Педагогическая антропология (психология)
Скачать 5.11 Mb.
|
Удовольствие, радость, счастье - положительные эмоции. Удовольствие обычно возникает как результат уже происходящего действия, в то время как радость чаще связана с ожиданием удовольствия при растущей вероятности удовлетворения какой-либо потребности. Эмоция удовольствия присуща и животным, в радость и счастье возникают только в ситуации человеческих межличностных отношений. Самая мощная положительная эмоция - счастье. Человек обычно стремится выбрать для себя по возможности такую деятельность, которая дала бы ему достижимый при данных обстоятельствах максимум счастья в том смысле, как он его понимает. 3. Волевая сфера личности. Творческая жизнь и деятельность людей, решающих практические задачи в области развития экономики, науки, техники, культуры и искусства требуют от человека большой активности и напряжения физических и духовных сил. Вот почему каждый, кто имеет конкретные цели в своей жизни и прикладывает вполне определенные усилия для их осуществления и воплощения задуманного в реальность, должен обладать необходимыми волевыми качествами. Воля - это свойство (процесс, состояние) человека, проявляющееся в его способности сознательно управлять своей психикой и поступками. Проявляется в преодолении препятствий, возникающих на пути достижения сознательно поставленной цели. Все волевые действия целенаправленны. Но чтобы цели достигались, нужные действия должны согласовываться. Без определенной цели и учета обстоятельств, при которых приходится действовать, люди не смогли бы подчинить себе природу и использовать ее блага, вести человеческий образ жизни и сообща производить все то, что необходимо для удовлетворения их материальных и духовных потребностей. Значит, чтобы действовать не хаотически, не от случая к случаю, а организованно, то есть волевым образом, люди учитывают особенности своей деятельности и условия, в которых им приходится действовать. При этом они их оценивают и в одних случаях к ним приспосабливаются, в других - изменяют их, в- третьих - создают новые. Каковы же признаки волевого акта? Волевой акт всегда связан с приложением усилий, принятием решений и их реализацией. Для волевого акта характерно наличие продуманного плана осуществления каких-либо действий. Волевой акт характеризует усиленное внимание к действию и отсутствие непосредственного удовольствия, получаемого в процессе и в результате его выполнения (имеется в виду эмоционального, а не морального удовольствия). Воля является действенной стороной сознания человека, то есть таким его качеством, благодаря которому психическая деятельность влияет на деятельность практическую. Под влиянием волевых процессов человек может приложить усилия к тому, чтобы активизировать свои действия и поступки и добиться их успешного завершения в условиях преодоления трудностей. Но тот же человек благодаря воле может удержаться от совершения каких-то действий или поступков, замедлить или остановить их, если они начались, или направить по-другому руслу. Это очень важное и сложное свойство личности. Согласно теории И. П. Павлова, только человек обладает возможностями волевого торможения своей деятельности. В данном случае «тормоз» не менее, а часто более сложное волевое усилие, чем активизация. Если человек может мобилизовать свои физические и моральные силы на борьбу с трудностями, то он обладает высокоразвитой, сильной волей. Волевая деятельность всегда состоит из определенных волевых действий, в которых содержаться все признаки и качества воли, изучение волевых действий ведет к правильному пониманию воли в целом и успешному решению задач ее воспитания. Что же представляет собой волевое, то есть произвольное, преднамеренное действие, входящее в состав управляемой человеческой деятельности (или каковы основные фазы волевого процесса)? Первоначальным моментом всякого волевого действия - его первой фазой - является возникновение побуждения и постановка цели, на достижение которой направляется данное действие. Цель можно ставить как перед собой, так и перед другими людьми принимать, или отвергать ее, когда она ставится кем-нибудь другим или обстоятельствами жизни. Следующий момент волевого действия - вторая фаза волевого процесса – стадия обсуждения и борьбы мотивов, выбор, использование и создание средств, способов и приемов достижения поставленной цели. Это обусловлено тем, что цели бывают различные и ставятся они в различных условиях. Сознательная постановка целей связанна с конкретным учетом условий, средств и других возможностей их достижения. Если же цель возникает без учета таких возможностей или