Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 1.05 Mb.
|
Предполагаемые методы и способы решения проблемы:
2.2. ИННОВАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ПРОЕКТА
III. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЕКТА ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА Теоретико-методологической основой исследования являются идеи интеграции воспитательных сил, т.е. объединения усилий различных воспитательных систем с целью создания условий (материальных, духовных, организационных) для развития учащихся, получившие отражение в следующих фундаментальных трудах учёных-педагогов и философов: 1. «Теория и концепция оптимизации образования, управления развитием образовательных систем» Ю.К. Бабанского, М.Н. Скаткина. 2. «Теория школьных воспитательных систем» Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, О.В. Заславской. НЕОБХОДИМЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ И ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДОСТОВЕРНОСТИ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОЕКТА Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются:
V. ФОРМЫ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ 1. Сборник тестов по КНЯ. 2. Монография (брошюра) по теме проекта. 3. Сботник творческих работ учащихся (стихи, сказки, притчи, сочинения-эссе и т.д.) VI. ЗАКЛЮЧЕНИЕ В ходе работы над проектом изучены научно-методологические основы педагогики, УМК «Культура народов Ямала», проанализировано современное состояние проблемы сотрудничества школы с внешкольными и общественными организациями г. Надыма, сформирована общая программа взаимодействия школы с «социальными партнёрами», разработаны критерии и инструментарий оценки результатов работы по данной проблеме. По результатам работы над проектом смею предположить, что в ходе реализации проекта может быть получен следующий результат:
Система работы по индивидуальному сопровождению при формировании социально-правовой Компетентности гимназистов на уроках обществознания /выступление, разработка урока/ Муратова Людмила Викторовна, учитель истории и права МОУ «Гимназия г.Надыма» В настоящее время в России идет процесс становления гражданского общества. Прежде всего это проявляется в провозглашении прав и свобод личности высшей социальной ценностью, определяющей смысл и содержание деятельности государственных органов. Изменения, происходящие в обществе, определяют новые требования и к отечественной системе образования. Успешная самореализация личности в период обучения и после его окончания, ее социализация в обществе, активная адаптация на рынке труда являются важнейшей задачей учебно-воспитательного процесса. Усиление воспитательной функции образования, формирование гражданственности, трудолюбия, нравственности, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, семье, окружающей природе рассматриваются как одно из базовых направлений государственной политики в области образования. Образование должно способствовать укреплению демократического правового государства, становлению гражданского общества в России. Социально правовые компетенции входят в гражданское образование. «Гражданское образование – это система воспитания и обучения личности, предусматривающая создание условий для становления нравственной гражданской позиции, гражданской компетентности и обретения опыта общественно-полезной гражданской деятельности в контексте непрерывного образования» (Инструктивно-методическое письмо «О гражданском образовании учащихся образовательных учреждений РФ» №13-51-08/13 от 15.01.2003.). Главной целью гражданского образования является воспитание гражданина. Такой гражданин должен обладать определенной суммой знаний и умений, иметь сформированную систему демократических ценностей, а также готовность участвовать в общественно-политической жизни школы, местных сообществ. Достижение этой цели возможно через компетентностный подход, который предполагает, что гражданская компетентность должна быть заявлена как один из важнейших учебных результатов гражданского образования (наряду с гражданскими ценностями и опытом гражданских действий). Таким образом, гражданское образование направлено на формирование гражданской компетентности личности. В самом общем виде компетентность складывается из 3-х основных структурных компонентов. Когнитивный блок связан со знаниями и способами их получения. Деятельностный компонент