Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 1.05 Mb.
|
ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ И ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ НА ОСНОВЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА /выступление/ Никулина Наталья Валерьевна, учитель информатики и ИКТ МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 п.Пангоды» Лучшее, что может сделать учитель для учащегося, состоит в том, чтобы путем неназойливой помощи подсказать ему блестящую идею. Пойа Д. XXI век ознаменовал переход нашей цивилизации от общества с индустриальным мышлением к обществу информационному. Стремительно развиваются средства информационных и коммуникационных технологий. Меняется весь характер жизни, основами развития общества становятся не ресурсы, а знания. Одной из важнейших ключевых компетентностей нынешних школьников становится ИК-компетентность. Информационная культура, знание основ теоретической информатики, умение использовать ИКТ в своей повседневной работе или учебе, умение создавать и использовать электронные информационные ресурсы, находящиеся в распоряжении человечества – таковы приоритеты нового века. Такие задачи можно решить только тогда, когда - в процессе обучения будет сформирована ИКТ-компетентность обучающихся, что возможно только если обучение будет посильным; - одним из оптимальных условий, способствующих формированию ИК-компетентности обучающихся, является использование идей личностно-ориентированного обучения. Информационная компонента становится ведущей составляющей технологической подготовки человека в современном обществе. На смену формально-знаниевой пришла современная личностно-деятельностная парадигма, в основе которой лежит компетентностный подход. Компетентностный подход к обучению – это реализация вывода психологической науки: - знания усваиваются субъектом и проявляются только через его деятельность; - процесс обучения должен строиться на постепенном усложнении содержания, способов, характера деятельности обучающихся. А.В. Хуторской определяет: «Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним; компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности» [1], а также выделяет следующие типы компетенции, которые необходимо формировать в современной школе:
Личностно-деятельностный подход в своем личностном компоненте предполагает, что в центре обучения находится сам обучающийся – его мотивы, цели, его неповторимый психологический склад, т.е. ученик, как личность. Учитывая данный аспект, исходя из интересов обучающегося, уровня его знаний и умений, определяется учебную цель занятия, формируется, направляется и корригируется весь образовательный процесс в целях развития личности обучающегося. Соответственно, цель каждого урока, занятия при реализации личностно-деятельностного подхода формируется с позиции каждого конкретного обучающегося и всей группы в целом. Под ИКТ-компетентностью подразумевается уверенное владение обучающимися всеми составляющими навыками ИКТ-грамотности для решения возникающих вопросов в учебной и иной деятельности, при этом акцент делается на сформированность обобщенных познавательных, этических и технических навыков. Информационная (компьютерная) компетентность – ключевая суперкомпетентность человека XXI века, важнейший инструмент будущей профессиональной деятельности нынешних школьников. Освоение информационной культуры – это взаимонаправленный коммуникативный процесс, для которого справедливы основные закономерности коммуникативной деятельности. При непрерывном освоении новых информационных средств обучения и коммуникации, цель школы состоит не в том, чтобы выучить детей работать на том или ином компьютере. Ребёнок, который сегодня пришёл в класс, через десять лет увидит на своём рабочем месте компьютер, который даже трудно себе представить. Поэтому необходимо учить ребёнка (выпускника школы) пользоваться компьютером в принципе. ИКТ приводит к интенсификации всех уровней учебно-воспитательного процесса, обеспечивая: - повышение эффективности процесса обучения за счёт реализации средств ИКТ; - обеспечение побудительных мотивов (стимулов), обуславливающих активизацию познавательной деятельности; - углубление межпредметных связей за счёт использования современных средств обработки информации, в том числе и аудиовизуальной, при решении задач из различных предметных областей. В проекте концепции образовательной области «Информатика и информационные технологии» компетентность рассматривается как необходимое условие готовности обучающихся к дальнейшему образованию, самообразованию и профессиональной деятельности, а основной целью информационного образования является формирование информационно-коммуникационной компетентности, которая предполагает: - способность мобилизовать полученные знания, умения, опыт и способы поведения в условиях конкретной ситуации или вида деятельности, - овладение системой методов и средств обработки, хранения и передачи информации с помощью современных информационных технологий. Для достижения поставленной цели учителю информатики необходимо решить следующие педагогические задачи: - организовать учебно-воспитательный процесс на основе технологий личностно-ориентированного обучения, наиболее активно взаимодействующих с информационными; - использовать групповые и индивидуальные формы организации учебного процесса с целью формирования коммуникативной культуры и опыта организации информационного взаимодействия, совместной рефлексии и саморефлексии обучающихся; - разработать систему использования интерактивных методов, средств и приемов информационно-коммуникационных технологий, которая позволит развить способности обучающихся к моделированию и конструированию собственной инфосреды; - создать условия для развития операционного мышления, формирования и развития личных творческих качеств обучающихся, как важного аспекта дальнейшего профессионального самоопределения обучающихся. Сегодня необходимо осваивать не просто одну из образовательных технологий в рамках старого метода, как бывало раньше, а требуется сменить сам метод – перейти от объяснения нового знания к организации «открытия» его детьми. Это означает изменение мировоззрения педагога, привычных способов его работы. Еще Сократ говорил о том, что научиться играть на флейте можно только, играя самому. Точно также деятельностные способности обучающихся формируются лишь тогда, когда они не пассивно усваивают новые задания, а включены в самостоятельную учебно-познавательную деятельность. В структуре категории «информационная компетентность» выделяют следующие компоненты: 1) когнитивный; 2) ценностно-мотивационный; 3) технико-технологический; 4) коммуникативный; 5) рефлексивный. Виды деятельности, которые в рамках предмета «информатика и ИКТ» направлены на развития каждой из ключевых компетенций. В развитии информационных компетенций: знакомство с компьютером как с устройством по работе с информацией, получение технических навыков по работе с различными устройствами и приборами; владение способами работы с информацией; поиск в каталогах, поисковых системах, иерархических структурах; извлечение информации с различных носителей; систематизация, анализ и отбор информации (разные виды сортировки, фильтры, запросы, структурирование файловой системы, баз данных); технически навыки сохранения, удаления, копирования информации; преобразование информации; владение навыками работы с различными устройствами информации (мультимедийные справочники, электронные учебники, Интернет-ресурсы); критическое отношение к получаемой информации, умение выделять главное, оценивать степень достоверности; умение применять информационные и телекоммуникационные технологии для решения широкого класса учебных задач. Говоря о коммуникативной компетенции, выделяют следующие виды деятельности этого направления, характерные для уроков информатики: владение формами устной речи (монолог, диалог, умение задать вопрос, привести довод при ответе, дискуссии, защите проекта); ведение диалога "человек" - "техническая система" (понимание принципов построения интерфейса, работа с диалоговыми окнами, настройка параметров среды); умение представить себя устно и письменно, владение стилевыми приемами оформления текста (электронная переписка, сетевой этикет, создание документов, правила подачи информации); владение телекоммуникациями для организации общения с удаленными собеседниками; понимание факта многообразия языков, владение языковой, лингвистической компетенцией (формальных языков, систем кодирования, языков программирования; владение ими); умение работать в группе, искать и находить компромиссы; толерантность, умение строить общение с представителями других взглядов (существование в сетевом сообществе, телекоммуникации с удаленными собеседниками). В деятельностной форме суть ценностно-смысловой компетенции представляют следующими аспектами: умение формулировать собственные учебные цели (цели изучения данного предмета вообще, при изучении темы, при создании проекта, при выборе темы доклада); умение принимать решение, брать ответственность на себя (быть лидером группового проекта, принимать решение в случае нестандартной ситуации); осуществлять индивидуальную образовательную траекторию. При формировании социально-трудовых компетенций: осознание наличия определенных требований к продукту своей деятельности (требования к программному обеспечению, юзабилити сайта, функциональность базы данных); анализ достоинств и недостатков аналогов собственного продукта; владение этикой трудовых и гражданских взаимоотношений (виды лицензирования программного обеспечения, информационная безопасность, правовая ответственность за нарушение законодательства, авторские права). Общекультурная компетенция получает особое развитие в ходе реализации творческих проектов на уроках информатики: владение элементами художественно-творческих компетенций читателя, слушателя, исполнителя, художника и т.