Тема 6 Память
План
1. Определение памяти.
2. Особенности процессов памяти.
3. Виды памяти.
4. Индивидуальные особенности памяти.
1. Определение памяти.
Памятью называется единство запечатления, запоминания, сохранения и воспроизведения. Человек удерживает в памяти все, что воспринимается, представляется, мыслится и переживается человеком. Память, как функция психики, тесно связана со всеми психическими процессами: с мышлением, восприятием, представлением и чувствами. Память определяет качество деятельности (учебной, трудовой, игровой) человека и сама развивается в процессе деятельности.
Поскольку память является необходимым компонентом всех психических процессов, она обеспечивает цельность личности и способствует ее развитию. Расстройство памяти приводит к распаду личности, даже если другие психические процессы оказываются сохранными.
2. Особенности процессов памяти.
а. Процесс запечатления.
Запечатление - процесс памяти, направленный на запоминание нового, его усвоение. На качество запоминаний влияет много факторов. Запоминание определяется мотивами, установками, целями и способами деятельности. Одно из основных положений психологии памяти заключается в следующем: результативность запоминания материала определяется не столько качеством материала сколько тем, что с ним делает человек и какое место занимает данный материал в его деятельности.
В зависимости от того осознается человеком механическая цель (цель запомнить) или нет различается два вида запоминания: произвольное или непроизвольное.
Произвольное запоминание является результатом специальных действий, направленных на удержание данного материала. На результативность произвольного запоминания влияют инструкции учителя и установки ученика, мотивы и способы запоминания. Ученику важно получить четкие инструкции: что именно, на какой срок и как надо запомнить.
Необходимым условием хорошего запоминания является понимание. Одним из примеров, облегчающих произвольное запоминание материала большего объема, является составление плана заучиваемого материала. Оно способствует выделению в тексте главных мыслей, сокращению количества единиц, которое надо запомнить, сохранению основного объема смысловой информации обобщения. Очень эффективно сравнение как прием логического запоминания. При сравнении полезнее подчеркивать различие между предметами, нежели сходство. При запоминании словесного материала помогает опора на наглядные средства. Одним из важных факторов запоминания является активное воспроизведение в процессе заучивания. Большой по объему материал целесообразно учить в следующей последовательности действий: вначале осмысляется весь материал, затем он разбивается на отдельные смысловые части и заучивается по частям, после этого материал повторяется в целом.
Непроизвольное запоминание является продуктом познавательных или практических действий человека. Цель этих действий заключается не в том, чтобы с ее помощью решить какую-либо задачу.
Непроизвольное запоминание тем продуктивнее, чем органичнее оно включено в русло активной деятельности человека, чем больший интерес у ученика вызывает содержание выполняемых речевых действий. Поэтому умение учителя так организовать учебный процесс, чтобы запоминание сопутствовало содержательным видам работы (беседе, диалогу, пересказу), сокращает ученику время на специальное заучивание. На запоминание влияет множество других факторов, имеющих, однако, меньшее значение, чем организация деятельности человека: влияет качество и количество материала, организация материала при его репрезентации и тренировке, возраст, время дня, и так далее.
В зависимости от способа запоминания различаются механическое и логическое запоминание.
Механическое запоминание - это способ, когда запечатление совершается без опоры на смысловые связи и материал усваивается в той внешней форме, в которой он воспринимается. Например, при изучении слов иностранного языка очень важно точно запомнить форму звучания, написания и произношения слов. Точное воспроизведение заданной формы требуется при запоминании номеров телефонов, имен, названий, терминов и т.д. Основным примером механического запоминания является многократное повторение на базе многократного восприятия и воспроизведения материала в заданной форме. Это довольно трудоемкий путь усвоения. Поэтому часто при необходимости усвоить логически не связанный материал большого объема человек применяет специальные приемы, которые помогают создать ассоциации между частями материала. Такое механическое запоминание приближается к логическому.
Логическое запоминание предполагает установление широкой системы смысловых связей в материале и образование более сложных единиц, чем те, которые даны, т.е. перекодирование содержания и формы.
Логическое запоминание обычно направлено на удержание, содержательной стороны материала. Логическое запоминание, так же как механическое, предполагает повторение, специальное заучивание, но эти повторения менее многочисленны. Это объясняется тем, что запоминанию осмысленного материала помогают логические связи, которые устанавливаются между частями текста. Однако, необходимо подчеркнуть, что для полного усвоения недостаточно осмыслить и понять материал, Ложное чувство уверенности в усвоении материала, когда он хорошо понят, не раз подводили учеников и студентов на уроках и экзаменах. Понимание материала не исключает необходимости его заучивания. Усвоение базируется на понимании и запоминании.
