4. Акцентуации характера
Чрезмерная выраженность черт характера и их сочетание в крайних проявлениях нормы называется акцентуацией характера. Это слабое звено в характере человека, которое проявляется только в ситуациях, предъявляющих повышенные требования к функционированию именно этого звена.
Существуют две наиболее известные классификации типов акцентуаций с характера. Первая предложена К. Leongard (1968) и вторая - А. Е. Личко (1977). Приводим сопоставление этих классификаций, сделанное В. В. Юстицким (1977).
Тип акцентуированной Тип акцентуации характера,
личности, по К. Леонгарду по А. Е. Личко
Лабильный Лабильный циклоид
Сверхподвижный Лабильный
Эмотивный
Демонстративный Истероидный
Сверх пунктуальный Психастенический
Ригидно-аффективный Эпилептоидный
Неуправляемый Шизоидный
Интравертный
Боязливый Сенситивный
Неврастенический Астено-невротический
Экстравертный Конформный
Слабовольный Неустойчивый
- Гипертимный
- Циклоидный
Краткие сведения о типах психопатии и акцентуаций характера
Гипертимный тип
Люди с таким типом акцентуации характера отличаются большой подвижностью, общительностью, болтливостью. С первых лет жизни они везде вносят много шума, любят компании и стремятся командовать, им свойственна неугомонность. Бывают инициаторами конфликтов, огорчаются, если по этому поводу им делают замечания. Трудно переносят условия жесткой дисциплины, монотонную деятельность, вынужденное одиночество. Главная черта гипертимного типа - почти всегда очень хорошее, даже приподнятое настроение. Лишь изредка и ненадолго эта солнечность омрачается вспышками раздражения, гнева, агрессии.
Циклоидный тип
Этому типу свойственны частые смены настроения. Они общительны в периоды повышенного настроения, а в периоды подавленного - замкнуты. Во время душевного подъёма ведут себя как люди с гипертимной акцентуацией характера. В период спада - склонны к апатии и раздражительности: что раньше давалось легко и просто, теперь требует неимоверных усилий. Созвучно настроению все приобретает пессимистическую окраску. Мелкие неприятности и неудачи, которые обычно начинают сыпаться из-за падения работоспособности, переживают крайне тяжело. На замечания и укоры нередко отвечают раздражением, порой грубостью и гневом, но в глубине души впадая еще в большее уныние.
Лабильный тип
Люди с таким типом акцентуации характера предпочитают общение в узком кругу избранных, которых они понимают «с полуслова». Редко вступают в конфликты, а если это происходит, то играют в них пассивную роль. Обиды носят в себе. Привлекательные черты: доброта, сострадательность, обостренное чувство долга, исполнительность. Такие люди рады чужим успехам. Негативные черты: чрезмерная чувствительность, слезливость. Главная черта лабильного типа - крайняя изменчивость настроения.
Астено-невротический тип
Главными чертами астено-невротической акцентуации являются повышенная утомляемость, раздражительность и склонность к ипохондричности. Утомляемость особенно проявляется в умственных занятиях. Умеренные физические нагрузки переносятся лучше, однако физические напряжения, например обстановка спортивных соревнований, оказываются. Невыносимыми. Раздражение, нередко по ничтожному поводу, легко I изливается на окружающих, порой случайно попавших под горячую руку, и столь же легко сменяется раскаянием и даже слезами. Они отмечают зависимость плохого настроения от дурного самочувствия, плохой сон ночью и сонливость днем, разбитость по утрам. В мыслях о будущем центральное место занимают заботы о собственном здоровье. Они сознают также, что утомляемость и раздражительность глушат их интерес к новому.
Сенситивный тип
У людей с таким типом акцентуации характера с детства проявляется пугливость и боязливость. Они чувствуют робость и застенчивость в новой обстановке и вообще не склонны к легкому общению с незнакомыми людьми. Два главных качества сенситивного типа - чрезвычайная впечатлительность и резко выраженное чувство собственной недостаточности. Слабым звеном сенситивных личностей является отношение к ним окружающих. Непереносимой для них оказывается ситуация, где они становятся объектом насмешек или подозрения в неблаговидных поступках, когда на их репутацию падает малейшая тень или когда они подвергаются несправедливым обвинениям.
Психастенический тип
Главными чертами психастенического типа являются нерешительность и склонность к рассуждательству, тревожная мнительность и любовь к самоанализу и, наконец, легкость образования фобий (навязчивых страхов), опасений, действий, ритуалов, мыслей, представлений.
Шизоидный тип
Наиболее существенной чертой данного типа считается замкнутость, отгороженность от окружающего, неспособность или нежелание устанавливать контакты, снижение потребности в общении.
Шизоидные черты выявляются раньше, чем особенности характера всех других типов. Чаще шизоиды страдают сами от своей замкнутости, одиночества, неспособности к общению, невозможности найти себе друга по душе. Неудачные попытки завязать приятельские отношения, мимозоподобная чувствительность в моменты их поиска, быстрая истощаемость в контакте ("не знаю о чем еще говорить") нередко побуждают к еще большему уходу в себя.