вопреки им, то она будет не вполне осознанной, недосягаемой и, значит, нереальной, нежизненной, чем-то вроде смутного влечения. Определение конкретных путей и возможностей достижения цели является основой планирования человеком своих действий и деятельности в целом. После постановки цели и определения средств ее достижения наступает следующий момент волевого действия - третья фаза волевого процесса - принятие решения, то есть выбор действия в соответствии с целью. Этот момент волевого действия объясняется тем, что постановка цели и определение средств ее достижения человеку даются далеко не всегда просто и легко. Особенно сложно это делать в нестандартной ситуации, в экстремальной обстановке. Далее следует заключительная - четвертая фаза волевого процесса – исполнение принятого решения. Это завершающий момент волевого действия. Исполнить решение - значит практически достигнуть цели. На этом и заканчивается конкретное волевое действие, составляющее элемент волевой деятельности человека. Для понимания всей сложности волевой сферы личности необходимо учитывать, что человеческая деятельность состоит не только из произвольных, то есть целенаправленных, преднамеренных, действий. Человек совершает немало и таких полезных действий, которые принято называть непроизвольными, неволевыми. Неволевыми действиями называются действия, которые в каждом частном случае совершаются без контроля со стороны человека и не нуждаются в постоянно осознанном регулировании. К числу неволевых действий в первую очередь следует отнести так называемые автоматические действия. Это, например, отдергивание руки от чего-то, причиняющего боль, поворот головы по направлению к неожиданно раздавшемуся звуку или вспыхнувшему свету, резкое движение рук, наклон корпуса вперед или в сторону для того, чтобы поддержать равновесие и не упасть, когда человек поскользнется, это прыжок с дороги в сторону при неожиданном появлении автомашины и т.д. Действия такого рода называются автоматическими, их мышечный и нервный механизмы являются врожденными. Каждое такое действие рассматривается физиологией нервной деятельности как безусловный рефлекс, как такой ответ на внешнее или внутреннее раздражение, механизм которого не требует каких-либо специально организованных условий для своего образования. Эти механизмы по законам биологии передаются из поколения в поколение и являются в своей основе врожденными. К категории неволевых действий относятся и более сложные, так называемые инстинктивные действия. Они, как правило, состоят из ряда простейших автоматических действий, система которых обеспечивает отправление ряда жизненных функций организма. Инстинктивные действия входят в состав человеческой деятельности, однако, они подчинены действиям специфически человеческим, волевым, то есть действиям, возникновение и развитие которых осуществляется по законам жизни человека, а не животного. Наряду с простейшими автоматическими, безусловнорефлекторными и сложными инстинктивными действиями, состоящими из цепи безусловных рефлексов, имеются и такие действия, которые вырабатываются в течение жизни индивидуума, то есть не врожденные и в каждом конкретном случае как бы не связанные с осознанными волевыми действиями. К категории приобретенных действий относятся в первую очередь навыки. Воля как один из психических процессов создает у человека определенные психические состояния (активность, собранность и т.п.) и является очень важным, более или менее устойчивым психическим свойствам личности, от которого зависит действенность мышления и чувства, а также активность совершаемых практических действий и поступков. Современные психологи по-разному рассматривают волю. Это зависит от того, с каких философских позиций они выступают и как объясняют категории свободы и необходимости. Но как бы разнообразны и противоречивы эти взгляды, ни были, в общей сложности они сводятся к двум основным направлениям. Сторонники так называемого индетерминизма считают, что человек абсолютно свободен, а его действия и поступки никем и ничем не ограничены. По их мнению, человек обладает волей, которая является безграничной духовной силой, способной преодолеть любые препятствия, стоящие на его жизненном пути. Придерживающихся этой позиции, по существу, объединяет признание воли, не зависящей от материальных условий жизни человека. Это не научное – идеалистическое направление. Оно не в состоянии правильно ответить на вопрос о том, что такое воля, и показать ее роль в жизни человека, так как пытается рассмотреть волю вне времени и пространства, вне зависимости ее от законов существования природы, человеческого общества и психики человека. Такое истолкование воли не помогает, да и не может помочь человеку решать практические задачи, например, в области формирования личности, воспитания воли и т.