младенцев со звуковым. Зрительная и осязательная связь устанавливается очень рано, но тактильные ощущения далекий экран не обогащает. Ученые не могут ответить сегодня на вопрос, как воздействуют движущиеся картинки на младенца, однозначно. Во избежание непредвиденных негативных последствий психологи рекомендуют ограждать младенца от телевизора. Абсолютно недопустимо смотреть телевизор во время кормления ребенка – в процессе него все внимание взрослого должно быть отдано младенцу.62
6 - 18месяцев. Если в этом возрасте ребенку показать по телевизору, как кто-то пользуется каким-либо предметом, то он это запомнит и на следующий день будет способен правильно повторить эти действия с предложенным ему в реальности игрушкой или инструментом. Такая удивительная способность как имитация появляется у детей в гораздо более раннем возрасте, чем думали раньше. В этом смысле аудио-визуальный контент может послужить для получения опыта, но неадаптированные мультфильмы и передачи лишены для ребенка всякого смысла – даже если ребенок повторяет что-то за телевизором, то, как правило, это не дает ему никакого развития, без тактильного закрепления, а появившиеся нейронные связи «простаивают» и быстро разрушаются, в итоге, мыслительные операции не развиваются, что, конечно, наносит вред полноценному умственному развитию. Кроме того, даже если сюжет непонятен – ребенок все равно переживает его эмоционально, но воспринять он может все совсем не так, как было задумано автором. Психологи категорично говорят о том, что детям до трех лет нельзя смотреть никакие мультфильмы. Это принесет только вред развитию ребенка, пользы не будет. Ребенок, посаженный раньше трех лет перед телевизором, упускает главную возможность столь важного периода – изучать мир тактильно. Исследования уже подтверждают, что именно раннее смотрение приводит к таким результатам, как синдром гиперреактивности у детей, нарушение и задержка речи, аутизм.63 Вот интересный пример из глубинного интервью – мама троих малышей вспоминает, как она сама воспринимала мультфильмы в детстве:
«Мультфильмы бывают разные – я в детстве тоже рано стала телевизор смотреть - поскольку наша квартира была однокомнатной, а телевизор был «главным украшением стола» предполагаю, что мультики я увидела как только начала ходить, то есть с года где-то (комната была разгорожена шифоньером, за которым пряталась моя кроватка). До трех лет я мультфильмы очень странно воспринимала – например, совершенно нестрашный в понимании взрослых мультфильм «Как Львенок и Черепаха пели песню» для меня был суровым психологическим триллером: Во-первых, мои слух и разум сразу срезало то, что малыш-львенок говорит голосом полоумного старика, а черепаха (женского рода) голосом прокуренного дядьки со второго. Потом меня пугал конфликт, который у героев мультфильма возник сразу же после знакомства, когда они решили петь песню вместе: Черепаха: «Не сижу, а лежу», Львенок: «Это ты лежишь, а я сижу». Мне маленькой казалось, что это непростительное хамство, со стороны ребенка-Львенка, так отвечать Черепахе, которая видимо пожилая и поправила его, а он вместо того, чтобы послушаться – перечит. Еще он тяжко грешил свистом (мама и бабушка внушили мне, что это очень неприлично). Я довольно долго думала, после этого мультика, что Носорог – это птица тукан, которую показывали качающуюся на лианах под слова песни «Носорог-рог-рог идет» - логически все сходилось – у тукана нос очень похож на рог. Это псевдознание со мной надолго осталось. Научившись говорить я доказывала маме, что Носорог – это птица такая. Дальше вообще начинался ужас, в моем до трехлетнем понимании. Хамский львенок, не спросив разрешения, лезет черепахе на хребет, не попросив вежливо, а в повелительном наклонении говорит: «А теперь покатай меня, Большая черепаха!» и с воплем, от которого я съеживалась от стыда: «Я-я-я» скакал на бедной черепахе галопом по всей округе – жирафы в ужасе взирали на то, как он тянул беднягу тонкой бечевкой за горло. После просмотра этого мультфильма я была в холодном поту от ужаса. Позже, когда случалось, что этот мультфильм транслировали – я уходила или просила переключить – мне было стыдно, что такие львята живут на свете и их еще показывают по телевизору».