Внутренний мир почти всегда закрыт от посторонних взоров. Лишь перед немногими избранными занавес может внезапно приподняться, но никогда не до конца, и столь же нежданно вновь упасть.
Эпилептоидный тип
Главными чертами эпилептоидного типа являются склонность к дисфориям, и тесно связанная с ними аффективная взрывчатость, напряженное состояние
инстинктивной сферы, иногда достигающее аномалии влечений, а также вязкость, тугоподвижность, тяжеловесность, инертность, откладывающие отпечаток на всей психике, - от моторики и эмоциональности до мышления и личностных ценностей. Дисфории, длящиеся часами и днями, отличают злобно-тоскливая окраска настроения, накипающее раздражение, поиск объекта, на котором можно сорвать зло. Аффективные разряды эпилептоида лишь при первом впечатлении кажутся внезапными. Их можно сравнить с разрывом парового котла, который прежде долго и постепенно закипает. Повод для взрыва может быть случайным, сыграть роль последней капли. Аффекты не только очень сильны, но и продолжительны - эпилептоид долго не может остыть.
Истероидный тип
Его главная черта - беспредельный эгоцентризм, ненасытная жажда постоянного внимания к своей особе, восхищения, удивления, почитания, сочувствия. На худой конец предпочитается даже негодование или ненависть, направленные в свой адрес, но только не безразличие и равнодушие - только не перспектива остаться незамеченным ("жаждущие повышенной оценки"). Все остальные качества истероида питаются этой чертой. Лживость и фантазирование целиком направленны на приукрашение своей персоны. Кажущаяся эмоциональность в действительности оборачивается отсутствием глубоких искренних чувств при большой экспрессии эмоций, театральности, склонности к рисовке и позерству.
Неустойчивый тип
Представители этого типа безудержные, неустойчивые. Их безволие отчетливо выступает, когда дело касается учебы, труда, исполнения обязанностей и долга, достижения целей, которые ставят перед ними родные, старшие, общество. Однако в поиске развлечений представители этого типа также не обнаруживают напористости, а скорее плывут по течению.
В детстве они отличаются непослушанием, непоседливостью, всюду и во все лезут, но при этом трусливы, боятся наказаний, легко подчиняются другим детям. Элементарные правила поведения усваиваются с трудом. За ними все время приходится следить. У части из них встречаются симптомы невропатии (заикание, ночной энурез и т. д.).
Конформный тип
Черты этого типа - постоянная готовность подчиниться голосу большинства, шаблонность, банальность, склонность к ходячей морали, благонравию, консерватизму. Этим личностям свойственны недоверие и настороженное отношение к незнакомцам. Как известно, в современной социальной психологии под конформностью принято понимать подчинение индивидуума мнению группы в противоположность независимости и самостоятельности. В разных условиях каждый субъект обнаруживает ту или иную степень конформности. Однако при конформной акцентуации характера это свойство постоянно выявляется, будучи самой устойчивой чертой.
Главное качество представителей конформного типа - думать "как все", поступать "как все", стараться, чтобы все у них было "как у всех". Под "всеми" подразумевается обычное непосредственное окружение.
Смешанные типы
Смешанные типы составляют почти половину случаев явных акцентуаций. Встречающиеся сочетания не случайны. Они подчиняются определенным закономерностям. Черты одних типов сочетаются друг с другом довольно часто, а других - практически никогда. Существуют два рода сочетаний.
Промежуточные типы обусловлены эндогенными закономерностями, прежде всего генетическими факторами, а также, возможно, особенностями развития в раннем детстве. К ним относятся лабильно-циклоидный и конформно- гипертимный типы, а также сочетания лабильного типа с астено- невротическим и сенситивным, астено-невротического с сенситивным и психастеническим. Сюда же могут быть отнесены такие промежуточные типы, как шизоидо-сенситивный, шизоидо-психастенический, шизоидо- эпилептоидный, шизоидо - истероидный, истероидно-эпилептоидный. В силу же эндогенных закономерностей возможна трансформация гипертимного типа в циклоидный.
Амальгамные типы - это тоже смешанные типы, но иного рода. Они формируются как следствие напластования черт одного типа на эндогенное ядро другого в силу неправильного воспитания или иных хронически действующих психогенных факторов. Здесь также возможны далеко не все, а лишь некоторые наслоения одного типа на другой. Следует отметить, что гипертимно-неустойчивый и гипертимно-истероидный типы представляют собой присоединение неустойчивых или истероидных черт к гипертимной основе. Лабильно-истероидный тип обычно бывает следствием наслоения и истероидности на эмоциональную лабильность, а шизоидно-неустойчивый и эпилептоидо-неустойчивый - неустойчивости на шизоидную или эпилептоидную основу. Последнее сочетание отличается повышенной криминогенной опасностью. При истероидно-неустойчивом типе неустойчивость является лишь формой выражения истероидных черт. Конформно-неустойчивый тип возникает как следствие воспитания конформного человека в асоциальном окружении. Развитие эпилептоидных черт на основе конформности возможно, когда ребенок вырастает в условиях жестких взаимоотношений. Другие сочетания практически не встречаются.
