М.Б. Копылова Из опыта формирования методических компетенций у студентов на лабораторных занятиях по «Теории и методике обучения биологии»
ФГОС ВПО представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ бакалавриата по направлению подготовки «050100 – Педагогическое образование» образовательными учреждениями высшего профессионального образования (высшими учебными заведениями, вузами) [6]. Требования к результатам освоения основных образовательных программ бакалавриата сформулированы как совокупность компетенций: общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных.
Общекультурные, общепрофессиональные и профессиональные компетенции взаимодействуют и призваны стать основой специальных компетенций, перечень которых конкретизируется на уровне учебных дисциплин и устанавливается образовательным учреждением высшего профессионального образования самостоятельно с учётом профиля подготовки.
В профессиональной подготовке бакалавров по направлению «Педагогическое образование» и профилю подготовки «Биология» большое значение придаётся дисциплине «Теория и методика обучения биологии», в связи с чем значительный интерес представляет определение перечня методических компетенций как элемента профессионально-педагогической компетентности и разработка способов их формирования.
При выделении перечня методических компетенций целесообразно ориентироваться на структуру и содержание учебного пособия «Общая методика обучения биологии» [4] с обозначением следующих видов компетенций: когнитивные, операциональные и ценностные [2]. Когнитивные компетенции – компетенции, связанные с освоением студентами теоретических знаний о методической системе обучения школьников биологии. Операциональные компетенции – компетенции, связанные с проектированием учебно-воспитательного процесса и реализацией его на практике в соответствии с выбранной программой. Ценностные компетенции – компетенции, связанные с оценкой и корректировкой компонентов учебно-воспитательного процесса.
Например, при планировании лабораторного занятия по дисциплине «Теория и методика обучения биологии» на тему «Деятельность в содержании биологического образования» результаты работы студентов можно сформулировать как совокупность когнитивных, операциональных и ценностных компетенций: «К концу изучения темы студент должен: характеризовать классификацию, этапы формирования, уровни сформированности биологических умений (когнитивные компетенции); выделять и классифицировать умения курса, раздела, темы, урока; проектировать методику формирования умений (операциональные компетенции); устанавливать и анализировать уровень сформированности биологических умений учащихся (ценностные компетенции)». Описанный способ формулировки требований к результатам работы студентов на лабораторном занятии позволяет преподавателю целенаправленно сконструировать содержание занятия, отобрать практические и творческие задания для организации работы студентов.
В соответствии с запланированными результатами лабораторная работа «Деятельность в содержании биологического образования» включает теоретическую и практическую части. В теоретической части занятия преподаватель анализирует знания о классификации умений [4, 147-140], этапах формирования умений [4, 141], уровнях сформированности умений [1, 22].
Когнитивные компетенции служат основой операциональных компетенций, которые формируются во второй, практической, части занятия.
Первое задание практической части лабораторной работы предлагает студентам изучить перечень умений, представленный в требованиях к уровню подготовки выпускников на ступени основного общего образования (5-9-е классы), базовом и профильном уровнях среднего (полного) общего образования (10-11-е классы) федерального компонента государственного стандарта общего образования по биологии, классифицировать их [5, 75-76; 85-86; 98-99]. Результаты работы можно оформить в виде таблиц - 1,2,3. Далее предлагается провести сравнение выделенных групп умений в основном общем и полном общем биологическом образовании школьников, установить признаки сходства и отличия, записать вывод. Для сокращения времени рекомендуется выполнять работу в группах с последующим совместным обсуждением результатов.
Таблица 1 (2,3). Классификация умений на ступени основного общего образования по биологии (на базовом уровне среднего общего образования по биологии; на профильном уровне среднего общего образования по биологии)
Умения в требованиях стандарта
|
К какой группе умений относится?
|
|
|
Второе задание лабораторной работы устанавливает взаимосвязь между требованиями федерального компонента государственного стандарта по биологии и школьными учебниками по биологии, так как ориентировано на формирование у студентов компетенции выделять умения раздела, темы, урока. Студентам предлагается изучить вопросы и задания одного раздела (главы, параграфа) школьного учебника биологии, выбрать из них вопросы и задания, которые способствуют формированию у школьников умений, дать название умения в соответствии с требованиями стандарта, определить, к какой группе умений оно относится, записать вывод, указав, какие группы умений отражены в содержании вопросов и заданий раздела (главы, параграфа), какие группы умений отсутствуют. Результаты работы можно оформить в виде «Таблицы 4.». задание также рекомендуется выполнять студентам в группах, используя для групповой работы школьные учебники по биологии из разных методических комплексов.
