Тема 7. Мышление
План
1 Определение мышления.
2 Виды мышления.
3 Мыслительные операции.
4 Формы мышления.
5 Понимание.
1. Определение мышления.
Опираясь на уже рассмотренные процессы чувственного познания действительности, можно сделать вывод, чтo человек не в состоянии посредством ощущения, восприятия и представления изучать связи и отношения между явлениями природы и общества. Познавать органами чувств наблюдаемые свойства предметов и явлений действительности.
Это - функции мышления. Мышление - это психический процесс опосредственного и обобщенного отражения объективной реальности. Обобщение происходит на основе отделения существенных признаков от несущественных и объединения существенных признаков предметов одной категории. Результатом обобщений являются понятия, в которых синтезируются отличительные и существенные признаки предмета, явления но не в форме наглядного образа, а в форме мысли, сформированной и сформулированной посредством языка. Таким образом, язык служит тем средством, которое опосредует высшую ступень познания.
Мышление возникло на базе ощущений, восприятий и представлений. Чувственные образы дают пищу для работы сознания. Но, возникнув на основе процессов чувственного познания, мышление вышло далеко за его пределы. Мышление является более сложной и качественно новой формой познания, чем чувственная ее ступень.
Психологически процесс мышления возникает тогда, когда имеется проблемная ситуация. Мысленный процесс всегда направлен на постановку и разрешение какой-либо задачи, проблемы (моральной, технической, хозяйственной и др.)
В процессе мышления человек анализирует, синтезирует, сравнивает. Отражая существенное, главное, связь между явлениями, человек строит планы на будущее, познает прошлое, строит свои отношения в обществе, воздействует на природу.
Если чувственный опыт сугубо индивидуален, го мышление - это социальное обусловленное познание мира, Общественно-историческая сущность мышления определяется, во-первых, неразрывной связью мышления с языком, в котором зафиксирован опыт человечества; во- вторых, усвоением знаний приобретенных человечеством; в-третьих, тем, что умственное развитие человека происходит в процессе социального общения и труда, в ходе усвоения знаний.
2. Виды мышления.
Мышление, как социально обусловленный процесс опосредствованного и обобщенного отражения действительности, как познавательный процесс, возникающий на базе чувственного познания, но превосходящий его по глубине познания, как процесс поиска и открытия нового - проявляется в нескольких видах.
В зависимости от формы мышления различают абстрактное и наглядно-образное (действенное) мышление.
Абстрактное мышление осуществляется в форме понятий, суждений и умозаключений. Оно неразрывно связано с языком. Вербальный характер абстрактного мышления позволяет познавать действительность в обобщенном виде и в отвлечении от нее. Этим видом мышления обладает человек, поскольку у животных не сформировались системы знаков, которые обозначали бы явления, их качества, отношения и действия.
Наглядно-образное и наглядно-действенное мышление. Познавательная деятельность взрослого человека зарождается в практических действиях ребенка, Постепенно практические действия развиваются в умственные, теоретические действия, на основе которых и развивается наглядно-действенное и наглядно-образное мышление (в 4-7 лет). Формой наглядного мышления являются обобщенные образы объектов и действий. Наглядное мышление проявляется в абстрактные рассуждения, придает им конкретность В затруднительных случаях вербализованная мысль всегда опирается на конкретный образ, человек пытается представит условия задания, "увидеть" проблему внутренним взглядом. Визуализация, т.е. переложение абстрактных вещей в зрительный план, является одним из важных компонентов мышления.
Таким образом, абстрактное мышление - высшая ступень познания- дополняется наглядным мышлением. Абстрактное мышление в наибольшей мере свойственно взрослому человеку, овладевшему языком и речью. Чрезмерное развитие абстрактного мышления у школьников, у которых невелик опыт чувственного знакомства с действительностью, может привести к формализму знаний, если за словом у учителя нет соответствующего образа, т.е. отсутствует настоящее понимание тех слов, которыми он пользуется.
С другой стороны, пренебрежение обобщением, абстракцией, анализом и сосредоточение усилий на накоплении чувственных впечатлений приводит к воспитанию узко-эмпирического, ограниченного ума. Новые школьные программы направлены на органическое взаимодействие абстракции и наглядности в развитии мышления школьника. В зависимости от результата и способа познания реализуется творческое, продуктивное и непродуктивное мышление.
Творческое мышление приводит человека к обнаружению нового, неизвестного, оригинального. При этом могут быть использованы как новые, так и усвоенные способы познания. Примером могут служить открытия ученых.
Продуктивное мышление выражается в успешном решении интеллектуальных задач, в ходе которого происходит субъективное открытие нового. Например, усвоение знаний в результате осмысления текста учебника является результатом продуктивного мышления. Установленные причины каких-либо изменений на основе анализа фактов позволяет познать нечто новое для себя.
