Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины (модуля) Актуальные проблемы психологии
Скачать 1.34 Mb.
|
Типы воспитания в семье и развитие личности ребенка. Авторитарная семья характеризуются жестким подчинением жены мужу или наоборот и, как правило, строгой дисциплиной во взаимоотношениях родителей и детей. Из общей массы семей по некоторым данным одну шестую часть составляют семьи матриархатного типа (с женщиной во главе), а одну восьмую — патриархатного типа, с мужским главенством. Семьи этого типа довольно часто раздираются борьбой за власть или «восстаниями рабов», и оттого полны всевозможных конфликтов, чаще всего мелких, «местного» значения. Но среди них встречаются и достаточно «мирные» семьи, когда «подчиненного», «ведомого» вполне устраивает его роль, когда он является человеком безынициативным, несамостоятельным, «управляемым извне» по своей натуре, неуверенным в себе. Наименее стабильными среди авторитарных семей являются семьи, в которых главой является жена. Биархат равное главенство мужа и жены в семье. Воспитание по типу Золушки. Родители, придерживающиеся этого стиля воспитания, чрезмерно придирчивы к своим детям, требуют от них беспрекословного послушания, соблюдения порядка, подчинения семейным традициям. Они враждебны или недоброжелательны к ребенку, не дают ему нужной ласки, теплоты. Забитые, робкие, вечно под страхом наказания и оскорблений, многие из таких детей вырастают в дальнейшем неряшливыми, пугливыми, не способными постоять за себя. В некоторых случаях у детей появляется стремление к самоутверждению через агрессивность и конфликтность. Такие дети с трудом адаптируются к новым условиям. Эти дети, обостренно переживая несправедливое отношение к ним родителей и других взрослых, много фантазируют, уходят в мир фантазий, вместо того, чтобы активно действовать. Результаты научных исследований, опыт психологов-практиков и педагогов показывают, что такое воспитание не достигает цели; дети не становятся дисциплинированными. Родители наказывают своих детей за несоблюдение порядка, за плохие школьные отметки, за невыполнение их требований, за нарушение многих других запретов. Этих родителей мало заботит нравственная сторона, важно, чтобы ребенок был послушным и беспрекословно выполнял требования старших. При таком воспитании, как правило, родители младших школьников готовят с ними уроки. Они становятся в позицию далеко не лучшего учителя, принимают холодный назидательный тон, всеми силами стараются "выжать" из ребенка самостоятельное действие. Дети отвечают на нажим разнообразными уловками: плачем, неожиданной "тупостью", беспомощностью. Строгость и чрезмерная требовательность родителей нередко оборачивается тем, что дети не хотят учиться, с трудом концентрируют внимание во время объяснения учителя или приготовления уроков. Авторитарные родители создают у детей повышенно тревожное отношение к отметкам, к похвале или порицанию учителя. Родители, придерживающиеся традиции авторитарного воспитания, убеждены, что имеют все "права на ребенка" - наказывать его по своему усмотрению, ограничивать его свободу, навязывать ему свои вкусы, контролировать все его действия. Пошаговый контроль родителей за действиями ребенка исключает не только возможность свободы для него, но и исключает доверие между детьми и родителями. В условиях недоверия и ограничения свободы подавляется поисковая активность детей, гасится инициатива и воображение. Чем старше становится ребенок, тем большую нетерпимость он проявляет к требованиям родителей. На этой почве возникают конфликты, иногда с плачевным исходом. У детей развивается чувство неполноценности, отверженности. Гиперопека — стиль воспитания и взаимоотношений в семье, при которых ребенка чрезмерно опекают и контролируют. При этом подавляется его самостоятельность и инициатива, замедляется развитие личности. Воспитание в условиях гиперопеки может приводить к повышенному уровню эгоцентризма и к необратимым нарушениям в виде личностного инфантилизма, отсутствия ответственности, снижения социальной адаптации. Гипоопека (синоним: гипопротекция) — стиль воспитания и взаимоотношений в семье, при которых ребенок оказывается предоставлен самому себе, лишен необходимых ему внимания и заботы. Г. приводит к серьезным нарушениям в развитии личности ребенка, являясь одной из частых причин, порождающих впоследствии девиантное поведение, трудности в построении собственной семьи, правонарушения и т. п. Ежовые рукавицы – стиль воспитания, когда основным инструментом является наказание, страх. Страх родительского гнева, страх всевозможных санкций, страх наказания. Ребёнка в буквальном смысле держат в «ежовых рукавицах». Санкции - меры принуждения: оговоренные неприятности, не имеющие личного характера и решающие только поведенческую задачу. А именно, задачу предупредить недопустимое поведение, прекратить недопустимое поведение или возместить нанесенных ущерб. Например, это может быть лишение ребенка прав: на свободное распоряжение своим временем, на использование определенных предметов, на доступ в некоторые помещения и т.