б. Процесс сохранения.
Процесс сохранения запомненного обеспечивает удержание информации в мозгу человека после ее запечатления.
Содержание усвоенного материала в период его хранения в памяти несколько изменяется, даже если прекращается сознательная его обработка. Об изменении свидетельствует уменьшение объема, искажения, новые ассоциации, забывание материала. Правда имеются факты, позволяющие утверждать, что полностью ничего не забывается. Снижается лишь готовность и полнота воспроизведения. Но при создании соответствующих условий человек вспоминает казалось бы забытый материал.
Готовность человека к актуализации хранящихся в памяти знанийв нужный момент во многом зависит от того, как заучивается и повторяется материал.
Повышение готовности к воспроизведению усвоенного способствует тематическая подача учебного материала, обучение учащихся формам классификации, обобщения, группировки; активное использование усвоенного; более или менее регулярные повторения; умение приемам припоминания, обзорные уроки.
В зависимости от времени сохранения различают долговременную и кратковременную память.
в. Процесс воспроизведения.
Воспроизведение - актуализация удержанного памятью материала. В. зависимости от способа воспроизведения ранее усвоенного, различают: а) воспоминание, б) припоминание, д) чувство знакомости, е) ожидание.
а) Воспоминание - возобновление ранее усвоенных чувств, действий, мыслей. Оно может быть как и запоминание преднамеренным или непреднамеренным. Для наличия воспоминания необходимо наличие в памяти достаточно яркого представления о вспоминаемом явлении. Воспоминание характеризуется чувством уверенности.
б) Припоминание - более или менее длительный процесс возобновления усвоенного материала, основанный на усиленном напряжении воли и на попытках воспроизведения. Все более и более приближающийся к цели.
в) Свободно возникающее воспоминание отличается от обычного воспоминания, припоминания и узнавания тем, что сопровождается чувством некоторого удивления по поводу того, как же осуществилось воспоминание, так как путь его был неосознан.
г) Узнавание - опознание предъявленного нам в данный момент предмета, в качестве уже бывшего в нашем опыте.
д) Чувство знакомости стоит весьма близко к узнаванию, являясь его первоначальной неосознанной ступенью.
е) Ожидание - наименее совершенный вид памяти. Оно основано на запоминании простой последовательности событий, повторяющихся неоднократно.
Усвоенным материалом можно владеть по разному. Один материал человек актуализирует легко, в использовании другого проявляется меньшая готовность. Различают активные и пассивные знания. Так, выделяют несколько уровней владения лексическим материалом (А. Н. Лук).16
1. Уровень активного свободного владения определенным языковым материалом в устной речи: слова воспроизводятся говорящим без припоминания.
2.Уровень активного, но менее свободного владения материалом: нужные языковые единицы вспоминаются в результате припоминания. Данная лексика не используется в устной речи, поскольку припоминание нарушает ее беглость и спонтанность. Но эта же лексика используется данным человеком в письменной речи, если имеется время на припоминание.
3. Уровень пассивного владения материалом. Усвоенный ранее материал распознается в речи других людей или в текстах, но сам индивид его не использует.
4. Языковый материал узнается как знакомый, но значение его кажется забытым. После консультации «забытое» припоминается, возникает чувство досады, так как какое-то время материал был в активе обучающего.
5. Выученный некогда материал воспринимается как совершенно новый. Не возникает даже чувства знакомости, но на повторное заучивание этого материала уходит меньше усилий и времени, чем на действительно новый материал. Знания, находящиеся на этом уровне, можно считать забытыми.
г. Процесс забывания.
Забывание - невозможность воспроизведения или узнать ранее усвоенное. Забывание может быть неполным: после припоминания забытое вспоминается. Но забывание может быть и более глубоким, тогда все усилия вспомнить остаются тщетными. Забывается прежде всего то, что не имеет для индивида значения, не представляет интереса и не встречается в его жизненной практике. Кроме того забывается материал, который в свое время был плохо усвоен.
Забывание, так же как и запоминание, имеет свои особенности.
1 .Легко забывается материал, который при первом восприятии в следующем закреплении не был достаточно четко организован и актурирован. В этом случае материал обычно плохо понимается и следовательно, усваивается непрочно.
2. Скорость забывания зависит от качества обработки материала,
Быстрее всего забывается тот материал, который был плохо отработан в классе или не выучен учеником дома. На первый взгляд - это банальная истина. Но часто уроки не способствуют прочному усвоению языкового материала, т.к. тренировка не является интенсивной. По утверждению некоторых методистов новое слово должно прозвучать в классе не менее 18-20 раз с небольшим интервалом во времени. Такой многократностью создаются условия для формирования прочного запоминания.