5. Типология личности по К.Юнгу
Швейцарский ученый, психиатр и психотерапевт К. Г. Юнг ввел новые понятия, которые легли в основу типологии и позволили применить аналитические методы к изучению психики. Юнг утверждал, что каждый человек изначально ориентирован на восприятие либо внешних сторон жизни (внимание преимущественно направлено на объекты внешнего мира), либо внутренних (внимание преимущественно направлено на субъект). Такие способы осознания мира, себя и своей связи с миром он назвал установками человеческой психики. Юнг определил их как экстраверсию и интроверсию:
Интроверсией Юнг назвал обращение интереса внутрь, когда «мотивирующая сила принадлежит, прежде всего, субъекту, тогда как объекту принадлежит самое большее вторичное значение». Интроверты обращают внимание на внутренние части своей души, строят своё поведение, исходя из собственных идей, норм и убеждений. Интровертам свойственны повышенная, порой не имеющая оснований тревожность по поводу даже малейших житейских проблем, своего здоровья. Им свойственны высокая чувствительность и повышенная чуткость к опасности.
Экстраверсия есть, до известной степени, переложение интереса вовне, от субъекта к объекту». Экстраверты больше ориентированы на внешнюю часть души, они прекрасно ориентируются во внешнем мире, в своей деятельности исходят из его норм и правил поведения. Экстравертам свойственны инициативность, общительность, гибкость поведения, умение найти свое место в обществе и приспособиться к его требованиям. Предметы и явления, объекты внешнего мира интересуют их больше, чем собственный внутренний мир.
В мире нет ни чистых экстравертов, ни чистых интровертов, но каждый из нас более склонен к одной из этих установок и действует преимущественно в ее рамках. «Каждый человек обладает общими механизмами, экстраверсией и интроверсией, и только относительный перевес одного или другого определяет тип».Так, например, Л.Толстого К.Юнг относил к экстравертам, Ф.Достоевского - к интровертам.
В характере можно выделить ряд подсистем или свойств (черт), как раз и выражающих различное отношение личности к отдельным сторонам действительности. В первой подсистеме содержатся черты, проявляющиеся в деятельности (инициативность, работоспособность, трудолюбие, или же, наоборот, безынициативность, ленивость и т. д.). Ко второй подсистеме относятся черты личности, проявляющиеся в отношениях человека с другими людьми, т. е. в общении (тактичность- бестактность, вежливость-грубость, чуткость-черствость и т. д.). Третью подсистему составляют черты, которые проявляются в отношении человека к самому себе (самокритичность-завышенное самомнение, скромность-наглость и т. д.). Четвертая подсистема - это совокупность отношений человека к вещам (аккуратность-безалаберность, щедрость- скупость и др.).
Возможна и другая классификация черт характера, например:
свойства, определяющие поступки человека в выборе целей деятельности и общения (расчетливость, рациональность и т. д., или альтернативные им черты);
свойства, относящиеся к действиям, направленным на достижение * поставленных целей (настойчивость, целеустремленность, последовательность и др., а также противоположные им качества);
свойства, имеющие чисто инструментальное значение, непосредственно связанные с темпераментом (интроверсия-экстра-версия, спокойствие-тревожность, сдержанность-импульсивность, пластичность- ригидность и т. д.).
Типология характеров.
В мировой психологической науке нет единой типологии характеров, но подавляющее большинство психологов исходили из следующих основных общих идей:
а) довольно рано сформировавшись, характер человека проявляет себя в период дальнейшей жизни как более или менее устойчивое психическое образование;
б) входящие в характер сочетания черт не являются случайными. Они в совокупности представляют системы, четко различимые по типам, что и позволяет строить типологию характеров;
в) в соответствии с типологией характеров большинство людей может быть разделено на определенные группы. Наиболее известны следующие типологии характера:
конституционные теории, связывающие особенности характера с внешним видом человека, с его конституцией, габитусом (Ростан, Ломброзо, Сиго, Кречмер, Шелдон и др.).
акцентуальные теории, связывающие особенности характера его акцентуацией - чрезмерной выраженностью отдельных черт характера и их совокупностей, представляющей крайние варианты психической нормы, пограничные с психопатиями (Леонгард, Личко и др.).
социальная типология характеров, в основе которой - отношение человека к жизни, обществу, моральным ценностям (Фромм).
Рассмотрим описание некоторых типов характеров людей, не претендующее на полноту и систематичность.
Гипертимный тип — таких людей характеризует чрезвычайная контактность, словоохотливость, выраженность жестов, мимики. Это энергичные, инициативные, оптимистически настроенные люди. Вместе с тем они легкомысленны, раздражительны, трудно переносят условия жесткой дисциплины, вынужденное одиночество.
Дистимный тип. Для этих людей характерны низкая контактность, немногословие, склонность к пессимизму. Они ведут замкнутый образ жизни, редко конфликтуют. Серьезны, добросовестны, преданы в дружбе, однако не в меру пассивны и медлительны.