Непродуктивное мышление - решение какой-либо интеллектуальной задачи по шаблону, путем перебора возможных вариантов, учета последствий. Например, выполнение языковых упражнений при изучении иностранному языку тренирует этот вид мышления. Одним из подвидов непродуктивного мышления является репродукция, т.е. воспроизведение усвоенного. Например, ученик пересказывает текст. Основная нагрузка при этом ложится на память. Мысленные усилия при этом направлены на контроль логики, правильность изложения того, что не является результатом собственных размышлений.
Проблемное обучение направлено на развитие творческих способностей учеников и продуктивных видов мышления.
3. Мыслительные операции.
Мышление совершается посредством ряда мыслительных операций, направленных на решение определенной задачи через раскрытие объективных связей и отношений между объектами, связанными условиями задачи. Перейдем к краткой характеристике мыслительных операций.
Анализ - мысленное расчленение объекта на отдельные части и их изучение. Синтез - восстанавливает расчлененное анализом целое, вскрывая существенные связи между его частями. Анализируя и синтезируя, мысль идет к познанию сущности объекта, где анализом выявлены элементы и их качества, а синтезом установлены существенные характеристики целого. Например, чтобы изучить грамматическое явление, надо ознакомиться с его различными аспектами: с правилами употребления, с исключениями из этих правил, с формообразованием. В результате возникает синтетическое представление о данном явлении, о его месте в общей системе языка.
Абстракция мысленное выделение какого-либо свойства предмета или явления и отвлечение от его остальных свойств. Абстрагируемые свойства предметов мы определяем, исходя из их материальных свойств на основе выделения основных связей. Например, анализируя причины плохого произношения ученика, учитель выделяет одно деектное качество, присущее произношению ученика: излишнюю напряженность или парализованность звуков. Это позволяет правильно выбрать приемы, которые улучшат произношение данного ученика. Абстракция тесно связана с обобщением существенных определенных признаков и с отвлечением от целостной структуры или образа.
Конкретизация - это мысль о конкретных проявлениях определенного общего свойства предмета или явления. Абстракция и конкретизация взаимосвязаны, т.к. абстрактное обнаруживается в конкретных проявлениях. Конкретизация является условием правильного понимания действительности, т.е. она не позволяет абстрактному мышлению "оторваться" от реальности.
Сравнение - установление тождества, сходства или различия между объектами. В процессе сопоставления обнаруживается существенные (неслучайные) свойства явлений или предметов. Операции сравнения занимают большое место в мыслительной деятельности, т.к. рассмотрение предмета с различных точек зрения и сравнение полученных данных позволяет получить наиболее адекватную характеристику объекта. Сравнение основывается на анализе и синтезе сравниваемых объектов и является базой для обобщения систематизации. Сравнение широко используется и в практике преподавания иностранных языков. На уроках сопоставляются значения слов в двух языках, сравниваются грамматические и фонетические явления обоих языков, образы героев, качества ответов нескольких учеников и т.д. Задача на нахождение различий или едва заметных сходных черт - очень полезное упражнение для развития мышления.
4. Формы мышления.
Мышление протекает в следующих логических формах.
Понятие - такая форма мышления, в которой отражаются существенные признаки предметов или явлений определенной категории. Понятие выражается в слове, а его содержание раскрывается в суждении, которое в языке выражается в предложении. Например, понятие "речь" раскрывается в суждении: "Речь есть способ формирования и формулирования мысли посредством языка". Человек, знающий это определение, владеет понятиями речи. Понятие образуется на основе восприятий, представлений путем выделения существенных признаков, общих всех предметов данной категории.
Различаются конкретные и абстрактные понятия.
Набор понятий, которыми обладает человек, определяет его кругозор и интеллект. Усвоенные понятия предметов и их качеств составляют знания индивидуума. У ребенка небольшое количество понятий: он мало знает. С опытом, в процессе учебы у него увеличивается количество понятий. Чем больше человек знает, тем правильнее он ориентируется в жизненных ситуациях, прогнозирует и регулирует их. Знания человек приобретает только в процессе собственного опыта, учебы и общения.
Суждение, выражает содержание понятия или представляет собою развернутую мысль о связи явлений: "Французский язык принадлежит к романтической группе языков" Каждое суждение содержит в себе субъект (S), т.е. предмет, о котором что-то высказывается (обычно, но не всегда эту функцию выполняет в предложении подлежащее), и предикат (Р), т.е. то, что именно высказывается о предмете. Предикат в предложении обычно выделяется логическим ударением. Субъект и предикат связываются утвердительной или отрицательной связкой. "Акбар есть собака" или "Акбар не есть собака". В речи суждение выражается в предложении В суждении выражается личность говорящего, его отношение к предмету высказывания, оценка описываемых событий.