д. Это может быть информирование других людей о поведении ребенка: «Расскажу бабушке» или папе. Типы власти в семье. Семья как и любой другой социальный институт скрепляется системой власти. Различают три типа властных структур: патриархальная семья, где власть принадлежит мужу, матриархальная семья — власть принадлежит жене, эгалитарная семья — власть равномерно распределяется между мужем и женой. Эгалитарная семья – семья, где власть равномерно распределяется между мужем и женой. Эмоциональное отвержение как тип воспитания. Эмоциональное отвержение особенно тяжело сказывается на развитии личности ребенка. Картина усугубляется, когда другие дети в семье принимаются родителями (так называемое положение Золушки). Скрытое эмоциональное отвержение состоит в том, что родители отказываются признаться себе в действительном эмоциональном отвержении ребенка. Нередко скрытое эмоциональное отвержение по механизму гиперкомпенсации сочетается с подчеркнутой заботой и утрированным вниманием родителей к ребенку, которые, однако, носят формальный характер. 4. Самосознание личности. Индивидуальные и семейные психологические защиты, установки, копинги. Групповые защитные стратегии (групповые копинги). Субъектом защитной формы поведения может стать группа в остро конфликтной ситуации или при длительном сохранении тяжелого психологического климата, связанного, к примеру, с невозможностью влияния на принятия решений и поведение лидера с авторитарным стилем руководства. Групповые формы функционируют как на уровне внутригрупповых отношений, так и на уровне межгрупповых связей. Конкретными функциями групповой психологической защиты являются: самоподдержание и самосохранение группы; воспроизведение целостности группы; сохранение и поддержание положительного самоотношения. В настоящее время выделяют довольно много конкретных форм групповой психологической защиты (11 — 12 форм), среди которых чаще всего рассматриваются семейный миф и групповой дух. Семейный миф формируется на основе неразрешимого внутрисемейного конфликта и включает в себя такие частные психоэмоциональные процессы, как искажение социальных ролей и отношений, формирование скрытых от посторонних глаз жестких семейных правил и традиций и наличие многочисленных запретных для обсуждения тем. Групповой дух аналогичен семейному мифу, но проявляется в поддержании положительного образа группы, не совпадающей с семьей, в ситуации внешнего конфликта. Кроме этих основных форм описаны еще несколько известных вариантов групповой психологической защиты: 1) табуирование — запрет обсуждения опасных тем, которые могут обострить отношения и нарушить хрупкое равновесие, привести группу к распаду; 2) ритуализация, которая служит целям консервации стилей отношений между членами группы и создает иллюзорные представления о групповом благополучии; 3) фиксация иерархических связей как консервация групповой структуры и стремление затормозить начало групповой динамики; 4) информационная изоляция, вступающая в действие в случае, когда новые сведения и знания несут угрозу разрушения старых связей и отношений между членами группы, а также угрожают власти лидера. Все формы групповой психологической защиты по своим функциям и результатам входят в состав единой стратегии реагирования отдельных членов и группы в целом, когнитивно-аффективной стратегии на арене межгрупповых отношений в кризисных ситуациях. Когнитивно-аффективная стратегия не способна менять объективные условия развития группы, но приводит к трансформации важной для нее информации и изменению мотивационно-ценностных и смысловых аспектов общения и совместной деятельности. Характерная особенность указанной стратегии заключается в детерминации поведения всех членов группы, которые воспринимают доминирующую форму групповой защиты как норму поведения и реакции для себя и остальных. Если кто-нибудь из членов группы не признает этих способов поведения или начинает сомневаться в их целесообразности и необходимости, то группа проявляет активное и агрессивное отношение и может либо изгнать такую «паршивую овцу из стада», либо, в крайнем случае, способна вначале на моральное, а затем и физическое уничтожение. Подобная борьба за чистоту рядов хорошо известна во всех тоталитарных группах и поддерживается за счет активного манипулирования лидером сознанием ее членов. Стратегия групповой психологической защиты