В.С. Бондарь Реализация непрерывности в научно-исследовательской работе
студента-филолога
Современная концепция образования потребовала создания учебных программ нового поколения, совершенствования методики обучения, отбора организационных форм, интеграции как учебных дисциплин, так и в целом образовательного процесса с наукой и будущей деятельностью студента-выпускника. Его профессиональная значимость будет определяться мерой адаптации к современным условиям производства, культурой методологического мышления, способностью к самообразованию, потребностью в саморазвитии. Ш. Амонашвили, говоря о результативности педагогического процесса, подчеркивал важность самостоятельности, познавательной активности, творческого простора. Именно с этими понятиями связана проблема подготовки студента к формированию научного кругозора, что актуально сегодня как никогда. Эта проблема, на наш взгляд, реализуется в комплексе задач профессионального образования будущих учителей. Решение этих задач связано с систематизацией полученных знаний, с развитием способностей к филологическому мышлению, навыков обращения с научной литературой. Приоритетными принципами в качественном результате научной работы студента должны стать непрерывность и преемственность научного образования. Эффективность научной работы зависит от необходимых условий в процессе обучения: на наш взгляд, следует ликвидировать пробелы в знании фундаментальных вопросов, без которых невозможно достичь конкретных результатов.
Анализ учебной работы студентов показывает, что многие пробелы в их знаниях проецируются на базовое школьное образование, особенно в области теории литературы. Поэтому организация обучения студентов в целом и их научное образование уже с первого курса должны предполагать обязательную междисциплинарную интеграцию, при которой происходит закрепление школьных знаний в процессе изучения нескольких учебных дисциплин, обращаясь к которым студенты вырабатывают четкое представление о единстве филологических наук, их взаимодействии. И, что немаловажно, восстанавливается принцип системности в обучении. Интеграция изучаемых дисциплин на младших курсах – одно из важных направлений, которое способствует поиску и освоению студентами научных знаний, помогающих закреплению теоретического материала и формированию навыков анализа фактов и явлений литературного процесса.
Одним из подходов, обеспечивающих формирование научных интересов студентов младших курсов, является работа по апробированию результатов интерпретации художественного текста на практических занятиях. На этом этапе у студентов появляется стойкий интерес к проблемам, над которыми они работают в дальнейшем.
Эффективность процесса обучения связана с активизацией познавательной деятельности студентов, которая, в свою очередь, направлена на расширение интереса к изучаемой дисциплине. В связи с этим важны пути совершенствования как методики проведения практических занятий, чтения лекций, так и методики научно-исследовательской и учебно-исследовательской работы.
Системность, формирование навыков литературоведческого исследования, повышение общего теоретического уровня студента, непрерывная самостоятельная работа – все это развивает интерес к приобретению знаний, способствует развитию научных навыков, ведет к совершенствованию научной работы.
Ответственным этапом непрерывного исследовательского процесса является выполнение курсовой работы. Начиная с момента выбора темы, студенты составляют библиографический список, который пополняется и расширяется. Анализ соответствующей литературы активизирует творческую работу, которая требует методической перестройки, поскольку процесс усвоения материала начинает носить комплексный характер. Студент, получивший знания по отдельным предметам, темам, информационным блокам старается перевести их в единую интегрированную систему: предметом анализа становятся новые точки зрения, идеи, суждения, подчас спорные и противоречивые, которые предстоит осмыслить. На этом этапе формирования научных интересов важно выразить собственное мнение, сделать соответствующие выводы, определить типологию литературного процесса, увидеть традиционное и новаторское в творческой судьбе писателя. Важным элементом этого процесса должно стать обращение к взаимодействию нескольких дисциплин, входящих в гуманитарное образование. Без понимания важности интегративных курсов невозможно становление компетентности, необходимой в научном поиске, эрудиции, культуры личности. Опыт руководства курсовыми и дипломными работами показывает: чем чаще студент обращается к пониманию необходимости подключать к научному поиску различные дисциплины литературоведческого цикла, тем больше это помогает ему в изучении вопроса, и тем, в конечном итоге, качественнее результаты анализа материала.
