Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины Автор-составитель программы : Тузова О. Н., канд психол наук, доцент

Скачать 0.69 Mb.

Название	Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины Автор-составитель программы : Тузова О. Н., канд психол наук, доцент
страница	3/5
Дата публикации	12.07.2013
Размер	0.69 Mb.
Тип	Основная образовательная программа

100-bal.ru > Психология > Основная образовательная программа

1 2 3 4 5

Тема 11. Гендерный аспект социальной работы с женщинами

План

Особенности социальной работы с женщинами.
Кодекс гендерно-чувствительной социальной работы.
Женщины и инвалидность.
Различия проблем женщин-инвалидов от проблем мужчин-инвалидов.

Вопросы

1. Что такое кодекс гендерно-чувствителъной социальной работы?

2. Какие феминистские принципы социальной работы с женщинами вы можете назвать?

3. Какие проблемы женщин-инвалидов вы отнесете в разряд гендерных?

4. Какими принципами вы станете руководствоваться в работе с женщинами-инвалидами?

Основная литература

1. Балабанова Е. С. Тендерные различия стратегий совладания с жизненными трудностями // Социологические исследования. 2002. № 11. С. 26-36.

2. Гендерно-чувствительная работа: образование и практика. Сб. учеб.-метод. материалов международной летней школы. Саратов: Изд-во Поволж. межрегион, учеб. центра, 2002.

3. Гурко Т. А. Опыты сексуальных отношений, материнства и супружества несовершеннолетних женщин // Социологические исследования. 2002. № 11. С. 83-92.

4. Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации". Правовая защита семей, воспитывающих детей-инвалидов. Сб. норматив, актов. / Под ред. А. М. Панова. М., 1996.

Ярская-Смирнова Е. Одежда для Адама и Евы. Очерки гендерных исследований. М., 2001.

Дополнительная литература

Зубкова Н. Е., Михельская В. В., Амирова Н. Репродуктивное здоровье и репродуктивное поведение девушек-подростков // Врач. 1998. № 7. С. 25-26.
Ивченкова Н. Н., Ефимова А. В., Аккузина О. П. Установки подростков к началу половой жизни // Вопросы психологии. 2001. № 3. С. 50-57.
Кон И. С. Подростковая сексуальность на пороге XXI века. Дубна: Феникс, 2001.
Кон И. С. Психология ранней юности: книга для учителя. М.: Просвещение, 1989.
Конституция Российской Федерации. М.: Юридическая литература, 1999.
Концепция демографического развития Российской Федерации на период до 2015 года // Бюллетень Министерства труда и социального развития. 2001. № 10. С. 17-24.
Концепция охраны репродуктивного здоровья населения России на период 2000-2004 годов и план мероприятий по ее реализации // Планирование семьи. 2001. № 4. С. 2-10.
Мухарямова Л. М., Моренко И. Б., Петрова Р. Г., Салахатдино-ва Л. Н. Социальная политика в сфере укрепления репродуктивного здоровья несовершеннолетних девушек Республики Татарстан // Социология медицины. 2003. № 2. С. 18-29.

1.8 Учебно-методическое обеспечение дисциплины

1.8.1 Рекомендуемая литература:

Основная литература

Антология гендерной теории. Сб. пер. / Сост. и комментарии Е. И. Гаповой и А. Р. Усмановой. Минск: Пропилен, 2000.
Беляева Ю. В. К вопросу о необходимости исследования проблем маскулинности. Социальная феминология. Самара: Изд-во Самарского университета, 1997.
Введение в гендерные исследования. Ч. 1: Учеб. пособие / Под ред. И. А. Жеребкиной. Харьков: ХГЦИ, Алтейя, 2001.
Виткин Дж. Правда о женщинах (14 мифов, сочиненных мужчинами).- СПб.: Питер, 1996.
Здравомыслова Е., Темкина А. Социальная конструкция гендера и гендерная система в России // Гендерное измерение социальной и политической активности в переходный период. Центр независимых социальных исследований. Вып. 4. СПб.: СФПК СПбГУ, 1996.
Здравомыслова О. М. Русская идея: антиномия женственности и мужественности в национальном образе России // Общественные на-1 уки и современность. 2000. №4. С. 109-116.
Зуйкова Е.М., Ерусланова Р.И. Феминология: Учебное пособие. - М.: Изд.-книготорг.центр "Маркетинг", 2001.
Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. - СПб.: Питер, 2007.
Майерс Д. Социальная психология. СПб, 1997.
Малкина-Пых И.Г. Гендерная терапия/ И.Г. Малкина-Пых. - М.:Эксмо, 2006. - 928 с.
Маркс К., Энгельс Ф. Происхождение семьи, частной собственности и государства. М.: Наука, 1967.
Мезенцева Е. Б. Профессиональная сегрегация по признаку; пола // Теория и методология гендерных исследований. М.: МЦГИ, 2001.
Петрова Р.Г. Гендерология и феминология: Учебное пособие. М.:Издательско-торговая корпорация “Дашков и К”, - 2007.
Теория и история феминизма. Под ред. И. Жеребкиной. - Харьков, 1996.
Хубер Д. Антология гендерной теории. М.: Изд-во Союз, 2000.
Ходороу Н. Антология гендерной теории. М.: Новая школа, 2000.

Дополнительная литература

Айвазова С. Г. Русские женщины в лабиринте равноправия: Очерки политической теории и истории. Док. материалы. М.: Ред.-изд. комплекс Русанова, 1998.
Баскакова М. Е. Российский механизм реализации политики равных прав и равных возможностей в сфере занятости // Теория и методология гендерных исследований. М.: МЦГИ, 2001.
Берн Ш. Гендерная психология. Законы мужского и женского поведения / Шон Берн – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007.
Брандт Г.А. Природа женщины как проблема (Концепция феминизма)// Общественные науки и современность. 1998. № 2.
Введение в гендерные исследования. Ч. 2: Хрестоматия / Под ред. С. В. Жеребкина. Харьков: ХГЦИ, Алтейя, 2001.
Воронина О.А. Женщина – друг человека?// Человек. -1990. -№5.
Здравомыслова Е., Герасимова Е., Троян Н. Гендерные стереотипы в дошкольной детской литературе. Русские сказки // Феминистский журнал Преображение. 1998. № 6.
Ларсен С. Тело или чучело: что творится под "женским знаком"? // Общественные науки и современность. 1993. № 1. С. 187—191.
Лешко В. Д. Очарование социальной роли возлюбленной // Социологические исследования. 1992. № 9. С. 91-96.
Люсин В. Н. Особость архетипов женского/девичьего успеха в русской сказке // Общественные науки и современность. 2000. №4.1 С. 88-103.
Михель Д. Тело в западной культуре. Саратов: Научная книга, 2000.
Памфилова С.А. Методологические подходы к исследованию гендерных стереотипов // Факультет психологии: к 65-летию ПГПУ им. В.Г. Белинского: Сборник учебно-методических и научных статей. Выпуск 2. -Пенза. - 2004.
Романов П. В., Ярская-Смирнова Е. Р. Исследования в социальной работе: оценка, анализ, экспертиза: Учеб. пособие. Саратов: Сарат. гос. техн. Ун-т, 2004.
Ярская В. Н., Ярская-Смирнова Е. Р. Не мужское это дело... Гендерный анализ занятости в социальной сфере // Социологические исследования. 2002. №11.