3. Во времени особенно сильное забывание наступает сразу же после запоминания. Оставшаяся часть сохраняется в зависимости от частоты ее использования. Учитывая это обстоятельство, наибольшее количество повторений обычно организуется сразу же и в первое время после заучивания.
4. Повторения, планируемые учителем, приносят большую пользу, если они удовлетворяют определенным требованиям. Во-первых, повторения должны распределяться во времени при большой концентрации в первый период после выучивания; во -вторых, эффективно изучаемый материал предъявлять в разном языковом окружении; в- третьих, полезно когда применяются различные виды работы с ним и т.д. Разнообразие - один из основных принципов рациональной организации повторений. Пройденный материал должен постоянно включаться в новый.
5. Известно, что если предстоит запомнить однородный материал большого объема, то середина забывается быстрее и, следовательно, требует особого внимания при выучивании и повторении, конец и начало (края) запоминаются лучше середина. Наконец, забыванию способствуют отрицательные эмоциональные переживания, неуверенность и напряженность в момент запоминания или воспроизведения, отсутствие интереса на скучных уроках. И, наоборот, положительный эмоциональный тонус учеников и учителя повышает эффективность учебной деятельности. Спокойствие и мышечная расслабленность (релаксация) в момент восприятия нового материала увеличивает полезный коэффициент урока в несколько раз, а хорошее настроение группы, уверенность учеников в хорошем к себе отношении со стороны учителя делает возможности запоминания почти безграничными.
3. Виды памяти.
В зависимости от содержания запоминания различаются четыре вида памяти: образная, двигательная, эмоциональная, словесно-логическая.
1.Образная память, или память на представление. Материалом этого вида памяти являются лица, звуки, запах и вкус - все, что создает в сознании наглядные образы. Наиболее развитыми обычно бывают слуховой, зрительные виды памяти, поскольку они играют большую роль в повседневной жизни. Что касается обонятельной, осязательной и вкусовой памяти, то их развитие более индивидуально и определяется профессией или образом жизни человека. При обучении иностранным языкам объектами образной памяти служат зрительный и слуховой образы слов, интонации и звуков изучаемого языка.
2.Двигательная память - память на движения и их последовательность. Мы запоминаем движения артикуляторного аппарата, движения ног в танце, спортивные движения, работу рук при письме н т.д. Движения в наибольшей мере поддаются автоматизации и поэтому быстрее уходят из под нашего контроля. Поэтому часто мы даже не замечаем у себя эту память на движения. У балерин, спортсменов, рабочих и др. этот вид памяти постоянно тренируется и получает большое развитие. При изучении иностранного языка объектами двигательной памяти являются схемы произносительных движений и движения руки при написании слов. 3) Эмоциональная память - память на чувства. Человек, запомнив эмоциональное впечатление от того или иного события, стремиться повторить или избегнуть его. Таким образом, эмоциональная память регулирует наши поступки. Подчас эмоциональная память бывает сильнее других видов памяти: человек забыл фактический материал какой-либо книги, спектакля, но хорошо помнит, что они ему понравились или не понравились.
4)Эмоциональная память - память на чувства. Человек, запомнив эмоциональное впечатление от того или иного события, стремиться повторить или избегнуть его. Таким образом, эмоциональная память регулирует наши поступки. Подчас эмоциональная память бывает сильнее других видов памяти: человек забыл фактический материал какой-либо книги, спектакля, но хорошо помнит, что они ему понравились или не понравились.
Очень важно, чтобы уроки оставляли приятное впечатление. Это помогает ученику преодолеть трудности в изучении языка.
4. Словесно-логическая (вербальная) память - высшая форма памяти. Содержанием последнего вида памяти являются мысль, выражение в языковой или другой знаковой форме. При запоминании речевого сообщения внимание слушающего может быть направлено на содержащуюся в нем информацию (смысловое содержание) или на речевую форму ее изложения. Удержание в памяти большого связного материала (текстов, книг, спектаклей и т.д.) в процессе логического запоминания не имеет пределов. В действие вступает механизм смысловой и языковой перекодировки сообщений, происходит укрупнение единиц запоминания с разветвленной системой ассоциаций.
4. Индивидуальные особенности памяти.
Индивидуальные особенности памяти выражаются в различиях по 1)быстроте, 2)объему, 3)способу запоминания, 4)неготовности воспроизведения, а также в преимущественном развитии того или иного вида памяти. Эти различия определяются профессией (ведущей деятельностью), возрастом и некоторыми особенностями высшей нервной деятельности.