определяется процессом становления умений на основе полученных знаний и способами реализации этих умений. Личностная (мотивационно-ценностная) составляющая представляет собой мотивы и ценностные установки личности, проявляющиеся в процессе реализации ею своих компетентностей. Есть основания полагать данную структуру общей и для гражданской компетентности. Рассмотрим эти компоненты применительно к понятию гражданской компетентности. Когнитивный блок (знания) охватывает исследовательскую учебную компетентность. Он предполагает целенаправленное педагогическое воздействие на самосознание школьников путем передачи им определенной системы знаний. Гражданин должен обладать знаниями (о правах человека, государстве, политической системе, выборах и т.д.). Ключевыми понятиями являются следующие: человек, личность, цивилизация, культура, гражданин, гражданское общество, правовое государство, конституция, права и свободы, др. Особенностью гражданской компетентности является обобщающий характер знаний, что делает возможным их применение к конкретным жизненным ситуациям. При компетентностном подходе особенно важно, чтобы процесс получения знаний не был сведен к простой передаче фактической информации. Учащиеся должны стать активными участниками этого процесса. Деятельностный компонент включает в себя компетентность социального выбора, компетентность социального действия, коммуникативную компетентность. Этот компонент предполагает, что гражданин владеет определенными умениями и навыками (критически мыслить, исполнять гражданские обязанности, анализировать политическую ситуацию, сотрудничать с другими людьми, владеть гражданскими знаниями и демократическими процедурами, уметь пользоваться своими правами и защищать их). Личностная (мотивационно-ценностная) составляющая: гражданин обладает ценностями (уважение к правам других, толерантность, компромиссность и др.), а также желанием участвовать в общественно-политической жизни, имеет свою жизненную позицию. Формирование гражданской компетентности не может осуществляться в отрыве от обретения гражданских ценностей (основополагающих ценностей российской и мировой культуры), включающих в себя определенные идеалы, убеждения и соответствующую нравственную позицию. Традиционными ценностями являются патриотизм, служение Отечеству, гуманизм, приоритет духовно-нравственных ценностей по отношению к материально-прагматическим, права человека, толерантность и др. Уроки истории и обществознания имеют большие возможности для формирования социально правовых компетенций. Каждая из них удерживается определенным набором способностей, составляющих эту компетентность.
Вариант урока по обществознанию «Роли супругов в семье» (10 класс, 2 часа) Цель урока: закрепить знания учащихся о семье как социальном институте и малой группе; продолжить формирование культуры отношений между людьми; научить выявлять основные проблемы и тенденции развития семьи в современном обществе Основные понятия: семья, брак, виды семьи, виды брака, права и обязанности супругов, права детей в семье. Оборудование: классификация семейных ролей (плакат на доску, 3 экземпляра на столы для команд), копилка семейных игр и развлечений, карточки, чистые листы. Ход урока: Понятия, функции и виды семьи. Учащиеся класса разделены на группы. Вводное слово учителя о семье, ее типах. Семья в разное время и у разных народов имела свои особенности. Существуют такие типы семьи, как - патриархальная - партнерского типа - традиционная, полная - неполная - нуклеарная - гражданский брак - гостевой брак – муж и жена живут в различных городах или странах, дети живут с одним из родителей. Давайте подумаем, может быть, традиционная семья себя изжила? Есть ведь люди, которые предпочитают не заводить семью вообще. Путем простого открытого голосования мы выясним, какой тип семьи предпочтительнее для вас. (Учитель перечисляет типы семьи, дети голосуют). У каждого есть свое представление о роли мужчины и женщины в семье. Поделитесь своими знаниями. Задание 1. За пять минут обсудить в группах и записать на листочках, какие роли выполняют в семье супруги, для чего создаются семьи, какие функции, обязанности выполняются в семье, без разделения на мужские и женские. Почему развитие сферы быта является в нашей стране важной социальной задачей? Задание 2. Заслушать подборку русских народных пословиц о семье, соотнести каждую пословицу с