Концепция единства различных дисциплин в научном поиске имеет большую перспективу и, как показывает практика, способствует успешному результату. Так, предложенные студентам темы курсовых и дипломных работ («Народно-поэтические традиции в творчестве Шукшина», «Литературная и фольклорная сказка в творчестве Паустовского», «Фольклор в лирике Есенина» и др.) обусловили их обращение не только к проблемам русской литературы ХХ века, но и к устному народному творчеству, теории литературы. Авторы работ убеждаются: художественный мир многих писателей (Шукшина, Абрамова, Твардовского, Распутина, Белова, Астафьева и др.) определяется их пристрастием к национально-природному началу, продолжению традиций русского фольклора. Писатели высоко ценили возможность обращения к этому источнику народной мудрости, «вечных» образов, вплетая в свои произведения жанры устного народного творчества, традиции семейно-обрядовой и календарно-обрядовой поэзии, выражая тем самым своё отношение к важности фольклора в формировании духовной культуры народа. Студенты представляют интересную интерпретацию текстов художественных произведений, анализ структуры изучаемого материала, умение оперировать понятийным аппаратом под углом зрения глубокого понимания писателями народной жизни, народного духа, народной морали.
Разнообразные формы НИРС, углубляющие профессиональное обучение, дают возможность убедиться в том, что каждый из писателей находит свои пути освоения народно-поэтических традиций, а фольклор способствует выработке эстетического вкуса, продолжает его формирование. Он выступает в качестве одного из формообразующих и стилеобразующих факторов, служит материалом, используемым писателями для изображения духовного мира человека.
Студенты, исследуя взаимодействие устного народного творчества с русской литературой 60-70-х годов, теорией литературы, понимают, что фольклоризация – явление, свойственное творчеству многих писателей. Широк круг фольклорных жанров, которые могут анализировать авторы работ. В повестях Ф. Абрамова один из фольклорных жанров – русская народная обрядовая песня. Различные песни (лирические, бытовые) помогают отразить быт крестьянства, создать типичные образы как главных, так и эпизодических героев. В рассказах В. Шукшина введение в контекст произведений народной песни, сказки играет сюжетообразующую роль – расширяет рамки повествования, подчеркивает психологическое состояние героев.
В повестях В. Распутина «Последний срок», «Прощание с Матёрой» внутреннее состояние героев передано посредством такого жанра семейно-бытовой обрядности, как причитание. Повествование при всей кажущейся неторопливости благодаря причитаниям оказывается ёмким и многогранным, включающим в себя и повседневную реальную жизнь, и скрытую психологическую напряженность.
Студенты, обратившись к исследованию народно-поэтических традиций в современной литературе, могут проследить динамичность повествования, связанную с пейзажными картинами, деталями, штрихами, с использованием «вечных» фольклорных образов природы. Это «красное солнышко», «теплый ветер», «душистая трава», «быстрый ручеек», «чистый родник». Использование устойчивых фольклорных эпитетов ещё больше подчёркивает перспективность традиционных символов, как для народной, так и для литературной традиции.
Помогая студентам определить функции фольклора в реализации авторского замысла, преподаватель обращает внимание на то, что, как и в фольклоре, картины природы в произведениях названных авторов получают дополнительный символический смысл. Не случайно ощущается постоянное присутствие образов земли-матери, хлеба, воды, отчего дома, земли-кормилицы - всего, что, благодаря художественному освоению фольклора, трансформируется в понятие Родины. Это обобщение – символ не только национального бытия народа, но и его национального духа.
Говоря о непрерывности научного становления, нельзя переоценить значение научных студенческих конференций как формы самообразования. Важность этой работы во многом определяется тем, что организация и проведение их обнаруживают неисчерпаемый потенциал творческих возможностей студентов. На данном этапе с большим интересом студентами исследуются аналитические проблемы, побуждающие максимально выразить своё понимание художественного мастерства писателя. Многие молодые исследователи обращаются к сравнительно-типологическому пути изучения материала. Такие темы требуют предельной самостоятельности в отборе материала, оценке его, композиционном построении, обобщениях, выводах.