Это признание полностью соответствует рекомендациям психологов, о том, что самым маленьким детям не подходят привычные детские мультфильмы - для них нужны специальные, адаптированные к их возрасту программы, в разработке которых обязательно должны участвовать серьезные детские психологи и нейрофизиологи.
18 месяцев – 3 года. В этом возрасте существует опасность формирования детских страхов, если ребенок сидит перед экраном в одиночестве. Он уже многое способен понять в мультфильме и очень глубоко переживает эмоционально, однако пока не в состоянии найти путь для выражения своих чувств. Только при условии совместного просмотра со взрослым, который будет объяснять и комментировать ребенок будет чувствовать себя не таким беззащитным под эмоциональным натиском. Только когда все из увиденного обретает смысл, посредством объяснений родителя, малыш запоминает контекст и до конца проживает все эмоции, что минимизирует риск появления страхов, но не гарантирует стопроцентной безопасности. Если не удалось дать объяснения в процессе просмотра, то лучше дать их после, чем оставить вовсе безо всяких комментариев. Выготский Л.С. ввел в педагогическую психологию такое понятие как «зона ближайшего развития». Зона ближайшего развития — «область не созревших, но созревающих процессов», объемлющие задачи, с которыми ребёнок на данном уровне развития не может справиться сам, но которые способен решить с помощью взрослого; это уровень, достигаемый ребёнком пока лишь в ходе совместной деятельности с взрослым.64
В этом случае малыш может извлечь из мультфильма что-нибудь действительно полезное, что он захочет творчески реализовать – вот еще одна счастливая иллюстрация грамотного родительского комментария, правда данного ребенку в возрасте 3-х с половиной, который сегодня уже тоже мама, но помнит яркое впечатление детского триумфа так, словно это было вчера:
«…Мне очень нравился чешский Крот. Когда мне было уже около трех-четырех лет - я смотрела мультики очень осознанно. И мне кажется, что это приносило мне только пользу. Например, я очень хорошо помню первый выпуск «про Крота» – сейчас, когда пересматриваю – возвращаются ощущения тридцатилетней давности. Какую пользу мне принес мультфильм? Во-первых, меня заинтересовал процесс изготовления ткани (мне казалось, что это та самая крутая «заграничная» волшебная джинса). Я спросила у мамы, как устроен ткацкий станок (его делали муравьи в мультфильме – но это было сложно для моего тогдашнего понимания) - мама кропотливо мне разъяснила, что к чему, после чего, я САМА изготовила свой собственный станок из конфетной коробки и булавок и с помощью крупной «цыганской» иголки…В том же мультфильме мне очень понравился аист, и я подглядела, как его рисовать – все только диву давались – как же я здорово рисую аиста. Или был еще кукольный мультик по сказке «Бычок-смоляной бочок», вообще я кукольные не любила, но в этом мультфильме меня буквально «заводила» кукла бычка – я понимала, что могу сделать такую же – надо только связать в двух местах охапку соломы – воткнуть в нее березовые полешки и все, почти готово. Думаю, что действительно рано детишкам мультики до трех смотреть – очень непредсказуемо они их воспринимают – а вот когда в ребенке просыпается творец, то виртуальные мультфильмы обогащают запас идей – главное, чтобы был рядом взрослый, который поможет идеям воплотиться в реальности».
Проведенные глубинные интервью детских психологов, а также глубинные интервью самих, пусть и взрослых уже детей, лишний раз дает понять, насколько сложен и хрупок внутренний мир маленького ребенка. И насколько созидательной или разрушающей может быть сила воздействия детской анимации.
Каким образом анимация так сильно влияет на детское сознание и подсознание?
В-первых, это «картинка». Она должна быть яркой и запоминающейся. И она обязательно должна быть динамичной. Общий видеоряд мультфильма должен поразить восприятие маленького зрителя. Все должно двигаться быстро, сменяться молниеносно. Кадры сменяют друг друга со скоростью на грани возможностей восприятия. Все «мелькает, наезжает, исчезает, взрывается и дымится». Зачастую такая подача спасает мультфильм от примитивности сюжета и персонажей. И главное, она оказывает интенсивное воздействие на все органы чувств ребенка. И маленьким детям, в силу особой возрастной восприимчивости, порой очень сложно выйти из этого «мира».