д. Сторонники другого направления - детерминизма, в отличие от индетерминизма, подчеркивают закономерную зависимость человека от материальных условий его жизни, от причинно-следственных связей и отношений, в которые он включен. Это направление прогрессивное, так как оно признает материальность мира, его единство. Характеристика воли свидетельствует о ее социальной сущности, то есть о том, что она возникает и развивается по законам общественным, а не биологическим. Именно с силу этого обстоятельства существование организма человека, и в частности функционирование его нервной системы, в том числе и физиологические механизмы волевых действий, в принципе зависят от образа жизни человека и характера его деятельности. А это, как известно, определяется тем обществом, членом которого является человек. К основным волевым качествам человека можно отнести целеустремленность, самообладание, самостоятельность, решительность, настойчивость, энергичность, инициативность, исполнительность. Целеустремленность - это способность человека подчинять свои действия целям, которые необходимо достигнуть, это мобилизация сил на то, чтобы правильно определить пути, средства, способы и приемы своей деятельности, это целевая направленность принимаемых решений и их исполнения. Самостоятельность - это волевое качество; оно в возможности человека не поддаваться влияниям различных сил, которые могут отвлечь его от достижения поставленной цели. Если человек необоснованно отказывается от своих мнений и взглядов и легко становится на чужую точку зрения, если он без особой нужды обращается за помощью или предпочитает действовать по привычному для него шаблону, а не самостоятельно и творчески, то нельзя признать, что у него развито такое волевое качество, как самостоятельность. Бывают, однако, случаи когда негативизм (необоснованное стремление поступить наперекор кому-то) ошибочно оценивается как самостоятельность. Негативизм - признак не силы, а слабости человека. Решительность - это волевое качество человека, благодаря которому он способен принимать своевременные, обоснованные и твердые решения в различных условиях своей жизни и деятельности. Если человек в какой-либо сложной обстановке не принимает решения действовать определенным образом, потому что растерялся, если он надеется на счастливое стечение обстоятельств или на неожиданную помощь, то назвать его решительным нельзя. Такой человек, как правило, не уверен в своих силах, недооценивает возможности и силы других людей и, как правило, сомневается в успешном исходе дела. Настойчивость - это волевое качество, благодаря которому человек может мобилизировать свои силы для относительно длительной и сложной борьбы с препятствиями и трудностями, встречающимися в его деятельности на пути достижения достаточно отдаленных целей. Без настойчивости, без того чтобы стоять на своем и бороться за выполнение принятого решения, не может быть решительности, самостоятельности, самообладания и целеустремленности. Энергичность - это волевое качество, представляющее собой возможность человека действовать быстро и с большим напряжением своих физических и духовных сил. Направляя свою деятельность на достижение поставленной цели, энергичный человек, как правило, не отступает перед трудностями, они его не размагничивают, а наоборот, мобилизуют. Такой человек всегда к чему-то стремится, строит планы и увлекает за собой других. Инициативность - это волевое качество, благодаря которому человек действует творчески. Это отвечающая времени и условиям активная и смелая гибкость действий и поступков человека. Инициативность проявляется главным образом намеренно, а не под влиянием безотчетного стихийного порыва. Инициатива, как правило, связанна с напряжением физических и духовных сил того, кто ее проявляет. Исполнительность - это волевое качество человека, которое заключается в активном, старательном и систематическом исполнении принимаемых решений. Исполнительный человек испытывает потребность в том, чтобы полностью завершить начатое им или порученное ему дело. 4. Формирование чувств и управление эмоциональным состоянием учащихся в учебном процессе. Формированию чувств помогают те воздействия, которые вызывают соответствующие эмоции, волнующие личность, затрагивающие её интересы и привычки. Слова и наставления, которые не вызывают эмоциональных переживаний, не приводят к развитию нужного чувства и часто наносят вред делу воспитания личности. Воспитанию