При изучении программного курса «История русской литературы ХХ века», который в профессиональной подготовке филолога занимает одно из главных мест, важной целью является создание таких условий, которые бы помогали развитию творческих способностей студентов, стимулировали исследовательский склад мышления. Один из многоаспектных, этот курс предоставляет большие возможности для формирования и развития самостоятельного научного поиска.
Учебно-исследовательская работа по данному предмету носит комплексный характер. Чтобы максимально реализовать потенциал студентов, имеющих склонность к творческому поиску, целесообразно обращение к ряду различных направлений этой работы. Их выполнение помогает повышению качества профессиональной подготовки студентов. В своей совокупности, взаимосвязанности они способствуют организации процесса поиска, так как закрепляют навыки, полученные на ранних этапах научного образования – работы с периодикой, литературной критикой, дискуссионным материалом.
Традиционными в организации учебно-исследовательской работы стали такие, как: подготовка реферата или доклада по теме практического занятия, работа с журналами и газетными источниками, рецензирование литературных статей, обзоры журнальных статей, анализ монографий. Всё это входит в круг творческих пристрастий студентов, а научная конференция является своеобразным итогом их учебно-исследовательской деятельности.
Апробированный на научной конференции материал доклада становится частью дипломной работы студента. Непрерывность научного образования осуществляется посредством такой формы НИРС, как спецсеминар.
В течение ряда лет студенты-филологи занимались в спецсеминаре «Возвращенная литература», в задачу которого входило закрепление навыков самостоятельного творческого мышления, совершенствование практики анализа литературных фактов и явлений. Спецсеминар по-новому организовывает познавательную деятельность студента, обращая его интерес к другим видам искусства.
В программу докладов указанного семинара входят тематические блоки, связанные с возвращением творчества писателей 20-30-х годов, писателей русского зарубежья, писателей-«лагерников». Выборочно эти темы можно представить следующим образом.
Тема 1. «Рукописи не горят» (Жизнь и творчество М. Булгакова в восприятии современников).
Студенты, обращаясь к проблемам творчества М. Булгакова, расширяют не только образовательный уровень, но и формируют духовные ценности, постигая литературный мир писателя в мировом контексте. Оценивая работу студентов в процессе их научного поиска, хочется отметить достаточно профессиональные выводы, в которых четко обозначены жанрово-тематические, стилевые особенности, социальная и философская ориентация писателя, этапы жизненного и творческого пути.
Так, например, исследуя входящую в блок тему «Театральный мир Булгакова», интегрируя в филологическое образование элементы театрального искусства, студенты говорят о закономерности возвращения театрального мира Булгакова, который долгие годы был разорван, о том, что многие пьесы писателя созвучны нашему времени. Студенты восстанавливают нити, связующие ту или иную пьесу с ранее прочитанными прозаическими произведениями писателя. Творческий поиск ведет их к ответу на важный вопрос: « Какие реалии века вызывают к жизни замысел драматурга? » Выводы студентов не повторяют суждений критиков.
Большие возможности для самостоятельного научного поиска представляет роман Булгакова «Мастер и Маргарита». Студенты, взяв за основу определение жанровой специфики романа Бахтиным (роман-мениппея), пытаются найти в произведении признаки, соответствующие этому понятию. Они видят в романе различные пространственные и временные уровни – изображение Москвы 20-30-х годов и древнего Ершалаима, смешение прошлого и настоящего, синтез бытового и фантастического, сатирического и библейского начал. Все пласты повествования связаны решением философских, этических и социальных проблем.
Обоснованно выражена мысль студентов об основном композиционном приеме, связующем разные уровни романа. Это роман в романе. Булгаков использует принцип зеркальности, проецирования проблем и образов друг на друга.
Тема 2. Творческое наследие Е. Замятина: взгляд из сегодня.