п. (проектирование дизайна сайта и приложения, создание макетов полиграфической продукции, коллажей произведений компьютерной графики, музыкальных треков); понимание места данной науки в системе других наук, ее истории и путей развития. В составе учебно-познавательной компетенции: умение осуществлять планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей деятельности (планирование собственной деятельности по разработке приложения, владение технологией решения задач с помощью компьютера, компьютерным моделированием); умение выдвигать гипотезы, ставить вопросы к наблюдаемым фактам и явлениям, оценивать начальные данные и планируемый результат (моделирование и формализация, численные методы решения задач, компьютерный эксперимент); владение навыками использования измерительной техники, специальных приборов, применение методов статистики и теории вероятностей; умение работать со справочной литературой, инструкциями; умение оформить результаты своей деятельности, представить их на современном уровне; создание целостной картины мира на основе собственного опыта. Для развития компетенции личностного самосовершенствования эффективны не только уроки, о и возможность проявить себя вне учебных занятий: - создание комфортной здоровьесберегающей среды (знание правил техники безопасности, адекватная оценка пользы и вреда от работы за компьютером, умение организовать свое рабочее время); создание условий для самопознания и самореализации (компьютер как средство самопознания - тестирование в режиме on-line, тренажеры, квесты; нахождение новых способов самореализации - создание собственного сайта-самопрезентации в сети, публикации работ, получение авторитета в сетевом сообществе); создание условий для получения знаний и навыков, выходящих за рамки преподаваемой темы (выбор литературы, курсов, использование форумов поддержки, обращение за помощью в сетевые сообщества); наличие способности действовать в собственных интересах, получать признание в некоторой области (участие в предметных олимпиадах и конкурсах, завоевание авторитета в глазах одноклассников с помощью уникальных результатов своей деятельности). Деятельностный подход в проекте образовательных стандартах второго поколения по информатике и ИКТ выделяет основные результаты обучения, воспитания, формирования универсальных способов учебных и познавательных действий, которые положены в основу выбора и структурирования содержания образования. Этот подход обуславливает изменение общей парадигмы образования, которая находит отражение в переходе: 1. от определения цели школьного обучения как усвоения знаний, умений, навыков к определению цели как формирование умения учиться как компетенции, обеспечивающей овладение новыми компетенциями; 2. от «изолированного» изучения обучающимися системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета, к включению содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач, т.е. от ориентации на учебно-предметное содержание школьного предмета к пониманию учения как процесса образования и порождения смыслов; 3. от стихийности учебной деятельности ученика к стратегии ее целенаправленной организации и планомерного формирования; 4. от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения. Цели общего образования представлены в виде системы ключевых задач, отражающих направления формирования качеств личности:
Принципиальным отличием ФГОС второго поколения является ориентация на результат образования: предметный, метапредметный, личностный. Предметные результаты образовательной деятельности - это усвоение обучаемыми конкретных элементов социального опыта, изучаемых в рамках отдельного учебного предмета (знаний, умений, навыков). Метапредметные результаты – это освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способов деятельности, применяемых как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях. Личностные результаты – это сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам. Основу развития личности ребенка составляет умение учиться – познавать мир через освоение и преобразование в конструктивном сотрудничестве с другими. Современные информационные технологии породили новые цели обучения, которые заключаются не только в прямой передаче знаний и умений, а открывают для учителя новые возможности для поддержания и