Циклоидный тип. Им свойственны частые периодические смены настроения. Во время душевного подъема они ведут себя по гипертимному типу, спада — по дистимному.
Педантичный тип. Этим людям характерны добросоветсность и аккуратность, надежность в делах, но в то же время они способны изводить окружающих чрезмерным формализмом и занудливостью.
Демонстративный тип. Они артистичны, обходительны, их мышление и поступки неординарны. Они стремятся к лидерству, легко приспосабливаются к людям. Вместе с тем, такие люди эгоистичны, лицемерны, недобросовестны в работе, тщеславны.
Экстравертированный тип. Их побуждает к деятельности и заряжает энергией внешний мир. Не любят уединенных размышлений, нуждаются в поддержке и одобрении людей. Общительны, имеют много друзей. Легко внушаемы, подвержены влиянию. Охотно развлекаются, склонны к необдуманным поступкам.
Интровертированный тип. Они ориентированы на свой внутренний мир, поэтому мало контактны, склонны к одиночеству и глубокомыслию, не терпят вмешательства в их личную жизнь. Сдержанны, редко встуцают в конфликты. Одновременно они довольно упрямы, консервативны, им трудно вовремя перестроиться.
Садо-мазохистский тип. Стремясь устранить причины своих жизненных неудач, такие люди склонны к агрессивным действиям. Люди- мазохисты стараются взять вину на себя, и при этом упиваются самокритикой и самобичеванием, расписываются в своей собственной неполноценности и беспомощности. Люди-садисты ставят людей в зависимость от себя, приобретают над ними безграничную власть, причиняют им боль и страдания, испытывая при этом наслаждения.
Конформистский тип. У таких людей почти никогда не бывает ни собственного мнения, ни собственной социальной позиции. Они беспрекословно подчиняются обстоятельствам, требованиям социальной группы, быстро и без проблем меняют свои убеждения. Это -тип сознательных и бессознательных приспособленцев.
Мыслительный тип. Эти люди больше доверяют тому, что продумано, логически обосновано. Они стремятся к истине, не очень заботясь о справедливости. Любят доводить все до полной ясности. Способны оставаться спокойными тогда, когда окружающие теряют самообладание.
Чувствующий тип. Люди такого плана отличаются повышенной чувствительностью ко всему тому, что радует, и тому, что огорчает. Они альтруистичны, всегда ставят себя на место другого, с удовольствием оказывают помощь даже во вред себе. Все принимают близко к сердцу, их упрекают в чрезмерной нерешительности.
Последнее время приобретает все большую популярность типология, предложенная знаменитым швейцарским психологом К. Юнгом в его работе «Психологические типы». Рассмотрим некоторые ее положения в порядке дополнения к уже приведенной типологии.
У экстравертов мыслительного типа совокупность их жизненных проявлений находится в зависимости от их интеллектуальных выводов, но любое суждение строится на критерии, полученном из внешних условий (традиции и образование). Мыслители - экстраверты становятся государственными деятелями, адвокатами, почетными академиками и удачливыми антрепренерами.
У экстравертов чувствующего типа их чувства согласуются с общепринятыми оценками и переживаниями, находятся под сильным воздействием традиционных ценностей. Например, экстраверт этого типа будет воспринимать нечто как «прекрасное» или «хорошее» не из-за f субъективной, личной оценки, а потому, что другие тоже считают.
Экстравертивного ощущающего типа притягивают те объекты (люди, ситуации), которые возбуждают сильные ощущения. Результатом оказывается мощная сенсорная связь с внешним миром. Этот тип ориентирован на конкретное наслаждение «реальной жизнью», жизнью «на полную катушку». Лиц такого типа можно встретить среди редакторов, атлетов, бизнесменов, вообще преуспевающих людей.
Для экстраверта интуитивного типа характерна способность воспринимать во внешнем мире то, что происходит «за сценой» событий, угадывать то, что скрыто «за личиной» человека, видеть скрытые новые возможности. Но у него отмечается недостаток способности к суждению, и он редко реализует возможности сам. Зачастую он начинает дело с нуля и оставляет его на пороге успеха; следовательно, другие пожинают урожай, посеянный им.
Интровертный мыслительный тип склонен быть теоретиком, но его мышление мало зависит от общепринятых традиций и идей, он следует своим идеалам и критериям. В поиске своих идей упрям, неподатлив внешнему влиянию. Однако наивен, доверителен и беспомощен в личных вопросах (этакий «рассеянный профессор»).
Интровертный чувствующий тип отдает себя полностью субъективно ориентированному чувству, не прислушиваясь к фактам, логике событий. Люди данного типа не блистают и не стремятся обнаруживать самих себя. Их чувства глубоки и нередко иррациональны. Они склонны избегать вечеринок и собраний, они молчаливы и труднодоступны.
Интровертный ощущающий тип руководствуется тем, что есть, что видимо и слышимо, что происходит, а не логическими построениями. Внутренние реакции на внешние впечатления глубоки, но внешняя реакция возникает с задержкой. Про людей этого типа говорят, что они, услышав утреннюю шутку, начинают смеяться в полночь. Настроенные на то, чтобы здесь и теперь, на то, что есть, индивиды этого типа испытывают огромные трудности, пытаясь вообразить, что могло бы быть.