Во-вторых, это звук. События на экране перегружены речевым сопровождением. Герои все время говорят, комментируя свои действия, малейшее событие или поворот сюжета, обсуждают свои мысли и поступки других. Но что и как они говорят? Их речь однотипна и проста. Кстати, зачастую само содержание слов героев непонятно детям. Информация не усваивается, так как дошкольники в большей степени воспринимают движение и созданные образы, эмоции, чем вербальный контекст. Это не говоря уже о том, что обилие звуков просто перегружают слуховую систему ребенка. Музыка, которая используется в современных мультфильмах - убога, и слишком проста. Вообще, в качественном мультфильме, музыкальное сопровождение – это отдельная история, затрагивающая эмоциональную сторону в восприятии ребенка. А что может затронуть музыка из современных сериального типа мультфильмов?
Основная же проблема современной мультипликации, именно для детей дошкольного возраста, помимо куцых сюжетов, плоских героев, отсутствия культурных и моральных ценностей, эстетики, заключаются в том, что нет четкой градации – для какого возраста предназначен тот или иной мультфильм. Нет четких критериев, адресности нет. Вообще, само слово «мультфильм» в нашем понимании предполагает зрителя дошкольного и младшего школьного возраста. Но, если проанализировать, саму анимационную продукцию легко заметить, что она адресована более старшей возрастной аудитории. Тем не менее, смотрят их преимущественно малыши, начиная с 1-2 лет.65
2.1.2 Педагогическая функция: мультфильм, как способ познания мира – эстетическое и культурное воспитание
Мультфильмы, рассчитанные на детское восприятие, живо затрагивающие их детские интересы становятся особенно дороги детям. И это не удивительно – анимационное искусство близко детскому восприятию уже по самой своей образной природе: волшебный мир сказки, кукол, «оживающих игрушек», веселых и занимательных историй с рисованными человечками и басенными зверями - все это естественно включено в богатый и неисчерпаемый мир детской фантазии, причудливо сочетает на экране вымысел и реальность по тем же законам и принципам, по которым они соединяются в детской игре дошкольника, представляющей собой мудрый и необходимый пролог «жизни взрослых».66 Воспитание без нравоучения – вот основная задача детской мультипликации. Тем и ценна для детей сказка, что она способна легко и естественно сочетать занимательность, динамику сюжетного развития с познавательностью, лукавый юмор с серьезным содержанием, фантастическое с реальным. Ярких и характерных героев она сталкивает в конфликте, раскрывая в действии человеческие черты и качества, утверждая в драматической борьбе силу и обаяние доброго начала. Сказочные мотивы не только передают культурные архетипы, но и создают возможности для рассказа о современности, что помогает ребенку впитывать реальную картину мира. Еще Горький говорил о том, что создать современную сказку – сложнейшая творческая задача и она тем ответственнее, чем младше ребенок, для которого она предназначена. «Мультфильмы – это обычно первые в жизни кинопроизведения, входящие в сознание ребенка; телевидение все чаще приковывает к ним внимание детей, и трудно переоценить ту роль, которую они могут сыграть в формировании эстетических вкусов, характера, жизненных представлений».67 Так писал в своей книге «Волшебники экрана. Эстетические проблемы современной мультипликации» Сергей Асенин еще в 70-е годы. Создание мультипликационных произведений для детей было важным и неотъемлемым общественно и государственно важным делом в советский период. Большинство произведений детской анимации того времени были отмечены печатью творческих поисков режиссеров, сценаристов, художников, которые понимали, насколько важна и ответственна работа мультипликатора, создающего фильмы для детей. Какое широкое, не всегда предвидимое по масштабам и глубине влияние она может иметь на детей в своей дальнейшей экранной жизни. Асенин С.В. отмечал, что детскому мультипликатору необходимо учитывать, на кого рассчитано и кому адресовано его творчество, хорошо знать возрастные особенности психологии и круг интересов детского зрителя, характерные особенности его эстетического восприятия.