А) По динамике выучивания люди делятся на несколько групп: 1) быстро заучивающих и медленно забывающих, 2) медленно заучивающих и медленно забывающих, 3) быстро заучивающих и быстро забывающих и 4) медленно заучивающих и быстро забывающих.
Поэтому, чтобы развивать память учащихся учителю важно выяснить, какой именно процесс памяти у каждого отдельного ученика развит недостаточно и какие именно качества данного процесса (быстрота, объем, прочность, точность, готовность и др.) необходимо специально упражнять.
Б) К следующей группе индивидуальных различий относится преимущественный способ запоминания: механический или осмысленно- логический. Для взрослого человека более характерен второй способ запоминания. Люди с недостаточно развитой механической памятью испытывают определенные трудности в запоминании разрозненных единиц, слабо связанных какой-либо ассоциацией. Такую трудность представляет, например, запоминание иноязычной лексики. Учитывая это, полезно обучать учащихся содержательным приемам запоминания, основанным на лингвистическом анализе: морфологический анализ структуры слова, сравнение языковой формы и семантики новых слов со знакомым, запоминание по аналогии, по контрасту, комбинации слов. Обучение логическим формам запоминания иноязычной лексики поможет людям, носителям логического типа памяти, успешно овладевать иностранным языком.
В) Индивидуальные различия проявляются также в том, что у одних людей больше развита образная память, у других - вербальная (абстрактная). Наглядно-образная память в свою очередь дифференцируется на слуховой,зрительный, двигательный тип памяти и смешанный тип (зрительно-двигательный, зрительно-слуховой, слухо-двигательный), который встречается чаще всего.
Для продуктивного овладения иностранным языком важно развивать у учеников все виды памяти: вербальную - поскольку язык является абстрактной знаковой системой; наглядно-образную память - поскольку материальная форма языка представлена в слуховой, зрительной и двигательной модальностях.
Память, как указывалось выше, - психическая функция, характеристики
которой в большей зависимости от организации деятельности индивида. Приемы и методы обучения, которые используются в учебном процессе, непосредственно отражаются на развитии мнеми- ческой способности.
Г) Люди различаются также по особенностям забывания. Наблюдается два вида "забывчивых" людей.
а)Забывчивость, происходящая из-за отсутствия стойкого интереса, например, к данному учебному предмету. Такая забывчивость может сочетаться с повышенным интересом к другому предмету или увлечением, предположим, спортом. В этом случае формирование интереса к иностранному языку, например, может идти через связывание его с любым предметом или увлечением. Тяжелее обстоит дело, если у ученика вообще слабо развиты познавательные интересы. Тогда приходится работать над повышением общего уровня интеллекта и развитием духовных потребностей.
б)Забывчивость, определяемая ослаблением памяти, тесно связаны с общим ослаблением нервной системы. В данном случае эффективны гигиенические меры физиологического и психологического порядка: правильный режим труда и отдыха, полноценное питание, длительное пребывание на свежем воздухе, продолжительный сон; систематические упражнения в запоминании и воспроизведении, припоминании, узнавании, обучение оптимальным приемам заучивания.
Темы для подготовки к семинарским занятиям
1.Общая характеристикка процессов памяти.
2.Непроизвольное и произвольное запоминание. Заучивание и рациональные приемы его организации.
3.Воспроизведение как актуализация прежде усвоенного материала.
4.Сущность процесса забыавания. Явление реминисценции.
5.Индивидуальные ососбенносьти памяи человека и ее типы.
Темы для рефератов
1.Основные теории памяти.
2.Память человека и «память» машины.
3.Организация учителем процесса прозвльного запомиания на уроке.
Литература для самостоятельной работы
1.Блонский П. П. Память и мышление. - Избранные психологические произведения. М.; «Просвящение», 1964.
2.Вейн А. М. , Каменецкая Б. И. Память человека. М., «Наука», 1973.
3.Возрастные и индивидуальные различия памяти. Под ред. А. А. Смирнова. М., «Просвящение», 1967.
4.Возрастные и индивидуальные разлияия памяти. Под ред.А.А.Смирнова. М., «Просвещение», 1967.
5.Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание.М., Изд-во АПН РСФСР, 1961.
6.Лурия А.Р. Нейропсихология памяти. М., «Педагогика», 1974.
6.Ляуднс В. Я. Память в процессе развития. Изд-во МГУ, 1976, с. 155-246.
7.Роговин М. С. Проблемы теории памяти, М., «Высшая шко-ла», 1977, с.3-71.
8.Роговин М. С. Проблемы теории памяти, М., «Высшая школа», 1977, с.90-129.
9.Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти. М., «Просвящение», 1966, с. 37-73, 137-166.
10.Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология, вып. IV. М., «Прогресс», 1973, с.268-284.
|