Интровертный интуитивный тип обладает интуитивной способностью проникать в будущее, но его интуиция направлена не на объективную реальность, а на субъективный психический мир. Такие люди нередки среди шаманов, пророков, поэтов и художников. Они мало озабочены телесным существованием и зачастую погружены в бесплодные фантазии.
Полезно иметь в виду, что сложность и многообразие человеческой личности не умещается даже в эту пространную типологию. Было бы также ошибочным недооценивать предрасположенность каждого из нас к какому-либо типу или одновременно нескольким (совместным друг с другом) типам. Поэтому ознакомление с типологией характеров позволяет полнее использовать свои собственные сильные стороны, нейтрализовать (по возможности) слабые, а также помогает «подобрать ключ» к другим людям, поскольку приоткрывает скрытые механизмы человеческих решений и поступков.
Формирование характера. Личность и характер
Как уже отмечалось, первые признаки возникновения и стабилизации характера необходимо искать в начале жизни человека. Возрастет 2-3 до 9- 10 лет является сензитивным периодом для становления характера. В этот период человеку присуща возрастная сензитивность, оптимальное сочетание условий для развития черт характера. Под влиянием взрослых
формируются такие черты (положительные и отрицательные), как доброта, отзывчивость, общительность, либо эгоистичность, безразличие к людям, черствость. Начало их формирования во многом связано с первыми месяцами жизни и стилем общения матери (лица, ее заменяющего) с ребенком.
Трудолюбие, аккуратность, ответственность, добросовестность, настойчивость и другие так называемые «деловые» качества, как и их антиподы, формируются позднее в детских играх, в доступных видах домашнего труда. При этом необходима стимуляция взрослых. Черты характера, проявляющиеся в отношениях с людьми, в общении, оформляются в начальных классах школы, когда у ребенка резко расширяется круг контактов с новыми школьными друзьями и с учителями.
Волевые черты характера развиваются и закрепляются в подростковом возрасте, а базовые (нравственные и мировоззренческие) основы характера - в ранней юности. К окончанию школы характер фактически сформирован. Характер влияет практически на все иные свойства личности, на ее познавательные, волевые, эмоциональные процессы и состояния. От других черт личности характер во многом отличается своим ранним формированием и устойчивостью.
6. Способности. Структура способностей. Перейдем к рассмотрению других сторон личности. В самом общем виде способности - это индивидуально- психологические особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности, в общении и легкость овладения ими. Способности не могут быть сведены к знаниям, умениям и навыкам, имеющимся у человека, но способности обеспечивают их быстрое приобретение, фиксацию и эффективное практическое применение. Успешность в деятельности и общении определяется не одной, а системой различных способностей, при этом они могут взаимокомпенсироваться.
Существует целый ряд классификаций способностей. Воспроизведем одну из них, наиболее значимую:
природные (или естественные) способности в основе своей биологически обусловленные, связанные с врожденными задатками, формирующиеся на их базе, при наличии элементарного жизненного опыта через механизмы научения типа условно-рефлекторных связей);
специфические человеческие способности, имеющие общественно-историческое происхождение и обеспечивающие жизнь и
развитие в социальной среде (общие и специальные высшие интеллектуальные способности, в основе которых лежит пользование речью, логикой, теоретические и практические, учебные и творческие). Специфические человеческие способности в свою очередь подразделяются на:
а) общие, которыми определяются успехи человека в самых различных видах деятельности и общения (умственные способности, развитые память и речь, точность и тонкость движений рук и т. д.), и специальные, определяющие успехи человека в отдельных видах деятельности и общения, где необходимы особого рода задатки и их развитие (способности математические, технические, литературно- лингвистические, художественно-творческие, спортивные и т. д.). Эти способности, как правило, могут дополнять и обогащать друг друга, но каждая из них имеет собственную структуру;
б) теоретические, определяющие склонность человека к абстрактно- логическому мышлению, и практические, лежащие в основе склонности к
; конкретно-практическим действиям. Сочетание этих способностей свойственно лишь разносторонне одаренным людям;
в) учебные, которые влияют на успешность педагогического воздействия, усвоение человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств личности, и творческие, связанные с успешностью в создании произведений материальной и духовной культуры, новых идей, открытий, изобретений. Высшая степень творческих проявлений личности называется гениальностью, а высшая степень способностей личности в определенной деятельности (общении) — талантом;
г) способности к общению, взаимодействию с людьми, а именно, речь человека как средство общения, способности восприятия и Оценки людей, социально-психологической приспособляемости к различной обстановке, вхождения в контакт с различными людьми, расположения их к себе и т. д., и предметно-деятельностные способности, связанные со взаимодействием людей с природой, техникой, знаковой информацией, художественными образами и т. д.
Человек, способный ко многим и различным видам деятельности и общения, обладает общей одаренностью, то есть единством общих способностей, обусловливающим диапазон его интеллектуальных возможностей, уровень и своеобразие деятельности и общения.