1.10 Примерные зачетные тестовые задания

Вариант1

1. “Гендер" можно определить как:

а) ролевое поведение индивида в обществе

б) категорию для определения биологических различий между мужчиной и женщиной

в) категорию для обозначения психологических, культурных и социальных свойств, отличающих мужчину от женщины

2. Философия Средневековья признавала:

а) женщину как существо, равное мужчине

б) дуализм маскулинного и фемининного

в) женщину как воплощение Разума

3. Русская "философия пола" рассматривает:

а) дифференциацию мужского и женского начал как метафизический или духовно-религиозный принцип

б) дифференциацию мужского и женского начал как онтологический или гносеологический принцип

Русские философы оценивали женское начало как:

а) доминирующее	б)дополнительное
в) равное мужскому

5. Русская "философия пола" отражает:

а) глубинные патриархальные традиции

б) преемственность западной традиции маскулинного и фемининного

в) свои, только ей присущие традиции

6. Э. Дюркгейм признавал, что мужчина:

а) практически полностью является продуктом общества

б) в значительно большей степени является продуктом природы

7. Т. Парсонс и Р. Бейлс утверждали, что:

а) женщине в обществе принадлежит инструментальная роль

б) женщине в обществе принадлежит экспрессивная роль

в) эти роли выполняются совместно как мужчинами, так и женщинами

К числу феминисток, изучавших проблемы гендера с позиций структурного функционализма, относятся:

а) Лаура Малви	б) Норман Белл
в) Ненси Ходороу	г) Эзра Фогель

9. В теории марксизма гендерные различия отражают:

а) различия биологические	б) различия классовые
в) различия психологические	г) различия поведенческие

10. К представителям марксизма и неомарксизма можно причислить:

а) А. Коллонтай	б) X. Хартманн
в) М. Мид	г) Л. Ирригарэй

11. Представитель теории конфликта Р. Коллинз высказал идею о том, что:

а) первоначальной основой установления господства мужчин над женщинами стало физическое превосходство первых

б) первоначальной основой установления господства мужчины над женщиной было обладание собственностью

в) первоначальной основой установления господства мужчины над женщиной стало невыполнение женщиной своих функциональных обязанностей и ролевого поведения, предписанного ей обществом

12. Слабым местом теории психоанализа можно назвать:

а)изначальное признание мужского полового органа как детерминирующего свое социальное превосходство

б) признание биологической неполноценности женщины из-за ее слабых психологических и интеллектуальных ресурсов

в) признание предрасположенности мужчины к постоянным конфликтам с женщиной

13. Позиция представителей психоанализа состоит в утверждении:

а) основной конфликт сына с отцом разворачивается из-за обладания собственностью

б) отделение от матери является определяющей чертой в развитии маскулинности

в) маскулинные и фемининные черты формируются матерью в процессе социализации

14. Какое из определений гендера ближе по смыслу к позициям теории социального конструирования гендера:

а) гендер — это комплекс соматических, репродуктивных, социокультурных и поведенческих характеристик, обеспечивающих индивиду личный, социальный и правовой статус мужчины и женщины

б) тендер — это система межличностного взаимодействия, посредством которого создается, утверждается, подтверждается и воспроизводится представление о мужском и женском началах как базовых категориях социального порядка.

15. Теория гендера как стратификационной категории предполагает, что:

а) гендер — это результат межличностных отношений, установившихся в обществе

б) гендер — это иерархизирующий фактор социальных отношений

в) гендер — это элемент культурно-символического ряда

16. Маскулинность и фемининность понимаются как:

а) определение мужественности и женственности, свойственные мужчине и женщине

б) нормативное представление о соматических, психических и поведенческих свойствах, характерных для мужчины и женщины

в) совокупность контрастирующих генеративных признаков особей одного вида

Впервые различие понятий "пол" и "гендер" определил:

а) И. Гоффман	б) Р. Столлер
в) А. С. Хомяков	г) К. Маркс
д) 3. Фрейд

18. Гендерные стереотипы характеризуются как:

а) стандартизированные представления о моделях поведения и чертах характера, соответствующих понятиям о "мужском' и " женском"

б) вид неравенства в социальном положении полов

в) психологические, социальные и культурные различия между полами

19. Гендерная асимметрия понимается как:

а) неравенство в социальном положении полов, неравенство шансов мужчин и женщин в различных социальных сферах, обусловленное традиционными представлениями об их предназначении

б) неравенство в выборе полового партнера

в) характер межличностных отношений, когда половой партнер устанавливает власть и контроль над женщиной

г) дискриминационный принцип распределения экономических ресурсов между супругами

д) биологическое неравенство между мужчиной и женщиной

Наиболее изученным с позиций психоанализа является миф:

а) о женщине как пассивном существе	б) о женщине-ведьме
в) о "непрофессионализме" женщины	г) о суперженщине
д) о неуверенной в себе женщине

Критерии оценивания (за правильный ответ дается 1 балл)

«2» – 60% и менее «3» – 61-80% «4» – 81-90% «5» – 91-100%

Примерный перечень вопросов к экзамену/зачету

История становления гендерологии как науки.
Объект, предмет, задачи гендерологии.
Методология гендерологии.
Дифференциация полов: половой диморфизм и половой символизм.
Проблема пола в истории русской философии.
Проблема пола в истории западной философии.
Классические гендерные теории.

Современные направления гендерных исследований.
Современные интерпретации гендерных отношений.
Гендер как стратификационная категория.
Теория андрогинности
Пол как культурная метафора.
Теория гендерной системы.
Представления о маскулинности, феминности и андрогинии.
Маскулинность-феминность и особенности личности.
Маскулинность-феминность и выбор рода занятий.
Социальное представления о предназначении мужчин и женщин.
Гендерные стереотипы и их роль в организации общественной жизни.
Понятие гендерной социализации.
Стадии социализации индивида.
Институты и агенты социализации на разных этапах жизни.
Процесс социализации в классических теориях.
Механизмы гендерной социализации.
Управление процессом гендерной социализации.
Феминология как наука.Объект и предмет исследования.
Мифы, предрассудки о социальной роли женщины.
Женский вопрос и его эволюция.
Феминизм как движение женщин за свои права.
Феминизм как социально-политическая теория.
Суфражизм как проблема феминологии.
Различные направления в феминистском движении.
История женского движения в России.
Категории и принципы феминологии.
Социальный статус женщины в обществе.
Домашнее насилие как социальная проблема. (Классификация видов насилия. Типы семейной жестокости.)
Правовые механизмы организации социальной работы с лицами, подвергшимися домашнему насилию.
Особенности социальной работы с женщинами, мужчинами, детми, испытывающими жестокое обращение в семье.
Организация социальной работы по укреплению репродуктивного здоровья подростков и гендерный подход.
Государственная политика репродуктивного здоровья. Основные подходы к изучению проблемы репродуктивности.
Особенности социальной работы с женщинами.
Кодекс гендерно-чувствительной социальной работы.

Методические рекомендации по подготовке к зачетам и экзаменам:

Лучше сразу сориентироваться во всем материале и обязательно расположить весь материал согласно экзаменационным вопросам (или вопросам, обсуждаемым на семинарах), эта работа может занять много времени, но все остальное – это уже технические детали (главное – это ориентировка в материале!).
Сама подготовка связана не только с «запоминанием». Подготовка также предполагает и переосмысление материала, и даже рассмотрение альтернативных идей.
Готовить «шпаргалки» полезно, но пользоваться ими рискованно. Главный смысл подготовки «шпаргалок» – это систематизация и оптимизация знаний по данному предмету, что само по себе прекрасно – это очень сложная и важная для студента работа, более сложная и важная, чем простое поглощение массы учебной информации. Если студент самостоятельно подготовил такие «шпаргалки», то, скорее всего, он и экзамены сдавать будет более уверенно, так как у него уже сформирована общая ориентировка в сложном материале.
Как это ни парадоксально, но использование «шпаргалок» часто позволяет отвечающему студенту лучше демонстрировать свои познания (точнее – ориентировку в знаниях, что намного важнее знания «запомненного» и «тут же забытого» после сдачи экзамена).
Сначала студент должен продемонстрировать, что он «усвоил» все, что требуется по программе обучения (или по программе данного преподавателя), и лишь после этого он вправе высказать иные, желательно аргументированные точки зрения.