чувств способствуют коллектив, контакты с интересными людьми, личное участие в общественной жизни, примеры из жизни и искусства. Известно, что психическая активность протекает на эмоциональном фоне, в учебном процессе необходимо учитывать не только интеллектуальные способности и качества личности обучаемого, а и его эмоциональную характеристику. Опытные преподаватели знают, что эмоциональные состояния учащихся на уроке являются стимулирующим и дезорганизующим фактором. Эмоции ученика могут способствовать большей продуктивности его психических процессов восприятия, памяти, мышления и др., а могут вызывать у него такое психическое состояние, что учителю окажется трудно преодолевать негативное отношение ученика к учёбе, снять его реакции в виде страха, боязни школы, неуверенности в себе или агрессивности по отношению ко всему. Известно, что отрицательных эмоций насчитывается у человека почти вдвое больше, чем положительных. Однако, как оказалось, именно положительные чувства и эмоции определяют успешность нашей деятельности. Исследования показали, что повышение эффективности обучения в 89% - случаев зависит от положительных подкреплений ( поощрений) и только в 11% -случаев обучение улучшается за счёт наказания. Поскольку у человека сильно развита сфера отрицательных чувств (тревога, жалость, огорчение, растерянность, сочувствие, неуверенность, нетерпение, недоверие), учителю приходится охранять доверенных ему детей или взрослых от микропсихотравм, которые, не принося большой пользы делу, являются одной из главных причин неврозов и низкой успеваемости. Опытный учитель чутко улавливает эмоциональный настрой класса и управляет им. Для этого в первую очередь он заботится о качестве учебного материала, который должен отвечать возрастному и учебному уровню учеников, интересам группы, требованиям логики и истины, быть современным и актуальным для учебного процесса. В целях обеспечения на уроке успешной деятельности учеников целесообразно подчёркивать их достижения, нежели неудачи. Однако излишне е захваливание так же вредно, как и чрезмерное «прорабатывание» или несправедливое замечание. Если поощрения рекомендуется делать публично, гласно, то резкое порицание лучше – индивидуально (кроме исключительных случаев). Учитель должен стремиться к тому, чтобы вызывать у своих учеников положительные чувства. Для того, чтобы ученики полностью доверились учителю, он должен быть для них авторитетной личностью: обладать большими профессиональными знаниями и высокими моральными качествами, пользоваться уважением своих коллег, иметь достаточный жизненный опыт, иметь хорошие манеры поведения. Самое главное в создании стимулирующей эмоциональной атмосферы на уроке - это доброжелательное, уважительное и вместе с тем требовательное отношение к каждому ученику. 5. Повышение эффективности обучения иностранного языка за счет улучшения психологического климата на уроке. Чтобы учащийся захотел учить иностранный язык, нужен определенный психологически благоприятный климат на уроке, т.е. такие условия, когда учащемуся хочется слушать иноязычную речь, говорить на иностранном языке, когда ему нравится выполнять упражнения и задания по ситуациям, теме и тексту, когда ученик чувствует внимание учителя и товарищей к себе, когда он вовлечен в иноязычную деятельность и испытывает чувство удовольствия, радости от того, что он делает, что он может делать на изучаемом языке. Одним из непременных условий создания благоприятного климата является обоюдная вера в достижение успеха: учитель верит в то, что он научит учащихся иностранному языку, учащиеся - в то, что они овладеют иностранным языком. К сожалению, мы часто встречаемся с неверием в возможность научить этому предмету и научиться ему в школе, что отрицательно сказывается на мотивации учения. Уверенность должна, естественно, исходить от учителя, ив настоящее время есть все основания, чтобы верить в успех. К сожалению, неверие в достижение успеха проявляется во многом. Например, учитель не использует преподаваемый язык для общения с учащимися, не верит в такую возможность.