Это ещё один тематический блок. В тематику докладов спецсеминара имя писателя вошло не случайно. Роман «Мы» Е. Замятина – антиутопия. Выявляя жанровые признаки произведения, студенты приходят к важному заключению: замятинский роман – один из лучших образцов социальной фантастики.
Тема 3. Писатели русского зарубежья.
Сегодня читатель может познакомиться с прозой В. Войновича, А. Солженицына, И. Бродского, А. Галича, С. Довлатова и других писателей. Разрабатывая эту тему, студенты убеждаются в том, что литература русского зарубежья принадлежит Отечеству, а значение её для общероссийской культуры трудно переоценить. Картины развития современной литературы, частью которой стала «возвращенная», заставляют кардинально углублять свои знания в области истории, философии, культурологии. Возвращенное наследие предоставляет возможность использовать знания интегративных курсов для наблюдения за тем, как реализуется авторский замысел в особенностях языка произведения, стиля того или иного писателя.
Материалы, разработанные участниками спецсеминара, используются не только в научных докладах, на студенческих научных конференциях, в курсовых, дипломных работах. Обозначенную выше роль спецсеминара по названной и другим темам трудно переоценить. Как вид научно-исследовательской работы он плодотворен, результативен и потому, что доказывает важность принципа непрерывности в стремлении студента повысить возможности мышления, памяти, самовыражения.
Для более полного использования потенциала студентов, имеющих склонность к исследовательской работе, необходимо, на наш взгляд, шире привлекать их к диалогическому общению. Оно ведет к обогащению опытом взаимодействия с преподавателем в оценках проблемных вопросов, образует общий компонент деятельности на лекциях, практических занятиях, в индивидуальной работе. Диалог способствует выявлению позиции исследователя, оценке собственных возможностей, пониманию и обмену духовными ценностями.
Совместная деятельность преподавателя и студента должна стать приоритетным звеном в научном образовании, так как в основе его лежит дух сотворчества, сотрудничества, творческое начало, личностная культура. Процесс познания в результате диалогического взаимодействия активизируется, что находит отражение в динамике мыслительного процесса, а это весьма важно в дальнейшем научном поиске студента, в подходах к решению задач, которые ему предстоит решать в последующем.
Думается, что концепция диалога, взаимодействия имеет несомненную перспективу и, как показывает практика, успешно осуществляется на заключительной стадии обучения – дипломной работе. Процесс её выполнения вбирает в себя концентрацию навыков и умений, накопленных студентом на разных этапах научного образования, которые обогащали практическим опытом анализа художественного текста, создавали условия творческого подхода в организации работы над дипломом.
Следует заметить, что эффективности результата работы над дипломным сочинением способствует «опережающая» разработка проблемы. На наш взгляд, апробация материалов, озвученных на научной конференции, спецсеминаре, курсовой работе – залог успешного результата дипломной работы. К нему ведут важнейшие составные этапы, проходя которые студент углубляет аналитический обзор по теме исследования, продолжает сбор библиографической литературы, формулирует цели, задачи работы в их окончательном варианте. Одним из примеров творческого подхода к организации работы над дипломом можно назвать исследование студентки Джан До на тему: «Изучение творчества С. Есенина в России и Китае». Увлеченная разработка данной проблемы в курсовой работе, выступившая на научной конференции дипломница не только расширила библиографический материал, включив в него имена китайских исследователей, но и предложила самостоятельные варианты переводов есенинских стихотворений с китайского на русский язык разными авторами. Это, конечно же, не единственный пример непрерывности научного поиска студента.
Практика показывает, что качества студента-исследователя формируются в процессе его повседневной деятельности. Возрастающее значение единства образованности, духовной культуры и познавательной активности всё более значимо сегодня потому, что только такая взаимосвязь способна сделать человека личностью гармоничной, способной принимать самостоятельные решения, научно мыслить.
Мы убеждены в том, что правильно построенная непрерывная исследовательская самостоятельная работа развивает у студентов познавательный интерес и способствует развитию творческой личности.
|