1.13 Примерная тематика рефератов

Личностные особенности мужчин и женщин
Андрогинность и гермафродизм как понятия гендерологии
Особенности спортивной деятельности мужчин и женщин
Представления о будущем супруге лиц разного пола
Гендерные различия в мотивации вступления в брак
Нарушения сексуального развития мужчин и женщин
Гендерные различия в сексуальном поведении
Гендер в разных культурах.
Мужская гендерная роль и входящие в нее нормы.
Особенности в принятии родительской роли мужчинами и женщинами.
Асоциальное поведение и пол.
Гендерные различия в аддиктивном поведении
Мода как специфическая форма поведения мужчин и женщин
Гендерные особенности общения
Гомосексуальность как нарушение гендерных ролей.
Социальные проблемы проституции
Социальная защита женщин-военнослужащих
Ложные представления о гендере
Гендерные различия в социальном поведении.
Основные этапы феминистского движения.
Гендерные стереотипы в российской культуре.

Методические рекомендации по написанию научных текстов

(рефератов, контрольных работ):

Важно разобраться сначала, какова истинная цель Вашего научного текста - это поможет Вам разумно распределить свои силы, время и.
Важно разобраться, кто будет «читателем» Вашей работы.
Писать серьезные работы следует тогда, когда есть о чем писать и когда есть настроение поделиться своими рассуждениями.
Как создать у себя подходящее творческое настроение для работы над научным текстом (как найти «вдохновение»)? Во-первых, должна быть идея, а для этого нужно научиться либо относиться к разным явлениям и фактам несколько критически (своя идея – как иная точка зрения), либо научиться увлекаться какими-то известными идеями, которые нуждаются в доработке (идея – как оптимистическая позиция и направленность на дальнейшее совершенствование уже известного). Во-вторых, важно уметь отвлекаться от окружающей суеты (многие талантливые люди просто «пропадают» в этой суете), для чего важно уметь выделять важнейшие приоритеты в своей учебно-исследовательской деятельности. В-третьих, научиться организовывать свое время, ведь, как известно, свободное (от всяких глупостей) время – важнейшее условие настоящего творчества, для него наконец-то появляется время. Иногда именно на организацию такого времени уходит немалая часть сил и талантов.
Писать следует ясно и понятно, стараясь основные положения формулировать четко и недвусмысленно (чтобы и самому понятно было), а также стремясь структурировать свой текст. Каждый раз надо представлять, что ваш текст будет кто-то читать и ему захочется сориентироваться в нем, быстро находить ответы на интересующие вопросы (заодно представьте себя на месте такого человека). Понятно, что работа, написанная «сплошным текстом» (без заголовков, без выделения крупным шрифтом наиболее важным мест и т, п.), у культурного читателя должна вызывать брезгливость и даже жалость к автору (исключения составляют некоторые древние тексты, когда и жанр был иной и к текстам относились иначе, да и самих текстов было гораздо меньше – не то, что в эпоху «информационного взрыва» и соответствующего «информационного мусора»).
Объем текста и различные оформительские требования во многом зависят от принятых и утвержденных на кафедре психологии МГГУ.
1.16. Методика исследования –

Методики выявления маскулинности-феминности:

Шкала "маскулинность-феминность" из Фрайбургского личностного опросника (FPI);
Методика "Маскулинность-феминность", С. Бем.