* Действительно, если учитель иностранного языка общается с учащимися на русском языке, то сам факт не может вызывать у них веру в то, что их научат языку. Исключение изучаемого языка из акта общения делает его в глазах учащихся предметом, не имеющим практического значения Наблюдения говорят о том, что чем старше класс, тем чаще и больше учитель прибегает к родному языку. Отсутствие прогрессирующего развития в речевом общении учителя с учащимися отрицательно сказывается на мотивации учения. Такое же отрицательное воздействие оказывает многократное повторение вопросов, обобщений к учащимся, частое, ничем неоправданное обращение к переводу. Только практическая значимость иностранного языка, понимание учащимися того факта, что на иностранном языке можно общаться, с его помощью можно узнать что-то новое и интересное, может служить побудительным мотивом в изучении его учащимися в средней школе. Если этого нет (или почти нет), интерес, с которым дети приступают к изучению этого предмета, падает и, следовательно, угасает желание заниматься им, а если нет желания, то трудно ожидать хороших результатов. Другим непременным условием в создании благоприятного психологического климата на уроке является установление правильных взаимоотношений между учителем и классом и между учащимися в группе. Для осуществления коммуникативного общения, в котором язык проявляется как средство общения, должны быть созданы благоприятные доверительные отношения между общающимися и соблюдены условия, обеспечивающие сам акт общения: мотивированность речи, обращенность ее к собеседнику, ситуативная обусловленность, эмоциональная окрашенность и т.п. Благоприятные условия для речевого общения можно и нужно создавать с самого начала урока В старших классах учитель может начать урок с вопросов о текущих событиях. Так, после сообщения дежурного о готовности класса к занятиям учитель задает вопрос, читал ли дежурный газету, смотрел ли программу "Время'', какая делегация приехала к нам в страну, кто возглавляет делегацию, о чем будут переговоры и т.д. При этом к ответам на вопросы привлекается класс. Такая своеобразная речевая "разминка", зарядка является очень хорошим началом урока иностранною языка, создает благоприятные условия для занятий этим предметом, что служит побудительной причиной для овладения им. Учащиеся вступают в микромир, в котором общение осуществляется на иностранном языке. Урок иностранного языка проходит успешно при доверительных, благоприятных взаимоотношениях учителя и класса и учащихся друг с другом: ученик не боится попросить повторить, объяснить, показать еще раз, если он чего-то не понял. Можно поощрить обращение к учителю в таких случаях на изучаемом языке. Если ученик нуждается в тренировке, учитель должен создать условия для тренировки, организуя работу в парах, в маленьких группах, самостоятельную работу всех учащихся в классе, доверяя им, зная, что они будут выполнять задание, возлагая ответственность за выполнение работы на самих учащихся, приобретая помощников (консультантов) в лице некоторых учеников. Так, учительница И. А. Булыгина установила с учащимися отношения, построенные на доверии. Она может дать двум ученикам задание подготовить диалог в коридоре. Через определенное количество времени, нужное для подготовки диалога, они возвращаются и "разыгрывают" диалог перед классом. В современной методике обучения иностранным языкам, как отечественной, так и зарубежной, наблюдается тенденция учитывать коммуникативный характер деятельности учащихся и рассаживать их так, чтобы общающиеся видели друг друга, и по возможности создавать непринужденную обстановку, располагающую к общению. Снятие излишней академичности благотворно действует на протекание речевого общения. Наблюдение показывают, что в обучении иностранному языку этот фактор не учитывается. Например, при ответах на вопрос (так же как и на уроках по другим предметам) учащийся должен встать, даже если ему нужно произнести слово, кратко ответить на вопрос. Это сразу же приносит нежелательный элемент напряженности в поведение учащегося. Замечено, что в состоянии релаксации успешнее протекает общение на иностранном языке. Не воодушевляют учащихся и не вдохновляют на высказывания некоторые замечания учителя типа: Как ты сидишь? А ну-ка сядь (встань) как следует. Необходимость в такого рода замечаниях возникает в том случае, если учащийся не вовлечен в работу на уроке, если он оставлен без внимания и ему нечего делать; тогда он действительно не находит себе места и может сесть вразвалку, мешать соседу и т.п. Только доверительные отношения и обстановка релаксации при полной занятости учащихся создают благоприятные условия для занятия иностранным языком. Третьим непременным условием в создании благоприятного психологического климата является доброжелательное отношение учителя к каждому учащемуся, готовность прийти на помощь, когда он в ней нуждается, и в такой форме, которая охотно принимается. Это возможно в том случае, если учитель учитывает индивидуальные особенности учащегося. Обучение иностранному языку протекает успешно, если учащийся не боится говорить, не боится сделать ошибку. Ошибки же непременно будут, какую бы профилактическую работу по их предупреждению не вел учитель. Замечено, что исправление ошибок может либо благотворно влиять на выполнение задания и действительно помогает ему, либо оно приводит к тому, что парализует ученика (и остальных учащихся), его способность что-то сказать. Учащиеся как бы "уходят в себя", замыкаются, и из них невозможно "вытянуть" ответ. Обучение иностранному языку, пожалуй, в большей степени, чем какому-либо другому предмету, требует индивидуального подхода к учащимся, так как учителю следует учитывать "коммуникабельность" ученика вообще, т.