Способности, задатки и индивидуальные различия Подавляющее большинство психологов считает, что задатки — это некоторые генетически детерминированные (врожденные) анатомо-физиологические особенности нервной системы, составляющие индивидуально-природную основу (предпосылку) формирования и развития способностей. Однако некоторые из ученых (например, Р. С. Немов) полагают, что у человека есть два вида задатков: врожденные (природные) и приобретенные (социальные).
Индивидуальные (индивидуально-психологические) различия — это особенности психических явлений (процессов, состояний и свойств), отличающих людей друг от друга. Индивидуальные различия, природной предпосылкой которых выступают особенности нервной системы, мозга, создаются и развиваются в ходе жизни, в деятельности и общении, под влиянием воспитания и обучения, в процессе взаимодействия человека с окружающим миром в самом широком значении этого слова. Индивидуальные различия являются предметом изучения дифференциальной психологии.
Природа человеческих способностей
Здесь прежде всего речь должна идти о природе так называемых социальных способностей, биологическая основа которых до сих пор точно не установлена. Это — высшие, культурно-обусловленные способности. Условиями и предпосылками развития их являются в первую очередь обстоятельства жизни человека: жизнь в обществе, наличие социально- культурной среды, созданной искусственно трудом многих поколений людей; обучение в детстве пользованию соответствующими предметами, например, музыкальными инструментами; участие в целом ряде сложных, высокоорганизованных видах деятельности и общения; наличие круга людей, которые в состоянии передать необходимые знания, умения и навыки с помощью эффективных средств и методов обучения и воспитания; отсутствие у человека с рождения жесткой запрограммированности поведения, наличие незрелости мозговых структур с их способностью к последующему формированию путем обучения и воспитания.
Анатомо-физиологической основой социальных способностей, когда они становятся развитыми, выступают так называемые функциональные органы - прижизненно складывающиеся нервно-мышечные системы, обеспечивающие функционирование и усовершенствование соответствующих способностей.
Развитие способностей
Способности - не статичные, а динамические образования, их формирование и развитие происходит в процессе определенным образом организованной деятельности и общения. Развитие способностей происходит поэтапно.
Важным моментом у детей в развитии способностей является комплексность - одновременное совершенствование нескольких взаимодополняющих друг друга способностей.
Выделяют следующие уровни способностей: репродуктивный, который обеспечивает высокое умение усваивать готовое знание, овладевать сложившимися образцами деятельности и общения, и творческий, обеспечивающий создание нового, оригинального. Но следует учитывать, что репродуктивный уровень включает элементы творческого, и наоборот.
Существуют ли специальные способности к иностранным языкам?
Способности в психологии связываются с успешностью деятельности. Так, согласно определению психологического словаря, «способности - это индивидуально - психологические особенности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности». Мера способностей определяется количеством затрачиваемого на овладение ученым материалом времени и труда Г.А. Китайгородская представляет иноязычную способность как принципиальную возможность овладения языком, присущую любому нормальному человеку, отмечая при этом, что люди различаются в реализации этой возможности: «Мы исходим из представления, что людей, неспособных овладеть иноязычной речью, нет, кроме случаев клинической патологии. Если человек говорит на родном языке, нет оснований считать, что он не сможет овладеть речью на ИЯ. Другой вопрос - какие для этого ему понадобятся сроки и усилия. Они неодинаковы и зависят от индивидуальных особенностей обучающихся, проявляются в стиле работы с языковым материалом, в особенностях общения с партнерами, в возможностях памяти и внимания, свойствах нервной системы».^
Подробно структура иноязычной способности исследована в работах М.Г. Каспаровой, Н.С. Назаренко, Т.Н. Решетниковой и др. Показано, что механическая память не является ведущим компонентом в структуре иноязычных способностей и может быть компенсирована другими компонентами, например, логической памятью. Психическими процессами, обуславливающими иноязычные способности, являются:
-вербальная память,
-вербальное мышление,
-слуховое восприятие
Обнаружено, что вербальное мышление сильно различается у способных и неспособных учащихся по:
-гибкости (широте ассоциаций, подвижности словарного фонда, легкости перехода от одной темы к другой и т.д.);
-глубине (понимание вербальной и невербальной информации, заложенной в текстах, пословицах, картинках и т.д.);
-продуктивности (проявляется в объеме полноценной речевой продукции); логичности рассуждений и т.д.
Слуховое восприятие также значительно различается у способных и малоспособных учащихся. У среднеспособных часто именно низкий уровень слухового восприятия препятствует успешному овладению ИЯ.
Отмечено, что указанные три психических фактора - вербальное мышление, логическая память и слуховое восприятие - являются ведущими и некомпенсируемыми компонентами в структуре иноязычных способностей. Их важно развивать на всех этапах обучения ИЯ.
Помимо психических процессов в структуру способностей включают личностные качества человека - эмоциональные (впечатлительность, эмоциональность, экспрессивность и др.) и коммуникативные качества (умение вступить в разговор, убедить собеседника и др.).