ролевыми функциями. Задание 3. Обсудить в группах и ответить на вопрос: Какие роли выполняют в семье жены, какие - мужья? Какие роли супруги выполняют (или могут выполнять) вместе? Результаты обсуждения включите в таблицу в виде различных символов. По окончании работы результаты выносятся на плакат и комментируются представителями каждой группы. Выполнение любой из семейных ролей требует определенных умений и даже заготовок. Создавать их лучше заранее, что позволит избежать части проблем и конфликтов в семье. Например, будущим женам неплохо бы уметь приготовить хотя бы простейшие блюда, а мужьям - ремонтировать сантехнику или утюг. Сейчас можно сделать подобные заготовки, воспользовавшись помощью одноклассников. Вам будут предложены карточки с названием семейных ролей. Ваша задача - войти в данную роль и выполнить задание: Карточка 1. Роль организатора развлечений. В семейной жизни бывают не только будни, но и праздники. Задание: Составьте список игр и семейных развлечений по командам. Карточка 2. Организатор семейной субкультуры. В каждой семье складываются свои культурные ценности, свои интересы и увлечения. Кто-то любит книги, кто-то рыбалку и т.д. Задание: Выберите увлечение, которое, на ваш взгляд может увлечь всю семью и придумайте ему рекламу. Карточка 3. Ответственный за поддержание родственных связей. Задание: Поздравьте маму жены (мужа) с 8 марта. (Можно заранее подготовить материал о цветочном этикете.) Карточка 4. Роль семейного психотерапевта. В жизни часто возникают конфликты на работе, в семье. Надо ли нести профессиональные проблемы в семью и их обсуждать? Если надо, то в какой обстановке? Карточка 5 . Роль семейного психотерапевта. В жизни часто возникают конфликты на работе, в семье. Муж и жена поссорились. Кто первый разрешит проблему? В какой обстановке? Карточка 6 . Роль семейного психотерапевта. В жизни часто возникают конфликты на работе, в семье. Конфликты с ребенком. Кто должен разрешать мама или папа? Пословицы и поговорки о семье.
Кто в семье хозяин? ( Социологический опрос по распределению обязанностей в семье)
Познакомить класс с результатами опроса. Поставить отметки за работу на уроке. Домашнее задание: Учебник Л.Н. Боголюбов, Ю.И. Аверьянов, Н.И. Городецкая. Обществознание. 10 класс. М., «Просвещение», 2009 г. §18, работа с документом стр. 205-206, тема для эссе: «Семья – это кристалл общества». В.Гюго. Самоанализ урока «Роли супругов в семье», 10 класс МОУ «Гимназия г. Надыма» Данный урок является заключительным по изучению темы «Семья и быт», урок практикум. Цель урока:
Тип урока: повторительно-обобщающий, комбинированный, поисково-исследовательский. Вид урока: закрепление нового материала. Оборудование:
Урок логически выстроен, все его этапы продуманы и несли смысловую значимость: выстроить обратную связь между новым содержанием и предыдущими знаниями. Используемые методы: формирование социально-правовой компетентности при изучении темы «Семья и быт»; приемы: работа в группах, ответы на поставленную проблему, классификация семейных ролей, сравнение предложенной обучающимися классификации с классификацией ученых, самостоятельная работа по предложению возможных вариантов решения семейных конфликтов, систематизации материала. На уроке было много раздаточного материала, позволяющего увеличить объем выполненной работы, выбрать нужный и удобный темп. Закрепление, систематизация и проверка сформированности ЗУН была проведена при оптимальном выборе степени достижения главной дидактической цели урока, соблюдался принцип доступности и посильности в обучении. Варианты самостоятельной работы были составлены с учетом индивидуальных возможностей обучающихся, были представлены в форме таблицы, карточек, устных заданий, что достаточно удобно для оценивания уровня знаний учащихся. Оценка учащихся за проделанную работу на уроке была предусмотрена сразу по окончании работы, домашнее задание будет оценено дополнительно. На уроке использовались фронтальные, групповые, индивидуальные формы работы, темп работы был выбран с учетом возможностей данного класса. Домашнее задание носит творческий характер и организован в виде индивидуальной письменной работы, выполнение которой позволит еще раз просмотреть изученное, использовать в дополнительную литературу, что соответствует представленной технологии формирования социально-правовой компетентности. Урок достиг поставленных целей. |