В процессе обучения учителя стремятся приучить учеников к полным суждениям, поскольку развернутая речевая форма высказывания позволяет уточнить и конкретизировать связи и отношения между предметами и адекватнее понять их.
Хотя логические законы универсальны, конкретные способы их реализации в речи зависят от языка, Каждый национальный язык имеет свои законы выделения слов ударением с помощью фонетических и синтаксических средств выражения. Усвоение этих правил способствует лучшему взаимопониманию людей, имеющих разные языки.
Умозаключения - это такая форма мышления, когда из одного или более суждений (посылок), мы получаем новое суждение (вывод), извлекая его из содержания исходных суждений. Например, посылка №1 "Мозг питается кровью" №2 "Кровь насыщена кислородом". Заключение: "Мозг нуждается в кислороде".
Различаются дедуктивные и индуктивные умозаключения.
Дедукция - умозаключение от общего к частному: Зимой быстро темнеет. Сейчас зима. Сейчас быстро темнее.
Индукция - умозаключение от частного к общему: Все дни этого лета были дождливыми. Это лето было дождливым.
5. Понимание.
Понимание состоит в раскрытии подлинных связей и отношений, существующих между явлениями объективного мира, и в проявлениях к ним своего отношения. Понимание является высшим уровнем познания. Истинность понимания проверяется практикой, реальными фактами. Понимать можно не только объективные зависимости. Объектом понимания человека может быть понимание другим человеком каких- либо закономерностей, выраженное в речи, в произведениях искусства. В этом случае понимание будет состоять в установлении тех же связей и зависимостей.
Если предметом понимания является речь другого человека, то критерием понимания является возможность правильно пересказывать воспринятое своими словам и. При восприятии произведений критерием понимания является возникновение у читателя или зрителя мыслей, образов, чувств и эмоций, адекватных замыслу автора. Для преподавателя иностранного языка важно знать, какие факторы влияют на понимание текста, Так, в частности, было выявлено шесть факторов: 1) информационная насыщенность текста, 2) композиционно-логическая структура текста, 3) языковая форма и выраженность логической, эмоциональной и волевой информации, 4) степень близости языка и стиля речи автора и читающего, 5) степень приближения системы понятий читающего к системе понятий, раскрываемых в тексте и 6) знание читающим большего контекста.
Темы для подготовки к семинарским занятиям
1.Мышление его роль в познании мира человеком. Социальная природа мышления.
2.Связь мысшления с чувственным познанием и речью.
3. Язык, мышление при обучении иностранного языка.
Темы для рефератов
1.Использовани проблемной ситуации учителем при решении задач.
2.Индивидуальные особенности мышления.
3.Формировани понятий в процессе обучения.
Литература для самостоятельной работы.
1.Богоявленский Д.Н. и Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе.М.,Изд-во АПН РСФСР, 1959.
2.Брушлинский А. В. Психология мышления и кибернетика. М., Мысль, 1970.
3.Выготский А. В. Мышление и речь. - В кн.: Избранные психологические исследования. М., Изд-во АПН РСФСР, 1956, с. 39-386
4.Гурова Л. Л. Психологический анализ решения задач. Изд-во Воронежского ун-та, 1976.
5.Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., «Педагогика», 1972.
6.Исследования мышления в советской психологии. Под ред.Е.В.Шороховой.М., «Наука»,1956.
7.Кулюткин Ю. Н. Эвристические методы в структуре решений. М., «Педагогика», 1970.
8.Матюшкин А. М. Проблемные ; ситуации в мышлении и обучении, М., «Педагогика», 1972.
9.Кулюткин Ю.Н. и Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. Изд. «Педагогика», К.. 1971.
10.Основные направления исследований психологии мышления в капиталистических странах. Под ред. Е.В.Шороховой, М., «Наука», 1966.
11.Поспелов Д.А., Пушкин В.Н. Мышление и автоматы. М., «Советское радио», 1972.
12.Пушкин В. Н. Эвристика - наука о творческом мышлении. М. Политиздат, 1967.
13.Рубинштейн С. JI. О мышлении и путях его исследования М АПН РСФСР, 1958.
14.Ю.Самарин Ю. А. Очерки психологии ума, М.. АПН РСФСР, 1962
15. Тихомиров О.К. Структура мыслительной деятельности человека. Изд-во МГУ, 1989.
16.Управление познавательной деятельностью учащихся. Под ред. П.Я.Гальперина и И.Ф.Талызиной. Мзд-вг МГУ, 1972.
|