1.17. Бально - рейтинговая система, используемая преподавателем для оценивания знаний студентов по данной дисциплине – не применяется.
Самостоятельная работа студентов в условиях

балльно-рейтинговой системы обучения

Рейтинговая система обучения предполагает многобалльное оценивание студентов, но это не простой переход от пятибалльной шкалы, а возможность объективно отразить в баллах расширение диапазона оценивания индивидуальных способностей студентов, их усилий, потраченных на выполнение того или иного вида самостоятельной работы. Существует большой простор для создания блока дифференцированных индивидуальных заданий, каждое из которых имеет свою «цену». Правильно организованная технология рейтингового обучения позволяет с самого начала уйти от пятибалльной системы оценивания и прийти к ней лишь при подведении итогов, когда заработанные студентами баллы переводятся в привычные оценки (отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно). Кроме того, в систему рейтинговой оценки включаются дополнительные поощрительные баллы за оригинальность, новизну подходов к выполнению заданий для самостоятельной работы или разрешению научных проблем. У студента имеется возможность повысить учебный рейтинг путем участия во внеучебной работе (участие в олимпиадах, конференциях; выполнение индивидуальных творческих заданий, рефератов; участие в работе научного кружка и т.д.). При этом студенты, не спешащие сдавать работу вовремя, могут получить и отрицательные баллы. Вместе с тем, поощряется более быстрое прохождение программы отдельными студентами. Например, если учащийся готов сдавать зачет или писать самостоятельную работу раньше группы, можно добавить ему дополнительные баллы.

Рейтинговая система  это регулярное отслеживание качества усвоения знаний и умений в учебном процессе, выполнения планового объема самостоятельной работы. Ведение многобалльной системы оценки позволяет, с одной стороны, отразить в балльном диапазоне индивидуальные особенности студентов, а с другой  объективно оценить в баллах усилия студентов, затраченные на выполнение отдельных видов работ. Так каждый вид учебной деятельности приобретает свою «цену». Получается, что «стоимость» работы, выполненной студентом безупречно, является количественной мерой качества его обученности по той совокупности изученного им учебного материала, которая была необходима для успешного выполнения задания.

В МГГУ разработаная шкала перевода рейтинга по дисциплине в итоговую пятибалльную оценку, которая доступна, легко подсчитывается как преподавателем, так и студентом: 91-100% максимальной суммы баллов - оценка «отлично»; 81-90% максимальной суммы баллов - оценка «хорошо»; 61-80 («4»% максимальной суммы баллов - оценка «удовлетворительно»; 60% и менее от максимальной суммы - оценка «неудовлетворительно».

При использовании рейтинговой системы:

основной акцент делается на организацию активных видов учебной деятельности, активность студентов выходит на творческое осмысление предложенных задач;
во взаимоотношениях преподавателя со студентами есть сотрудничество и сотворчество, существует психологическая и практическая готовность преподавателя к факту индивидуального своеобразия «Я-концепции» каждого студента;
предполагается разнообразие стимулирующих, эмоционально-регулирующих, направляющих и организующих приемов вмешательства (при необходимости) преподавателя в самостоятельную работу студентов;
преподаватель выступает в роли педагога-менеджера и режиссера обучения, готового предложить студентам минимально необходимый комплект средств обучения, а не только передает учебную информацию; обучаемый выступает в качестве субъекта деятельности наряду с преподавателем, а развитие его индивидуальности выступает как одна из главных образовательных целей;
учебная информация используется как средство организации учебной деятельности, а не как цель обучения.

Рейтинговая система обучения обеспечивает наибольшую информационную, процессуальную и творческую продуктивность самостоятельной познавательной деятельности студентов при условии ее реализации через технологии личностно-ориентированного обучения (проблемные, диалоговые, дискуссионные, эвристические, игровые и другие образовательные технологии).