В послевоенные годы мастерами советской мультипликации были созданы многочисленные фильмы – сказки, которые до сих пор востребованы сегодняшним зрителем. Современный опыт мультипликации показывает, что поставить фильм – сказку не так-то просто, даже в том случае, когда литературная первооснова обладает высокими художественными достоинствами. Драматургия сказки часто строится на столкновении двух противоборствующих сил. Очень важно, при этом, насколько жизненна и реальна эта диалектика борьбы. Плохо, когда за стилистическими фигурами становится расплывчата и невнятна главная мысль картины – которая, чем меньше ребенок, тем должна быть доступнее пониманию. Становится ясным, что чем меньше зритель, тем тоньше и филиграннее должна быть работа художника. В советский период мультипликация создавалась не столько с привлечением педагогических методик, сколько с помощью тончайшего чутья мультипликатора, который и сам порой был ребенком по своему мироощущению. В семидесятые в детской мультипликации господствовала романтика, как в кукольном фильме «Бабушкин зонтик» Льва Мильчина. В подобных работах присутствовала та тонкость вкуса, которая так отличает советскую детскую мультипликацию.
Сегодня многие мультипликационные продукты несут следы ремесленничества и штампа, причем еще и американского. Впрочем, было довольно досадно узнать, что некоторые современные родители ценят такой пустоватый, в общем-то фильм, как «Королева зубной щетки» за внедрение привычки чистить зубы, а одну из серий того же «Лунтика», за внушенную ребенку мысль о пользе поедания творога. И хотя сегодня такие штампованные фильмы, как «Лунтик» нередко точны по своей дидактической задаче, они не способны обогатить духовный мир ребенка.68
Из педагогики и психологии известно, что дошкольникам близки, понятны и дороги образы животных. Разумеется «звериные метафоры» никогда не уйдут из детской мультипликации, точно также как из басни и из кукольного театра. Но совсем не безразлично, какое живое, реальное человеческое содержание они несут в фильме. Тот факт, что непосредственное детское восприятие, прежде всего, сосредотачивает свое внимание на сюжете, движении, броскости персонажа, не дают права создавать ярко раскрашенные фильмы-пустышки. Это самый главный грех современной российской мультипликации для малышей.69
То есть сегодня современная детская мультипликация если и сохраняет где-то в неуклюжем виде (кроме «Смешариков», пожалуй) дидактические задачи (не в ущерб коммерческим, впрочем), то такие совершенно, ремесленные фильмы, как «Лунтик» абсолютно лишены всякой эстетической ценности. Эту функцию сегодняшняя детская мультипликация утратила совершенно. В основном остались только плакатно-лобовое нравоучение и хорошо продающаяся развлекательность. Вообще-то это грозит в будущем настоящей катастрофой. И если сама анимационная отрасль, пережив не первый на своем веку кризис, выживет и воспрянет на новом витке развития, то дети, чье раннее детство пришлось на сегодняшний период упадка, останутся эстетическими калеками навсегда, и передадут эту болезнь по наследству.70
Сегодня можно с прискорбием отметить, что время ювелирно-точной, лаконично-емкой психологичной детской мультипликации осталось в советском прошлом, уступив место коммерчески востребованной, сугубо развлекательной, индустриализированной мультипликации, которая в основе своей еще и абсолютно несамостоятельна, а подражает западным сериалам. Государство не должно безучастно взирать на то, что творится сегодня в отрасли. Это может отозваться тяжелейшими последствиями в отдаленном будущем.
2.1.3 Психологические функции мультфильма: когнитивная, аффективная и бихевиоральная
Продолжая говорить о функциях, которые несут в себе мультфильмы, нельзя не сказать об этом с точки зрения психологии. Помимо культурных ориентиров, эстетического воспитания, мультфильмы напрямую физиологически влияют на поведение, развитие и дальнейшее обучение ребенка.
