В.М. Гордеева Применение дифференциального алгоритма чтения
в иноязычной аудитории
Современный человек нередко осознает необходимость ориентироваться в больших объемах информации за короткое время. От этого во многом зависит успешность профессиональной деятельности и карьерный рост. В связи с этим в последнее время все больше говорят о технологиях, повышающих эффективность той или иной деятельности человека по обработке информации. В том числе обсуждаются и технологии повышения эффективности чтения.
В связи с этим группой ученых-психологов (О. А. Андреевым, Л.Н. Хромовым, А.А. Леонтьевым) был разработан дифференциальный алгоритм чтения. В работе по этому алгоритму выделяются следующие этапы:
разделение текста на законченные в смысловом отношении части;
вычленение в каждой части ключевой фразы или ключевого слова, несущего основную смысловую нагрузку;
нахождение слова-ориентира (например, причинного союза, а также слова, предупреждающего об изменении хода мысли: «но», «однако», «хотя» и т. п.; подчеркивающего особо важное: «поэтому», «таким образом», «стало быть», «следовательно»; подготавливающего вывод: «итак», «в итоге», «наконец» и т. д.);
составление смысловых рядов, которые помогут извлечению основного смыслового содержания текста.
составление плана текста с использованием полученной информации;
пересказ текст по плану[1:48-49] .
Алгоритм хорошо зарекомендовал себя при работе с учащимися на материале родного языка.
Однако, на наш взгляд, данный алгоритм слишком сложен для восприятия иностранцами, поэтому мы упростили его с целью сделать более пригодным для работы в иноязычной аудитории, предложив для работы следующую последовательность действий:
Каждый студент читает завершенную в смысловом плане часть текста.
В каждой части студенты под руководством преподавателя выделяют ключевую фразу или ключевое слово, а так же ищут слова-ориентиры.
Студенты самостоятельно или с использованием адресной помощи преподавателя готовят пересказ текста.
Для практического применения дифференциального алгоритма в иноязычной аудитории нами были разработаны два экспериментальных урока, в каждом из которых наибольшее внимание уделялось, прежде всего, тем пунктам алгоритма, которые представляют наибольшую сложность для иностранных учащихся.
Первый урок был посвящен Дню авиации и космонавтики. Занятие проводилось на подготовительном факультете со студентами из КНР. Текст, прочитанный на уроке, содержал информацию о Юрие Гагарине и о его полете в космос. Работа над текстом была поделена на предтекстовую, притекстовую и послетекстовую.
Предтекстовая работа заключалась в том, что студентам было предложено несколько упражнений, предназначенных для снятия лексических трудностей. Предполагалось, что студенты прочитают новые для них слова и словосочетания, а затем преподаватель даст развернутый лингвострановедческий комментарий к этим понятиям. У студентов вызвали некоторые затруднения слова ТАСС и Союз Советских Социалистических Республик. Такие слова, как аэроклуб, техникум, медсестра не вызвали трудностей вообще, более того, студенты сами давали им толкования без помощи преподавателя (аэроклуб - место, где мальчики летают на самолетах, медсестра – девушка, которая помогает врачу).
Следующее упражнение направлено на формирование смысловой догадки. Студенты по очереди высказывали свое мнение о том, какие предметы или объекты могут носить такие названия. Ни одному из студентов не удалось по-настоящему правильно выполнить это задание. Название музея «Московский Кремль» студенты определили как здание, похожее на Кремль, но не сам Кремль. Название книги «Психология и космос» объясняли не через предмет, а через состояние: «это как человек чувствует себя в космосе и о чем он думает…». Названия книг «Вижу Землю» и «Дорога в космос» вообще остались без объяснения.
Данным выражениям студенты дали следующие толкования:
Говорит Москва - рассказ о Москве/ о стране.
Настоящий русский парень - студенты затруднялись в понимании смысла данного выражения
Конструктор космической техники – тот, кто делает ракеты
Искусственный спутник Земли - машина крутится вокруг Земли.
Фашистские оккупанты – Гитлер, Германия, вторая мировая война.
Исторический факультет – факультет, где изучают истории.
Упражнения, связанные с лексикой, не вызвали особенных трудностей, так как такой вид работы над текстом является традиционным. Студенты активно пользовались словарем, а также опирались на свой языковой опыт и знания о стране изучаемого языка. Новый для студентов вид работы - работа со словами-ориентирами - оказался для них более сложным.
Чтобы облегчить процесс нахождения слов-ориентиров в тексте, студентам было предложено несколько упражнений. При выполнении данных упражнений студенты так же пользовались словарями, однако при непосредственной работе с текстом у студентов возникли трудности при нахождении слов-ориентиров и их использовании при пересказе.
Далее последовала притекстовая работа. Перед началом чтения студентам была предложена аудиозапись текста. Само чтение осуществлялось следующим образом: каждый студент читал один логически завершенный отрывок текста. Границы этого отрывка определялись преподавателем. Далее студенты определяли ключевые слова или предложения из прочитанной части текста. Это могло быть словосочетание или дата.
Послетекстовая работа представляла собой пересказ текста. Каждый студент пересказывал по определенному отрывку из текста. При пересказе студенты опирались на отмеченные ими ключевые слова, при этом практически не используя слова-ориентиры.