Уровень развития способностей также во многом зависит от задатков – природно - необусловленных особенностей нервной системы и мозга. Они, «во-первых, обусловливают разные пути и способы формирования способностей. Во-вторых, они влияют на уровень, высоту достижений человека в какой-либо области и на быстроту развития способностей. Задатки также определяют разные пути и способы осуществления учебной деятельности. Благодаря этому при разных задатках могут быть одинаковые способности (одинаково развитые) к ИЯ, если стиль учебной деятельности соответствует индивидуальным особенностям учащихся».
Относительно факторов, характеризующие способности к овладению иностранным языком, психологические исследования последних лет позволяет сформулировать несколько положений:
1) Обучаемость иностранному языку может рассматриваться как распадающаяся на обучаемость двум видам деятельности: порождение высказывания, восприятия и понимание его.
2) На обучаемость порождению высказывания ведущее влияние оказывает умение обобщать, развитость действенного мышления.
3) Порождение высказывания с большим трудом обучаются люди с преимущественным развитием невербального интеллекта, а значительно легче те, у кого преимущественно развит вербальный интеллект.
4) Обучаемость порождению обратна пропорциональна возрасту обучаемого: чем меньше возраст, тем выше обучаемость.
5) От уровня развития способности к обобщению зависит скорость выполнения языковых работ и их продуктивность.
6) На обучаемость пониманию основное влияние оказывает уровень развития практического мышления, определенное влияние оказываюет также способность к обобщению, а вот склонность к образному мышлению влияет на эту обучаемость отрицательно.
7) Обучаемость пониманию прямо пропорциональна возрасту.
8) на обучаемость пониманию положительно влияет владение несколькими языками и хорошее владение словарным запасом родного языка.
9) Склонность к изучению нескольких языков и легкость овладения ими тесно связаны со склонностью к логическому мышлению.
10) Произвольное запоминание и уровень его развития особого значения в обучаемости иностранным языкам не играет, хотя некоторые характеристики мнемической функции очень значимы здесь.
Многочисленные психологические исследования обучаемости иностранным языкам позволили установить, что она есть единство общих и специальных компонентов психической деятельности человека.18
Вообще, подчеркивает М.Г. Каспарова, способности, как психические качества личности – довольно консервативные образования, развиваются медленно, требуют терпения, усилий и согласованных действий со стороны учителя и ученика.
Методический же вопрос в обучении иностранным языкам не сходит со сцены уже много лет. Методы сменяют один другой. Каждый из известных сегодня основных методов обучения ИЯ в свое время считался новаторским, а когда время его проходило, зачислялся в число не оправдавших себя, устаревших. Однако, по справедливому замечанию педагога А.В. Конышевой, не следует забывать, что «от каждого из этих методов тянутся в сегодняшний день ниточки открытий и заблуждений, успехов и неудач». Все существующие современные методы обучения ИЯ можно условно объединить в две большие группы различающиеся по исходным посылкам и основанные на опыте обучения ИЯ либо через интуитивное усвоение в процессе коммуникации («традиционные» методы), либо через сознательное усвоение правил языка, его лексического и грамматического строя («традиционные» методы). Между тем, проблема эффективного обучения иностранным языкам сегодня остра как никогда. Не будет преувеличением сказать, что практически каждый человек в современном мире испытывает необходимость в знании, как минимум, одного иностранного языка. При этом положение с обучением иностранным языкам никого не удовлетворяет ни в нашей стране, ни за рубежом. Сложилось мнение, согласно которому задача выучить иностранный язык в условиях отсутствия языковой среды относится к числу неразрешимых. Поэтому непрерывно продолжается поиск новых, эффективных путей решения этой проблемы.
Чтo же такое наилучший или универсальный метод? Универсальных методов не существует, считал известный русский языковед академик Л.В. Щерба. В каждом методе есть нечто ценное, чем надо воспользоваться, но едва ли в истории можно найти случаи, когда новые методы целиком могли бы решить существующую проблему. Все методы отличаются по характеру познавательной деятельности обучаемого и организующей деятельности обучающего. Даже сам создатель метода не может не заметить, что разница между отдельными учащимися велика, и иногда принципиальна для эффективности метода. Любой человек отличается от другого своими природными свойствами (возрастом, задатками) и особенностями познавательной и речевой деятельности, личностными характеристиками, контекстом деятельности, интересами, социальным статусом. С другой стороны, любой метод претерпевает изменения в зависимости от личных качеств учителя, от его сильных и слабых сторон, достоинств и недостатков. Все это должно быть учтено для эффективного взаимодействия в процессе обучения. При этом следует иметь в виду, что ни один метод не дает прямого учебного результата. Сначала применение метода стимулирует определенную учебную деятельность учащихся, и лишь потом, как результат этой деятельности, возникают у учащихся соответствующие знания и способы деятельности.