В первую очередь, мультфильмы должны расширять границы ребенка в изучении окружающего мира. Когнитивная или познавательная функция мультипликации заключается в том, что каждый мультфильм несет в себе определенную тему, содержание. Это знакомит ребенка с новыми областями, с новой реальностью, добавляет новых смыслов в обычные предметы. Главное, насколько подходит эта реальность возрастным интересам ребенка. Насколько он может понять вообще, о чем этот сюжет, о чем ему пытались сказать. Важна логическая связь между событиями, насколько ребенок способен ее проследить, может ли ребенок связать их сам и установить причинно-следственные отношения и установить что откуда. И тут для каждого возраста должно быть абсолютно свое содержание, которое отражает мир ребенка в определенный момент времени. В раннем детстве очень интенсивно происходить развитие и изменения ребенка, картина мира ребенка, его представления меняются практически изо дня в день. Если ребенок не сможет уловить смысла того, что ему показывают, в будущем это может обернуться неприятными последствиями. Поэтому одним из основных критериев, которым следует придерживаться, показывая ребенку мультфильм это возможность его включения в реальность мультфильма и понимание, что происходит на экране.71
Следующий психологический аспект, который несет в себе мультипликация, конечно, эмоциональная составляющая или аффективная функция. Сюда входит эмоциональный фон, который пронизывает весь мультипликационный продукт. Основное - это эмоции и ключевые переживания, которые несет в себе фильм. С точки зрения психологии это самый мощный по воздействию на маленького ребенка аспект. Потому как те эмоции, которые он не способен понять, пережить, проиграть – они загоняются в подсознание, таким образом, давая почту для дальнейшего возникновения страхов, беспокойства, неудовлетворения и так далее. Чем младше ребенок, тем это должно быть проще и, самое главное, оптимистичней, радостней. Дети дошкольного возраста только формируют свою картину мира, впитывая в себя все, что происходить вовне, особенно это касается эмоций. Это, например, может быть фильм об отношениях между хорошим и плохим героем. И тут еще один важный момент – должно быть четкое разделение, никакого раздвоения. Герой – либо злой, либо добрый. Поступок – либо хороший, либо плохой. Очень важно, чтобы были эти этические нормы – очень четкие. Также очень важна сложность этих эмоций, их однозначность, амбивалентность. Ребенок в младшем дошкольном возрасте, не имея подобного опыта в реальной жизни, не способен правильно интерпретировать те или иные эмоции. Возможность этой дуальности персонажей возможна только после 5 лет, когда фильм может быть и веселый и грустный, герой может быть и хороший и плохой и т.д. Малышам такая сложность противопоказана, она им недоступна и только перегружает их психологически и эмоционально.72
Последняя функция, о которой надо сказать в отношении мультипликации – бихевиоральная или транслирование моделей поведения персонажей. По мимо того, что каждый персонаж несет в себе определённый смысл, какой-то характер действий, образ мыслей, переживаний и эмоций, он еще и становится для ребенка примером для подражания. Герой должен быть для ребенка предметом идентификации. Очень важно, какие модели поведения несут в себе персонажи, очень важно – кто есть эти персонажи, какими качествами наделены, как выглядят. Маленький ребенок учится каждую минуту своей жизни. Обучение это происходить не через то, что говорят, а через то, что делают. Дети часто копируют поведение героев мультфильмов, точно так же, как копируют поведение взрослых. Многие сюжеты мультфильмов не раз обыгрываются детьми, закрепляя образ действия в тех или иных ситуациях. Ключевые моменты этой функции заключаются в том, насколько ребенок может подражать героям, соотносить их с собой, сопереживать.
Исходя из этого, можно примерно определить возрастные категории и мультфильмы, подходящие для той или иной группы. Здесь хочется еще раз оговориться – до трех, а то и четырех лет лучше всего вообще воздержаться от просмотра любых мультфильмов, передач и фильмов.
«Малыш улавливает эти импульсы всем своим существом — о такой цельности восприятия взрослый не имеет никакого представления. Все, что ребенок воспринимает в первые годы жизни, и все, что он делает, налагает свою печать на его организм вплоть до структуры отдельных органов, потому что он полностью отождествляет себя с тем, что несет ему мир. Можно сказать и так: малыш целиком и полностью являет собой орган восприятия. В первой фазе своего развития ребенок учится не головой, а всем телом. Он «ухватывает» и «постигает» лишь то, что прежде схватил и настиг руками. В этом возрасте весь опыт еще осязаем. Вот почему мы должны осознать всю опасность столкновения малыша лицом к лицу с мнимой реальностью телеэкрана, в пределах которой такой осязаемый опыт, необходимый для его развития, вовсе ему недоступен».73
Наше исследование показало, что дети смотрят мультфильмы с 6 месяцев, поэтому составляя данный список, пришлось это учитывать. Итак, если все же ребенок 2-3 лет смотрит мультфильм, то это должны быть сказки о животных. Они должны быть как можно проще. Например, «Маша и 3 медведя», «Колобок», «Заюшкина избушка», «Репка». Вообще, хорошим подспорьем в выборе мультфильмов всегда является сказки и книги. Родители вряд ли будут читать двухлетнему ребенку «Золушку», значит и показывать ее рано.