противопоставляется другой — организационно-деятельностной, которую можно рассматривать в качестве аналога овладевающей формы поведения личности в трудных для нее обстоятельствах. Выбор группы между этими двумя стратегиями в пользу защитной провоцируется вынужденной и длительной изоляцией от связей с внешним миром, а также условиями острого внешнего конфликта и конкуренции, что все вместе формирует проявления избранной стратегии. Конкретная стратегия детерминирована в значительной степени стилем лидерского руководства и степенью развития внутренней структуры группы. Как правило, к защитной стратегии в большей степени склонны аморфные бесструктурные группы при наличии властного авторитарного лидера. Обычно выбор какой-либо определенной стратегии — это отклик группы на изменение внешних и (или) внутренних условий существования группы или на наличие угрозы. Угрозы, подразумевающие ликвидацию группы или дискриминацию отдельных членов и результатов деятельности группы, могут быть внешними. Допускается возможность внутренней угрозы, перед лицом которой группа проявляет защитные гомеостатические механизмы. В этом случае проявление угрозы выглядит как наличие актуальных внутригрупповых конфликтов и распад группы на отдельные компоненты, а также возможность неподконтрольной руководству профессиональной или иной деятельности. Таким образом, в социально-психологических исследованиях последних лет описаны определенные черты группового поведения, характерные для отдельной личности. Замещение - один из видов психологической защиты; это перенос действия с недоступного объекта на доступный. Катарсис - один из видов психологической защиты; это психологическая защита, связанная с таким изменением ценностей, которое приводит к ослаблению влияния травмирующего фактора, для чего привлекается некая внешняя глобальная система ценностей. Психическая травма как бы «сгорает» в мощных драматических или шоковых переживаниях. Идентификация - один из видов психологической защиты; это защитный механизм, при котором человек видит в себе другого, переносит на себя мотивы и качества, присущие другому лицу (сын идентифицирует себя с отцом). Интроекция – один из видов психологической защиты, связанный с присвоением себе тех характеристик, которые навязываются извне другими (как правило, агрессорами). Копинг-стратегии, или механизмы совладания с трудной жизненной ситуацией - это активные, прежде всего сознательные усилия личности, предпринимаемые в ситуации психологической угрозы. Впервые термин "копинг" был использован Мерфи в 1962 году в исследованиях способов преодоления детьми требований, выдвигаемых кризисами развития. К ним относились активные усилия личности, направленные на овладение трудной ситуацией или проблемой. В дальнейших исследованиях копинг-механизмы рассматривались в связи с проблемой психологического стресса. Лазарус определял копинг-механизмы как стратегии действий, предпринимаемые человеком в ситуациях психологической угрозы (болезнь, экстремальная ситуация и пр.). Была сделана попытка объединить в единое целое защитные механизмы и копинг-механизмы. Р.М.Грановская делит все стратегии выхода из напряженной ситуации на три группы: 1) изменить или ликвидировать проблему; 2) уменьшить ее интенсивность за счет смещения точки зрения на нее; 3) облегчить ее воздействие с помощью включения ряда способов. Механизмы совладания могут выступать в поведенческой, эмоциональной и когнитивной форме. Отрицание – один из видов психологической защиты; это процесс устранения, игнорирования травмирующих восприятий внешней реальности («позиция страуса»). Рационализация - один из видов психологической защиты; это приписывание логических или благовидных оснований поведению, мотивы которого неприемлемы или неизвестны ("виноград зелен"). Реактивные образования - один из видов психологической защиты; это защитный механизм трансформации травмирующего мотива в свою противоположность (неприязнь к другому оборачивается повышенной обходительностью, и наоборот, чувство любви реализуется в агрессивном поведении). Семейные мифы термин, предложенный Феррейрой (Ferreira A. J., 1966), означает определенные защитные механизмы, используемые для поддержания единства в дисфункциональных семьях. Синонимами семейных мифов являются понятия "верования", "убеждения", "семейное кредо", "ролевые экспектации", "согласованная защита", "образ семьи, или образ "Мы"", "наивная семейная психология" и др. Адекватный образ "Мы" определяет стиль жизни семьи, в частности супружеские отношения, характер и правила индивидуального и группового поведения. Неадекватный образ "Мы" - это согласованные селективные представления о характере взаимоотношений в дисфункциональных семьях, создающие для каждого члена семьи и семьи в целом наблюдаемый публичный образ. Цель такого мифа - закамуфлировать те неудовлетворенные потребности, конфликты, которые имеются у членов семьи, и согласовать некие идеализированные представления друг о друге. Для гармоничных семей характерен согласованный образ "Мы", для дисфункциональных - семейный миф. Проекция - один из видов психологической защиты; это процесс приписывания (переноса) собственных чувств, желаний и личностных черт, в которых человек не хочет себе сознаваться из-за их неприемлемости на другое лицо. Проекция является одним из основных понятий психоанализа. Психологическая защита – любой (сознательный или бессознательный) способ, с помощью которого личность предохраняется от воздействия, грозящего напряженностью и ведущего к дезинтеграции личности. Термин введен З. Фрейдом в 1926 году. Защитные механизмы – особого рода психическая активность, реализуемая в форме специфических приемов переработки информации, которые могут предотвратить потерю самоуважения и избежать разрушения единства «образа Я». Главной функцией психологической защиты является «ограждение» сферы сознания от негативных, травмирующих личность переживаний. Психологическая защита носит по преимуществу деструктивный характер. Защитные механизмы впервые были изучены З. Фрейдом, а затем исследовались его дочерью А. Фрейд. Сублимация - один из видов психологической защиты; это психологическая защита путем перевода сексуальной или агрессивной энергии человека, избыточной с точки зрения личностных и социальных норм, в другое русло, в приемлемое и поощряемое обществом - творчество. Фрустрация — психическое состояние, возникающее в ситуации реальной или предполагаемой невозможности удовлетворения тех или иных потребностей. |
Похожие:
 | Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины (модуля)... Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины (модуля) в. 9 Психологическая диагностика развития младших школьников (с... | | Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины (модуля) в. 11 Детская психология А. В. Прялухина – к психол н., доцент, зав каф психологии и социальной работы ргсу |
 | Методические рекомендации по изучению дисциплины «Актуальные проблемы современной социологии» Целью освоения дисциплины «Актуальные проблемы современной социологии» является получение нового знания о состоянии современного... | | Рабочая Программа учебной дисциплины (модуля) Методические рекомендации по изучению дисциплины дс. 6 Лингвистическое краеведение для студентов, обучающихся по специальности 050301.... |
| Методические рекомендации по самостоятельной работе студентов и изучению... «Квалификационные методы испытаний и мониторинг смазочных материалов»«производство и применение технических жидкостей и специальных... | | Методические рекомендации по изучению курса «Актуальные проблемы... Костенко Р. В., Зубенко Е. И. Актуальные проблемы уголовного процессуального права: Учебно-методическое пособие для студентов юридического... |
| Учебной дисциплины (модуля) Наименование дисциплины (модуля) Введение... Дать студентам общее представление о славянской филологии, об объекте ее изучения, охарактеризовать основные проблемы, актуальные... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... ... |
| Методические рекомендации по изучению дисциплины в. 2 Основы нейропсихологии... Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины Б. 3В2 Основы нейропсихологии | | Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины в. 12 Развитие... Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины в. 12 Развитие подростка и подростковый кризис |
| Методические рекомендации по изучению дисциплины для студентов опд. В 1, сд. 24, Дс. 6 Синкевич И. А., кандидат педагогических наук, зав кафедрой психологии, доцент кафедры психологии Мурманского государственного гуманитарного... | | Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины в. 4 Психологическая... Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины в. 4 Психологическая готовность ребенка к школе (с практикумом) |
| Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального... Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины Организационная психология | | Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины для студентов Новосибирск 2009раздел методические рекомендации по изучению учебной дисциплины для студентов |
| Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины б19 Психология... Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины б19 Психология социальной работы | | Программа дисциплины актуальные проблемы теоретической и прикладной психологии Корнилова Т. В., Смирнов С. Д. Методологические основы психологии. Спб: Питер, 2007 |