Решение проблемы многие видят в том, чтобы заимствовать лучшие кем-то "собранные образцы и использовать их как готовые «методические шпаргалки». Однако, варианты чужого опыта должны служить лишь материалом для собственного творческого анализа учителя. Выбор методов требует знания возможностей и ограничений всех существующих методов обучения ИЯ, понимания, какие задачи и при каких условиях успешно решаются с помощью тех или иных методов, а для решения каких задач они бесполезны или малоэффективны. Это подразумевает знание психологических аспектов, лежащих в основе усвоения языковых средств, операций и действий с ними, обеспечивающих речевое общение. Учителю необходимо понимать, что ответ на вопрос «Как учить?» закономерно следует из того, кого он учит, чему и зачем. В связи с этим он должен знать возрастные неиндивидуальные особенности своих учеников, их уровень развития и интересы, цели и планы на будущее, а также возможности развития их способностей к овладению иностранным языком.
При этом нельзя забывать, что процесс обучения - это всегда творческий процесс, как со стороны учителя, так и со стороны учащегося, индивидуальный и неповторимый в каждом конкретном случае. Вот почему в современной педагогике на первый план выдвигается развитие творческих способностей учащихся, их способности к активной познавательной деятельности
Всё вышесказанное смещает акцент с поиска универсального эффективного метода обучения на исследование индивидуально- психологических особенностей учащихся, их индивидуальных стилей учебной деятельности при усвоении ИЯ, а также на разработку систем методических приёмов, адекватных индивидуальным стилям обучения. Многими авторами отмечались значительные индивидуально-психологические различия в способностях учащихся к усвоению ИЯ (Беляев Б.В., Зимняя И.А.). Выдвигались идеи учёта этих различий при обучении ИЯ через посредство партикуляризации (разделения) учебных групп при интенсивном обучении (Каспарова М.Г.) или рекомендации определённого типа обучения - интенсивного или традиционного — для учащихся, обладающих разными индивидуальными стилями учебной деятельности (Кабардов М.К.). Однако, ни один из существующих методов обучения ИЯ не учитывает реально индивидуально-психологических различий обучающихся, что обусловливает низкую эффективность усвоения ИЯ большим числом учащихся. Мы видим, что сложилась ситуация, когда многочисленные научные факты об индивидуальных различиях людей и методы обучения ИЯ сосуществуют как бы параллельно. При этом каждый из существующих методических подходов - «коммуникативный» или «традиционный» - эффективен при одних индивидуальных стилях учебной деятельности и неэффективен или малоэффективен при других. Более того, развивая одни способности и совершенно не уделяя внимания развитию других, каждый метод способствует формированию только ограниченного круга умений и навыков и не обеспечивает полноценного овладения всеми видами речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо) на ИЯ.
Таким образом, возникает необходимость исследования индивидуально-психологических особенностей учащихся в контексте их успешности при овладении теми или иными видами иноязычно-речевой деятельности и разработки на его основе методических приёмов обучения ИЯ, призванных компенсировать «недостатки» и максимально эффективно использовать «преимущества» индивидуальных конфигураций способностей к усвоению ИЯ.
Темы для подготовки к семинарским занятиям
Темперамент и свойства личности.
Типы темперамента, их психологическая характеристика.
Роль темперамента в трудовой и учебной деятельности человека.
Темперамент и индивидуальный стиль деятельности.
Характер как совокупность индивидуально-своеобразных психических свойств.
Динамический стереотип и характер.
Структура характера.
Соотношение темперамента и характера,
Проявление характера в деятельности. Роль конфликтных ситуаций в формировании характера.
Соотношение способностей, знаний, навыков и умений.
Проблема качественной и количественной характеристики способностей.
Талант как высшая ступень развития способностей, его структура.
Многозначность задатков.
Иноязычные способности
Темы для рефератов
Учение о темпераменте в отечественной психологии.
Учет типов темперамента школьников в учебно-воспитательной работе.
Характер и волевые качества личности.
Учет особенностей характера в индивидуальной учебно-воспитательной работе педагога.
Структура педагогических способностей и пути их формирования.
Роль интересов и склонностей в формировании способностей у детей.
Развитие способностей в школьном возрасте.
Литература для самостоятельной работы
Вопросы психологии способностей школьников. Под ред. В. А. Крутец- кого. М., «Просвещение», 1964
Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Изд-во Казанского государственного ун-та, 1969.
Ковалев А. Г. Психология личности, гл. XII. Изд. 3-е. М., «Просвещение», 1970.
Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. Психологические особенности человека, IV—VIII. Изд-во ЛГУ, 1975.
Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников. М., «Просвещение», 1968.
Левитов Н. Д. Психология характера. Изд. 3-е. М., «Просвещение», 1969»
Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. М., Изд-во АПН РСФСР, 1960. Организаторские способности и их развитие. «Ученые записки Курского гос. пед. ин-та», вып. 21, 1767.
Мерлин В.С. Очерк теории темперамента. Изд. 2-е, гл. I, III, VI, VII. Пермь. 1973.
Небылицын В. Д. Основные свойства нервной системы человека. М., «Просвещение», 1966.
Петровский A.В. Популярные беседы о психологии. М., «Педагогика», 1976.
Склонности и способности. Под ред. В.Н. Мясищева. Изд-во ЛГУ, 1962.
Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М., Изд-во АПН РСФСР, 1961.
|