е. то, как он вступает в речевое общение на родном языке, в каких случаях он лучше идет на разговор - когда речь заходит о нем, его близких или о посторонних людях и т.п. Очень важно, какие опоры нужно, чтобы высказывание состоялось. Опоры выполнения могут касаться и содержания ("подсказывается" тема высказывания), и формы (предлагаются структуры, словосочетания или слова) или же и формы, и содержания. Для этого используется раздаточный материал, при составлении которого учитываются возможности учащегося. Отрицательно сказывается на мотивации учения, на желании заниматься иностранным языком, повторение, не носящее обучающего характера. В данном случае имеется в виду, повторение ответа одного ученика другим, к чему нередко прибегает учитель. Немаловажное значение для повышения мотивации ученика имеет выбор средств для стимулирования высказываний учащихся. Он очень ограничен, хотя учебным комплексом предусматривается довольно большое их разнообразие. Важным условием для создания благоприятного психологического климата в классе является выполнение рекомендаций книги для учителя с учетом конкретных условий их реализации, что требует умелой, разумной адаптации их к возможности учащихся класса. Модернизация урока иностранного языка все еще идет с большим трудом, и это не может не отражаться на эффективности обучения этому предмету в школе. Вовлечение учащихся в активную речевую деятельность на уроке путем использования современных средств обучения и различных организационных форм работы на уроке может служить одной из главных побудительных причин к изучению иностранного языка, так как в этом случае обеспечивается прогрессирующее развитие навыков и речевых умений учащихся и, следовательно, повышается мотивация учения. И, наконец, созданию благоприятного психологического климата способствует само речевое поведение учителя на уроке: что он говорит, как он говорит, на каком языке он общается с учащимися. Анализ более 11 тыс. речевых поступков учителей показывает, что преобладают повелительные предложения, очень мало реагирующих реплик оценочного характера, которые бы вселяли уверенность в учащегося, мало реплик, стимулирующих мыслительную деятельность ученика, вовлекающих его в работу на уроке. Психологические исследования убедительно говорят о том, что положительное подкрепление в виде одобряющих реплик учителя оказывает большое влияние на изучение предмета, усвоение его. Ниже приводим образцы таких реплик: 17 You те doing a great job, you should feel proud of yourself. You're learning that very quickly. You Ire really a fast learner. Let's count how many new words you've learned. You see you got them all right. You've all been such good helpers. ...you were a good listener and remembered to raise your hand every time you had something to say. You've demonstrated you know how to work independently. That's just right. You're absolutely correct. That's excellent work. Look at this once again. Good. I know you'd find your mistake. Not quite, look carefully and you'll get it. I knew you'd know. You really did it quickly. That's getting better. It's getting easier for you, isn't it? You're really trying hard. That"? a good start, go ahead. You've learned to work without disturbing the group. Очень мало было реплик, стимулирующих мыслительную деятельность учеников, типа: Почему? А как ты думаешь? Какие ты выявил главные мысли рассказа? Кто был храбрее? Ученики очень нуждаются в поддержке, в помощи, в оценке своей деятельности (положительной, конечно), и учителю не следует бояться оказывать такую поддержку. Нужно создать доброжелательную обстановку в классе, чтобы работа на уроке доставляла радость и тому, кто учит, и тем, кто учится. Следовательно, создание благоприятных условий для изучения иностранного языка находится в руках учителя. Он может и должен воспитывать у ребят интерес, желание учить иностранный язык. Этого можно добиться, во-первых, используя преподаваемый язык в качестве средства общения с учениками; во-вторых, доброжелательным