К четырем годам можно вводить мультфильмы, основанные на русских волшебных сказках. К этому возрасту у ребенка уже есть собственный опыт различных социальных отношений – ему они интересны и понятны – дружба, любовь, помощь в беде, верность и т.д. Значит, уже можно вводить мультфильмы, которые ярко описывают такое отношения. Например, «Гуси-Лебеди», «Золушка», «Ёжик и Медвежонок», «Винни Пух», «38 Попугаев». С этого возраста (четырех лет) главными героями уже могут быть не только животные, лучше, чтобы это были дети.
К пятилетнему возрасту можно начинать показывать ребенку и полнометражные мультфильмы. Красивые, классические, волшебные сказки. Тут надо помнить о рекомендации ВОЗ по времени просмотра, поэтому длинные мультфильмы надо разделять на части, давая дозировано. К этому возрасту ребенок уже готов понять «Бемби», «Короля Льва», «Конька-Горбунька», «Буратино», «Карлсона». Мультфильмы для этого возраста уже могут быть со сложным сюжетом, с философским смыслом и юмором.
К старшему дошкольному возрасту стоит подбирать ребенку более сложные сюжеты, возможно с элементами научного и обучающего сюжета. Ребенок уже готов посмотреть о школьной жизни, о долге, герои могут быть дуальны. Это может быть «Тайна третьей планеты», «В стране невыученных уроков», «Бременские музыканты».
Надо также в каждом возрасте помнить о том, что возрастные особенности у каждого ребенка могут быть индивидуальны. И мультфильмы, так или иначе, надо подбирать исходя из характера и особенностей своего ребенка. Плюс, можно и даже нужно возвращаться к старым мультфильмам (из предыдущих категорий). Это очень полезно для развития ребенка.
Важно помнить, что нельзя опираться на мнение и желание ребенка в этом возрасте. Тут вся ответственность за психологическое, эмоциональное и физическое развитие ребенка лежит на родителях. Дети могут смотреть абсолютно все, при этом, не понимая, что происходит на экране. Движущаяся и звучащая картинка приковывает внимание ребенка. Дети и в год, и в два, с интересом могут смотреть «Золушку», взрослый фильм, рекламу, «Репку». Но проживут, поймут, усвоят только «Репку». Остальное же пройдет мимо них и принесет лишь вред.
Исходя из основных психологических функций мультфильмов, которые были выделены, можно выделить принципы, с помощью которых возможно минимизировать вредное влияние от просмотра мультфильмов.
С точки зрения больше физиологии – четко дозировать длительность просмотра мультфильмов. Сеанс должен длиться не более 20 минут. Сегодня все больше детей смотрят мультфильмы на компьютере, а современные экраны не наносят глазам такого вреда, как раньше. Да, это справедливо. Но говоря о времени просмотра, подразумевается, что вред наносится не столько зрению ребенка, но в целом, его физическому развитию.
Не оставлять ребенка один на один с мультфильмом. Взрослые обязательно должны участвовать в процессе просмотра. Это важно, потому что только взрослый может прокомментировать происходящее на экране. Как мы говорили, очень важно, чтобы ребенок смог понять и принять то о чем ему «говорят» посредством мультфильма. Взрослый же здесь должен играть роль проводника, таким образом, просмотр мультфильма становится средством обогащения жизненного опыта для ребенка и способом совместного времяпрепровождения.
Реальное подкрепление того, что ребенок видит на экране. Наличие дома книги, игрушки – это неоценимый плюс для развития ребенка. Лучше всего, сначала прочитать книгу, проиграть книжный сюжет с героем, а затем лишь посмотреть мультфильм. Тогда мы можем говорить о пользе и развитии для ребенка. Самое главное, во время чтения у ребенка начинает работать воображение, в то время как мультфильм предлагает все готовое, работа воображения блокируется.
|