Таблица 4. состав умений раздела (главы, параграфа) учебника
Формулировка вопросов или заданий по учебнику
|
Название умения соответственно стандарту
|
К какой группе умений относится?
|
|
|
|
Третье задание ориентировано на формирование у студентов компетенции проектирования методики формирования умений. Студенты получают набор карточек, на которых выписано из внетекстового компонента главы «Классификация растений» школьного учебника по биологии содержание заданий для самостоятельной работы, обязательной для всех учащихся [3, 211, 220, 223, 226]. Студенты должны расположить карточки с заданиями в последовательности, адекватной этапам формирования умения «описывать и определять на гербарных экземплярах принадлежность биологических объектов к классу и семейству цветковых растений», обосновать предложенную последовательность. Для закрепления компетенции студентам предлагается выполнить задание из учебного пособия по общей методике обучения биологии: «Смоделируйте этапы формирования общего умения «сравнивать» в процессе изучения раздела «Животные» [4, 147].
Заключительное задание лабораторной работы направлено на формирование у студентов ценностной компетенции «устанавливать и анализировать уровень сформированности биологических умений» на примере определения уровня сформированности практического умения «работать с микроскопом». Несколько студентов группы получают задание рассмотреть под микроскопом и определить микропрепарат. Остальные студенты наблюдают за их работой и заполняют «Карту компонентного анализа деятельности учащихся», где указана структура умения, оценка правильности выполнения действий (полное выполнение, частичное выполнение, невыполнение элемента задания). Результаты количественного анализа работы, выраженные в процентах, отражают тот уровень, на котром сформированы умения [1, 22].
Детализация и выявление полного перечня методических компетенций на основе структуры и содержания учебного пособия «Общая методика обучения биологии» помогают преподавателю осмысленно руководить процессом формирования компетенций у студентов, решать проблему взаимосвязи учебной деятельности студентов и выбора способов построения предстоящих лабораторных и практических занятий.
Литература
Галкина Е.А. Оцениваем не только знания//Биология в школе, №4, 2011. – С.21-28
Копылова М.Б. Проектирование специальных компетенций в подготовке учителя биологии //Инновационные процессы в биологическом и экологическом образовании в школе и вузе: сборник материалов II-ой Международной научно-практической конференции, 13-15 апреля 2011 г., Москва. – М.: ГОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет», 2011. – С. 288-290.
Пасечник В.В. Биология. Бактерии, грибы, растения. 6 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений/ В.В. Пасечник. – 9-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2006. – 272 с.
Пономарёва И.Н. Общая методика обучения биологии: Учебное пособие для студ. пед. вузов / И.Н. Пономарёва, В.П. Соломин, Г.Д. Сидельникова. Под ред. И.Н. Пономарёвой. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 272 с.
Сборник нормативных документов. Биология /сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2008. – 99 с.
Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр)//http:www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_09/m788.html
Оглавление
Раздел I. Историко-педагогические аспекты развития профессионального образования в России 3
В. Т. Литвинцева 3
Традиции отечественного воспитания и современность 3
Е.А. Суринова 7
Вектор движения познавательной мысли в историко-педагогическом исследовании 7
Г.А. Михайлова 11
Проблема формирования духовности в педагогическом наследии Л.Н. Толстого 11
Е.В. Наумова 15
Народная инициатива в образовании 15
Т.Н.Шурухина 25
О роли первой русской интеллигенции в формировании смыслового поля педагогического сознания 25
И.В. Пчела 31
«Выдумка поповская» и дело первостепенной важности». 31
Раздел II. Основные проблемы модернизации образования в России 40
С.М.Авшарян 40
Использование стратегического менеджмента в практике формирования и достижения важнейших целей развития образовательного учреждения 40
О.В. Давыдова 47
Основные проблемы модернизации среднего образования в России и перспективы их преодоления 47
И.С. Калниболанчук 53
Целеполагание как основа эффективной самообразовательной деятельности педагога 53
Раздел III. Культура и образование 59
М.А. Ляпина 59
Лексикализованные предложно-падежные словоформы как выразители модальности и речевая культура 59
Н.Е. Темченко 68
Отношение лексемы без проблем к речевой культуре 68
Д.В. Кашкалда, С.Ю. Гатауллина 76
Роль образовательной среды в подготовке специалистов для индустрии туризма и гостеприимства 76
Раздел IV. Воспитание как система деятельности по развитию личности 79
Я.С. Черенкова, В.А.Кириллова 79
Система профилактики правонарушений подростков 79
Е.Н. Федоренко 87
Особенность внедрения метода «портфолио» в школах России 87
А.Ю. Погорелова 93
Проблемы преподавания курса «Основы православной культуры». 93
О.Ю. Селенчук, Е.Н. Марагина 101
Кружковая работа как средство воспитания трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста (на примере кружка «Маленькие поварята») 101
Раздел V. Актуальные проблемы начальной школы в контексте модернизации образования 111
И.М. Арапко 111
Использование средств моделирования при обучении младших школьников решению составных нетиповых задач 111
А.В. Рыбакова 115
Подготовка учащихся к усвоению орфограмм, изучаемых на фонетико-графической основе 115
О.Н. Фалалеева, И.А. Шкляр 121
Применение электронной интерактивной доски в образовательном учреждении (на примере преподавания русского языка в начальной школе) 121
М.А. Пазенко 132
Организация урока по изобразительной деятельности в начальной школе в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования 132
Раздел VI. Психолого-педагогические и методические аспекты повышения эффективности среднего и высшего образования 143
О.А. Бирюкова 143
Слагаемые профессионального мастерства современного 143
С.В.Власенко 147
Ценностно-смысловое содержание толерантности как ресурса личностного развития студента 147
Е.В. Номоконова 152
Изучение психологизма в профильной школе 152
Е.В. Глухих 156
Профессиональная педагогическая компетентность как источник развития субъектно-рефлексивной позиции будущего учителя 156
К.О. Титова 164
Социокультурная компетенция как неотъемлемый компонент коммуникативной компетенции 164
Знания 169
Навыки и умения 169
Н. К. Еникеева 171
Психолого-педагогический аспект применения средств наглядности в процессе обучения 171
Раздел VII. Мониторинг процессов в образовательных учреждениях (результаты социологических и психологических исследований на основе анкетирования работников образования — методистов, школьных учителей и вузовских преподавателей) 176
А.М. Назарова, М. С. Назаров 176
Система ценностей студенческой молодежи и модель успеха 176
Т.А. Банку, В.М. Фадеева 187
Двигательная активность и показатели физической подготовленности младших школьников (на примере учащихся 1-х классов) 187
Раздел VIII. Теоретико-методологические основы профессионального образования 196
Е. П. Писачева 196
Специфика воспитания детей с особыми образовательными потребностями в условиях интегрированного и инклюзивного образования 196
Е. В. Федченко 201
Гуманизация образования как пункт проекта о модернизации образования и его реализация на примере воспитательной работы с учащимися Профессионального лицея и студентами Академического колледжа (ВГУЭС) 201
Раздел IX. Методология и технология процесса познания в высшей школе 205
В.Ф.Милованов 205
Воспитание алгоритмического мышления студентов средствами дисциплины «Методы математической физики» 205
В.С. Ким 208
Формирование предметных компетенций в системе виртуального физического эксперимента 208
Т.И. Томилова 217
Современные заимствования как предмет научно-исследовательской работы студентов 217
В.А. Вельчинская 221
Обучение письму на занятиях по иностранному языку 221
В.М. Гордеева 230
Применение дифференциального алгоритма чтения 230
Е.Ф. Парфулина 234
Способы повышения мотивации к изучению немецкого языка 234
В.С. Бондарь 244
Реализация непрерывности в научно-исследовательской работе 244
Г.В. Сепик 250
Чтение как проблема учебно-познавательной практики 250
Т.В. Мурашова 259
Педагогическая оценка опыта, проблем и перспектив преподавания курса ОРКСЭ по модулю «Основы светской этики» 259
М.Б. Копылова 269
Из опыта формирования методических компетенций у студентов на лабораторных занятиях по «Теории и методике обучения биологии» 269
Сведения об авторах 277
|