направления развития личности учащегося. Компьютер как новое средство обучения, раскрывает в должной мере свои возможности, когда он ориентирован на развитие духовно богатой, творческой личности, ее образного мышления, воображения, фантазии, эмоциональной сферы. Перед учителем информатики, стоит сложная задача не только научить, но и заинтересовать обучающихся, сделать так, что бы детям нравилось то, что они делают. Только тогда ученик с удовольствием идет на урок и с радостью выполняет поставленную задачу. Все люди в любом возрасте любят играть, рисовать, творить. Важно, чтобы дети были раскрепощены, вместе с учителем «творили» урок. Ведь не только и не столько знания и владение школьниками персонального компьютера определяет эффективность процесса обучения информатики, сколько готовность и желание детей участвовать в общении. Основной двигатель изучения предмета – радость познания, чувство комфорта и положительные эмоции. Через общение дети знакомятся с новыми понятиями, учатся употреблять их. Уроки информатики и ИКТ принципиально отличается от других учебных предметов. Во-первых, наличием специальных технических средств, в первую очередь - персонального компьютера для каждого обучающегося, а также задействованной в учебном процесс оргтехники, мультимедийных устройств. Во-вторых, компьютерный класс, в котором проводятся уроки, организован особенным образом: каждый ученик имеет, с одной стороны, индивидуальное рабочее место, а с другой - доступ к общим ресурсам; ответы у доски практикуются значительно реже, чем на других уроках, зато больше приветствуются ответы с места; даже визуальный контакт с соучениками и учителем строится несколько иначе, чем на других уроках. Это создает особые условия для развития коммуникативных компетентностей. В-третьих, именно на уроках информатики активная самостоятельная деятельность, создание собственного, личностно-значимого продукта могут быть естественным образом организованы педагогом. В-четвертых, предмет «информатика и ИКТ» отличает изначальная высокая мотивация обучающихся. Некая изначальная «романтизация» компьютера и работы на нем создает учителю информатики благоприятные начальные условия для работы в классе, развития компетентности целеполагания. И для органичного внедрения компетентностного подхода. Сравнительная новизна предмета «Информатика и ИКТ», нестабильность содержания, разнотипность технических и программных средств, недостаточная разработанность методики преподавания информатики вынуждают вновь и вновь возвращаться к отбору содержания, средств и методов преподавания курса. Эффективность обучения с помощью средств ИКТ в значительной степени зависит от правильного выбора приемов их использования. Даже с самым совершенным программным продуктом ученик работает с истинным удовольствием лишь до тех пор, пока присутствует элемент новизны. На коротком временном интервале необходимые мотивы для учения могут быть созданы новизной средства обучения, занимательностью изложения, но сам процесс обучения в принципе не может быть реализован длительное время без интеллектуального контакта между учеником и учителем. Наиболее активно взаимодействующей с информационно-коммуникационными технологиями является личностно-ориентированное обучение, представленное технологиями: обучение в сотрудничестве, метод проектов, разноуровневое обучение, развивающее обучение, интернет-технологии, проблемное обучение, тестовые технологии. Указанные технологии органично взаимосвязаны и интегрированы между собой. Они легко вписываются в учебный процесс, традиционно организованный в виде классно-урочной системы, и способствуют успешному усвоению учебного материала, интеллектуальному и нравственному развитию детей, обеспечивают их самостоятельную активную познавательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей и возможностей, формируют коммуникативные качества, создают атмосферу заботы, сотрудничества и сотворчества. Вопросы выбора наиболее адекватных в конкретной учебной ситуации методов и форм обучения, типа проведения урока, оптимального для данных условий его применения, составляет важнейшую сторону деятельности учителя. Поэтому педагогика и уделяет им особое внимание (А.Н. Алексюк, Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, Г.К. Селевко, И.Я. Якиманская и другие). Литература 1. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс] / А.В. Хуторской // Интернет-журнал "Эйдос". - 2002. – 23 апреля. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423 . свободный. 2. Хуторской, А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций [Электронный ресурс] / А.В. Хуторской // Интернет-журнал "Эйдос". - 2005. - 12 декабря. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/1212 . свободный. |