Вывод по занятию: иностранных студентов можно обучать по адаптированному дифференциальному алгоритму чтения, но следует уделять внимание работе со словами-ориентирами, вызывающими у студентов наибольшую трудность.
При проведении следующего занятия основной акцент был сделан на работе со словами-ориентирами и развитии языковой догадки. Студентам были предложены следующие предтекстовые задания:
1. Прочитайте заголовок текста («Как папа укусил профессора»). Как Вы думаете, о чем пойдет речь в рассказе?
На самом деле, по заглавию такого содержания достаточно трудно представить и тем более верно угадать, о чем пойдет речь в рассказе, поэтому ответ студентов был следующим: «Папа укусил профессора». Затем студенты должны были быстро просмотреть текст, и, ориентируясь на выделенные слова, проверить себя и подготовиться к последующей работе над текстом. На выполнение этой работы студентам отводилось 2,5 минуты.
В качестве первого послетекстового задания студентам было предложено ответить на следующие вопросы:
В каком городе мальчику делали операцию?
Какой врач делал мальчику операцию?
Почему во время операции мальчика держали за руки и за ноги?
Что мальчик очень любил?
С этим заданием справились абсолютно все студенты.
Следующее упражнение было направлено на формирование навыков смыслового прогнозирования. Студентам было предложено 12 слов, в каждом из которых пропущена одна или несколько букв. Одно из умений, помогающих сделать процесс чтения более продуктивным - это умение правильно угадать слово, прежде всего, по начальным буквам.
Упражнение состояло из следующих слов:
й_д м_л_дец посад_л_ закри___ проф___ор дейс_вит___но
морож____ оста___ливает слив_чн_е
опе__ция пот_р_еть предуп__дил
Из 12 слов затруднения у студентов вызвали 5. Это слова: йод, потерпеть, сливочное (мороженое), закричал, предупредил.
Одним из последующих упражнений было задание прочитать фразы с нужной интонацией:
Вот они, голубчики!
Я умываю руки!
Мальчик, открой рот!
Обойдется без мороженого!
Тебя везли в Москву! Тебя лечат!
Я больше не буду…
С выполнением данного задания студенты не справились. По всей видимости, дело в том, что русская просодическая система слишком сложна для иностранцев, в особенности - для выходцев из стран АТР, так как их языки являются тоновыми. Интонационные особенности русского языка усваиваются не сразу – необходимо большое количество упражнений.
На отработку навыков правильного интонирования отводятся занятия, прежде всего, по изучению фонетики, аудирования и говорения. Но на занятиях по чтению такого рода упражнения также необходимы, потому что они способствуют развитию речевых навыков в целом, а одна из основных целей работы над текстом в иностранной аудитории – обсуждение и пересказ текста с целью осознать его основную мысль и позицию автора.
Упражнение на подбор синонимов к словам вызвало некоторые затруднения. Прежде всего, студенты путают понятия «синонимы» и «антонимы». В некоторых случаях трудности были связаны с пониманием смысла задания. Такие же проблемы вызваны непониманием семантики тех или иных слов.
Например, синоним к словосочетанию «зубной врач» из шести студентов правильно назвали четверо. Ошибочные названия – глазной врач, окулист. К таким словам, как плакать и сердиться учащиеся вообще не смогли подобрать синонимы.
Еще одно задание – на скорость: найти в словаре новые слова из текста (аденоиды, чихать, забинтовать, страшно, обойтись без…). Это упражнение предполагает оперативную работу со словарем, а также пополнение словарного запаса учащихся.
Последние два упражнения непосредственно связаны с дифференциальным алгоритмом чтения. В одном из упражнений перед учащимися стояла задача расставить предложения в последовательности текста. Далее получившиеся предложения проговаривались вслух с использованием слов «сначала», «потом», «поэтому» и.т.д.:
Мальчик укусил профессора.
Мальчику сделали операцию.
Мальчика привезли в Москву.
Мальчику пообещали мороженое.
Мальчику не дали мороженое.
На основе этого упражнения студенты должны были пересказать текст от лица мальчика, его папы или врача. Для выполнения задания трое студентов по желанию выбрали себе каждый одну роль. Остальные учащиеся помогали им при пересказе.
В результате основная цель урока - активизация использования слов-ориентиров - была достигнута. При работе над первым текстом у студентов возникли трудности с данными словами, так как текст представлял собой биографическое описание, а не описание сменяющихся событий. Следовательно, на начальном этапе целесообразно подбирать тексты, в которых события развиваются динамично и последовательно. Такие тексты будут способствовать развитию навыков работы с дифференциальным алгоритмом в общем и со словами-ориентирами в частности.
Литература
Леонтьев, А.А Мир человека и мир языка. – М, 1984г- 127с.
Русский язык для вас. Первый сертификационный уровень: Учебник русского языка для иностранных учащихся/ Под.ред. Т.В. Шустиковой и В.А. Кулаковой. 2-е изд., доп. – М.: РУДН, 2009г. – 319с.
Потапурченко З.Н. Первый в космосе: комплексное учебное пособие для изучающих русский как иностранный/ З.Н. Потапурченко, С.А. Каменская, А.В. Трепалина. – М.: Русский язык. Курсы, 2011г -32с.
|