Большинство студентов положительно относятся к такой системе отслеживания результатов их подготовки, отмечая, что рейтинговая система обучения способствует равномерному распределению их сил в течение семестра, улучшает усвоение учебной информации, обеспечивает систематическую работу без «авралов» во время сессии. Большое количество разнообразных заданий, предлагаемых для самостоятельной проработки, и разные шкалы их оценивания позволяют студенту следить за своими успехами, и при желании у него всегда имеется возможность улучшить свой рейтинг (за счет выполнения дополнительных видов самостоятельной работы), не дожидаясь экзамена. Организация процесса обучения в рамках рейтинговой системы обучения с использованием разнообразных видов самостоятельной работы позволяет получить более высокие результаты в обучении студентов по сравнению с традиционной вузовской системой обучения.

Использование рейтинговой системы позволяет добиться более ритмичной работы студента в течение семестра, а так же активизирует познавательную деятельность студентов путем стимулирования их творческой активности. Весьма эффективно использование тестов непосредственно в процессе обучения, при самостоятельной работе студентов. В этом случае студент сам проверяет свои знания. Не ответив сразу на тестовое задание, студент получает подсказку, разъясняющую логику задания и выполняет его второй раз.

Следует отметить и все шире проникающие в учебный процесс автоматизированные обучающие и обучающе-контролирующие системы, которые позволяют студенту самостоятельно изучать ту или иную дисциплину и одновременно контролировать уровень усвоения материала.

1 2 3 4 5

	Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины в. 4 Психологическая... Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины в. 4 Психологическая готовность ребенка к школе (с практикумом)		Учебно-методический комплекс дисциплины опд. В 1, Д. С. 4, Сд психология... Авторы-составители программы: Синкевич И. А., канд пед наук, доцент, Тузова О. Н., канд психол наук, старший преподаватель
	Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины. Автор программы:... Для общества вопрос о знании этих социальных институтов и умении направлять их развитие имеет первостепенное значение уже потому,...		Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины (модуля)... Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины (модуля) в. 9 Психологическая диагностика развития младших школьников (с...
	Методические рекомендации по изучению дисциплины «социология религии»... Автор: Г. А. Бушуева, канд филос наук, доцент кафедры «Социальных наук», О. В. Грашевская, канд ист наук доцент кафедры «Социальных...		Методические рекомендации по изучению дисциплины дв 1 Автор программы: Алябьева Нина Владимировна, канд пед наук, доцент кафедры педагогики ппи мггу
	Методические рекомендации по изучению дисциплины дв здоровьесберегающие технологии в образовании Автор программы: Алябьева Нина Владимировна, канд пед наук, доцент кафедры педагогики ппи мггу		Методические рекомендации по написанию и оформлению тезисов, рефератов,... Автор составитель канд психол н., доцент, зав кафедрой специальной психологии асо (ксюи)
	Методические рекомендации по изучению дисциплины «Конфликт в организациях» Автор программы: Недосека Е. В., кандидат социологических наук, доцент кафедры социальных наук мггу		Методические рекомендации по изучению дисциплины «Основы социологии. Социология» Автор программы: Жигунова Г. В., кандидат философских наук, доцент кафедры социальных наук мггу
	Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины (модуля) в. 11 Детская психология А. В. Прялухина – к психол н., доцент, зав каф психологии и социальной работы ргсу		Методические рекомендации по изучению дисциплины «этические основы... ...
	Методические рекомендации по изучению дисциплины «Социальная антропология» Автор программы: Петошина С. И., к ф н., доцент кафедры социальных наук фгбоу впо «мггу»		Отечественная история В. Гермизеева, канд ист наук, доцент; А. Ф. Букин, канд ист наук, доцент; Т. В. Глазунова, ст преп.; М. Т. Когут, канд ист наук,...
	Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности... Автор программы: Недосека О. Н., канд психол наук, доцент кафедры психологии мггу		Методические рекомендации по изучению дисциплины «Социальная антропология» Автор: О. П. Беспалая, кандидат философских наук, доцент кафедры «Социальных наук»

Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины Автор-составитель программы : Тузова О. Н., канд психол наук, доцент

Похожие: