Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 1.52 Mb.
|
«Творчество», нацеленное на развитие: • интеллектуальных и творческих способностей учащихся на основе творческих мастерских и научного общества учащихся школы; • индивидуальных музыкальных, драматических, танцевальных, изобразительных и прочих способностей детей на основе соответствующих творческих кружков; • способностей детей в прикладных видах творчества и искусства (народные промыслы, прикладные компьютерные программы, видео и пр.); • спортивных способностей детей на базе разнообразных спортивных секций. Проведение в жизнь модуля «Воспитательное пространство» невозможно без реализации программы « Семья» Влияние родителей на гражданское и социальное и профессиональное самоопределение учащихся по своему содержанию и направленности неоднородно. Можно выделить следующие условия, определяющие это влияние: социальное положение родителей; уровень их образования; семейные традиции; особенности воспитательной деятельности; семейный микроклимат; особенности внутрисемейных отношений; личный пример родителей и др. Мы стоим на позиции, что необходимо равнозначное взаимодействие в системе – «Учитель - Семья – Ребенок». Данная программа предполагает реализацию разработанной нами технологии взаимодействия с семьей школьника, где можно выделить пять последовательных этапов. 1. Целевой этап включает в себя несколько направлений: а) постановку общих целей и задач воспитания, предусмотренных государственным стандартом; б) постановку конкретных задач, в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями учащихся, ориентированных на перспективы развития личности; в) постановку текущих задач, которые приходится решать классному руководителю в его повседневной деятельности. 2. Диагностический этап На этом этапе изучается семья, констатируется состояние семейного воспитания, уровень воспитанности школьника, уровень его самоопределения, выявляются «слабые стороны» в воспитательной системе семьи. Чтобы диагностическая работа была эффективной, необходимо проанализировать и систематизировать полученную информацию в виде таблиц, графиков, «личных дел», «социальных паспортов» семьи и т.п. 3. 3. Прогностический этап предполагает: а) планирование системной работы по оздоровлению микроклимата в семье, нормализации семейных отношений, по повышению уровня педагогической культуры родителей в соответствии с заданными целями; б) разработку согласованных действий администрации, педагогов, классного руководителя и родителей; в) определение стратегии и тактики воспитания с учетом результатов диагностического этапа; г) прогнозирование возможных результатов воспитательной деятельности. 4. Организационно- деятельный этап. Выбираются оптимальные методы педагогического взаимодействия с семьей, оказывается необходимая педагогическая помощь, корректируются процессы семейного воспитания. В современной образовательной практике школы существуют в основном традиционные формы работы с родителями: а) массовые (лекции, доклады, семинары по обобщению опыта семейного воспитания, лектории педагогического знания, родительские собрания, вечера вопросов и ответов); б) групповые (работа с родительским комитетом, клубы и школы семейного общения); в) индивидуальные (посещение семей на дому, связь по телефону, индивидуальные поручения, запись в дневнике). 5. Аналитико- рефлексивный этап предполагает: а) соотнесение результатов воспитательного взаимодействия с поставленными задачами и целями; б) оценку средств, методов и форм воспитательного взаимодействия с целью последующей корректировки; в) анализ возникающих затруднений. Все эти этапы технологии взаимодействия с семьей логически взаимосвязаны и взаимообусловлены. Слабость одного из этапов отражается на качестве всей системы работы педагогов, что, в свою очередь, ослабляет воспитательный потенциал культурно-образовательного пространства учебного заведения. Для успешной реализации данной технологии в школе созданы определенные предпосылки: создана психолого-педагогическая лаборатория, на базе которой может осуществляться диагностический этап, организовываться психологическое консультирование и помощь семье; школа располагает высококвалифицированным составом классных руководителей, которые непосредственно реализуют данную технологию. Нашей школе, остро необходимо наличие специалиста по социально-педагогической работе, который бы мог оказать квалифицированную помощь учащимся, семье и педагогам в организации совместной деятельности. По мере реализации модуля «Воспитательное пространство», когда школа, по сути, должна стать учебным заведением «открытого типа» и в ней будут созданы благоприятные условия для самореализации на основе активного взаимодействия учебного заведения и социума, расширятся и задачи, решаемые в модуле «Семья». В отличие от обычных учебных заведений, наша школа начнет осуществлять свои функции, выходя за собственные площади, и при этом учебно-воспитательный процесс выйдет за рамки устоявшихся форм, активно используя воспитательно-образовательный потенциал макро- и микросреды. Работа с семьей в рамках такой открытой социально-педагогической системы будет предполагать: -оказание помощи родителям в психолого-педагогическом изучении детей, в оздоровлении условий семейного воспитания; -организацию и осуществление социально-педагогической деятельности для воспитания и развития детей по месту жительства; -осуществление организационно-педагогических функций по созданию воспитывающей среды в микросоциуме; -создание условий для проведения семейного досуга, организацию спортивно-оздоровительной работы по месту проживания детей и семей; -обеспечение психолого-педагогической, правовой, экономической поддержки семей учащихся Мы исходим из предположения о том, что грамотно организованное вовлечение родителей в педагогический процесс позволит активизировать воспитательную работу, создаст дополнительные возможности для развития школы по "открытому типу", что выразится в конечном итоге в показателях уровня социальной зрелости учащихся. Программа «Я- гражданин» является важнейшей составляющей модуля «Воспитательное пространство». Образование должно собрать воедино социально значимые ценности и общественные установки с передовыми отечественными традициями в новую ценностную систему общества - систему открытую, вариативную, духовно и культурно насыщенную, диалогичную, толерантную, обеспечивающую становление подлинной гражданственности и патриотизма, отмечается в концепции модернизации российского образования. Педагогический коллектив, организуя в школе системную работу по гражданскому образованию, исходит из следующих основных положений: 1. Гражданское образование - это система учебной и социально-общественной деятельности, направленная на осуществление прав и обязанности гражданина. 2. Главной целью гражданского образования является воспитание гражданина для жизни в демократическом государстве, гражданском обществе. Такой гражданин должен обладать определенной суммой знаний и умений, иметь сформированную систему демократических ценностей, а также готовность участвовать в общественно-политической жизни школы, местных сообществ. 3. Гражданское образование направлено на формирование гражданской компетентности личности. Гражданская компетентность личности — это совокупность готовности и способностей, позволяющих ей активно, ответственно и эффективно реализовать весь комплекс гражданских прав и обязанностей в демократическом обществе, применять свои знания и умения на практике. 4. Становление гражданской компетентности школьников неразрывно связано с формированием у них основополагающих ценностей российской и мировой культуры, определяющих гражданское самосознание. 5. В процессе формирования демократических ценностных ориентиров важным является воспитание ребенка на основе социокультурных и исторических достижений многонационального российского народа, народов других стран, а также культурных и исторических традиций родного края. 6. Гражданское образование включает в себя комплекс, основой которого является политическое, правовое и нравственное образование и воспитание, реализуемое через организацию учебных курсов, проведение внеклассной и внеурочной работы, а также создание демократического уклада школьной жизни и правового пространства школы, формирование социальной и коммуникативной компетентности школьников средствами учебных дисциплин. Цель программы - создание системы гражданского образования в школе путем реализации комплексно-целевой программы. Задачи: - формирование личности ученика, способного к выполнению социальных ролей; - сотрудничество педагогов, родителей, учащихся по освоению идей гражданского образования и навыков гражданина; - изучение и освоение педагогическим коллективом новых продуктивных методов обучения и воспитания. Ежегодно 5 октября в нашей школе проходит День школьного самоуправления. Общество требует серьезной подготовки детей к адекватной реализации своих гражданских прав и обязанностей, как в настоящем, так и в будущем. Участники Дня самоуправления отмечают, что создание и развитие системы ученического самоуправления даёт возможность ученику: - приобрести некоторый опыт управленческой деятельности; - раскрыть и реализовать организаторские и творческие способности учащихся; - ощутить свою значимость и причастность к решению вопросов и проблем школы; Развиваясь в различных видах деятельности детей, ученическое самоуправление охватывает все большее число задач, которые раньше решали члены нашего педагогического коллектива. День самоуправления показал, что педагоги школы думают не за учащихся, а вместе с ними, коллективно ищут, обдумывают, планируют дела. Самоуправление позволяет развивать такие качества, навыки и умения, как: креативность, умение повести за собой, умение преобразовывать мир, самостоятельность, мобильность, - инициативность, целеустремленность. Проведение таких школьных дел способствует благоприятному психологическому климату в школе, формированию демократических отношений в коллективе, формированию у учащихся добросовестного отношения к труду и общественной работе, стремлению проявить в них свои способности, лучшие качества. Кроме того, такие мероприятия развивают собственные волевые качества, формировать умения ценить общественное мнение, правильно относиться к справедливым замечаниям со стороны учителей, товарищей, родителей, обеспечивает возможность участия каждого учащегося в органах ученического самоуправления в соответствии с его склонностями и интересами, предоставляет возможность для самореализации. Дополнительное образование детей в школе – необходимое звено в воспитании многогранной личности, ее образовании, ранней профессиональной ориентации. Ценность дополнительного образования детей в том, что оно усиливает вариативную составляющую общего образования и помогает ребятам в профессиональном самоопределении, способствует реализации сил, знаний, полученных в отстаивать свое мнение, оказать благоприятные условия для учебы, труда и отдыха, уважение их базовом компоненте.
Школьное ученическое самоуправление дает возможность высказываться и, дает возможность в удовлетворении потребностей в самоутверждении, самовыражении, самореализации. В плане повышения эффективности управления школой получили свое развитие такие органы ученического самоуправления как:
Для систематической оценки эффективности управления в воспитательной области, ее приоритетные направления включены во внутришкольный контроль, итоги которого регулярно заслушиваются в форме отчетов на совещаниях при директоре. Деятельность новых управленческих структур, или получивших развитие уже имеющихся ранее, регламентируется разработанными и принятыми локальными актами («Положение школьной организации Искорка», «Программа «Здоровья» , «Положение об ученическом совете МОУ СОШ № 1г.Немана» и др.). Школьное самоуправление активно работает и реализует свои планы. Результатом итоговой деятельности ученического самоуправления - конкурс «Класс года», «Ученик года»
Совершенствование деятельности органов ученического самоуправления происходит через умелое руководство классных руководителей, написание ими четких, реальных планов деятельности, отчетов за год, анализ деятельности, выступления с опытом работы на заседаниях МО классных руководителей, педагогического совета, участие в городских и региональных конкурсах. В 2012 – 2013 учебном году в школе проводилась серьезная профилактическая работа с несовершеннолетними. Продолжалось снижение количества правонарушений, совершенных школьниками и уменьшение числа обучающихся состоящих на различного уровня учетах: в ОДН, КДН и внутришкольном контроле. В 2012 – 2013 учебном году обучающихся систематически пропускающими учебные занятия не зарегистрировано. Работа с родителями учащихся школы реализуется в соответствии с Уставом школы, Положение о родительском комитете, Положением о классном руководстве. Основные формы взаимодействия с семьей: родительские собрания, встречи родителей с администрацией и педагогами. Активное вовлечение родителей в жизнедеятельность школы происходит через познавательные, творческие, спортивные мероприятия. Мы делаем вывод о том, что массовый охват родителей одинаковыми формами работы малоэффективен. В современной образовательной практике приоритетными становятся дифференциация, личностно - ориентированный подход по отношению к семье. |