отношением к учащимся, стремлением помочь каждому из них; в-третьих, применением современных средств обучения, способны обеспечить более успешное овладение иностранным языком учащимися, вызывать чувство успеха в осуществлении речевой деятельности; в-четвертых, использованием положительного подкрепления со стороны учителя деятельности ученика. Вот далеко не полный перечень условий, повышающих мотивацию учащегося и его интерес. Важно обратить внимание на эту сторону в организации обучения, на конкретных примерах показать, как это нужно делать, так как в этом мы усматриваем большой резерв в повышении эффективности обучения иностранным языка в школе. Темы для подготовки к семинарским занятиям 1. Значение эмоций в жизни человека. 2. Виды эмоциональных состояний. 3. Волевая регуляция поведения как его переосмысление. 4. Участие воли в разных этапах осуществления деятельности. 5. Воля и мотивация. Темы рефератов 1. Функции и виды эмоций у человека. 2. Теории эмоций. 3. Понятие, признаки и проявление воли у человека. 4. Основные направления и пути развития воли. Литература для самостоятельной работы 1.Нуркова В.В., Березанская Н.Б. Психология: Учебник. М.,2004. Гл. 5. 2.Изард К.Е. Психология эмоций. СПб., 1999. 3.Ильин Е.П. Психология воли. СПб., 2000. 4.Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб., 2001. 5.Немов Р. С. «Психология»; Москва; 1995 год. 6.Петровский А.В «Психология»;Москва 1998год. 7.Бим И.Л., Леонтьев А.А., Шатилов С.Ф. Общая методика обучения иностранным языкам. - М.: Русский язык. - 1991. 8.Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. - М.: АРКТИ - ГЛОССА. - 2000. 9.Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. - М.: Просвещение. - 1991. 10.Маслыко Е.А., Бабинская П.К., Петрова С.И. Настольная книга преподавателя иностранного языка. - Минск: Высшая школа. – 1999. |
Похожие:
 | Учебно-методический комплекс дисциплины «психолого-педагогическая антропология» ... |  | Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины > 1 Автор... «Основы профориентологии» с такими дисциплинами как «Общая психология», «Возрастная психология», «Педагогическая психология», «Социальная... |
| Iii требования к результатам освоения дисциплины «Безопасность жизнедеятельности». Данная дисциплина является продолжением изучения дисциплин общепрофессионального цикла: «Введение... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Магистерские программы: «Психология и педагогика инклюзивного образования», «Психология развития», «Педагогическая психология», «Геронтопедагогика... |
| Педагогическая психология и ее методы 5 Педагогическая психология пограничная, комплексная область знания, которая «… заняла определённое место между психологией и педагогикой,... | | Кафедра немецкой филологии «Общая психология, психология личности, история психологии», 19. 00. 05 «Социальная психология», 19. 00. 07 «Педагогическая психология»,... |
| Кафедра немецкой филологии «Общая психология, психология личности, история психологии», 19. 00. 05 «Социальная психология», 19. 00. 07 «Педагогическая психология»,... | | Пояснительная записка Программа курса «Антропология» Программа курса «Антропология» соответствует требованиям Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования... |
| Лекции по педагогической психологии Педагогическая психология возникла:... В работе с тестом см лит-ру: Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб. М.: Логос, 2001. Часть Гл. 1, 2; Лекции по педагогической... | | Программа по дисциплине Психология и педагогика Для направления/специальности... ... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Общая психология, Возрастная и педагогическая психология, Социальная психология, Педагогика, Практика речи, Практическая грамматика,... | | Виды текущего контроля, сроки проведения, оценка в баллах По курсу «Визуальная антропология» для магистров Института нпо фгбоу впо «ргуфксмиТ» 2 курса, обучающихся по направлению «Антропология... |
| Лекция №2. Педагогическая антропология. 1 вопрос Фгбоу впо «поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма» | | Пригово р именем российской федерации Программа по гендерологии и феминологии является междисциплинарным предметом и требует знаний по таким научным дисциплинами как биология,... |
| Ежемесячная независимая школьная газета Программа по гендерологии и феминологии является междисциплинарным предметом и требует знаний по таким научным дисциплинами как биология,... | | Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального... Общая и экспериментальная психология, Введение в педагогическую деятельность, Педагогическая психология |
