Тема 11. Деятельность
План
1. Общее понятие о деятельности. Определение деятельности. Предметное ( психологическое ) содержание деятельности.
2. Строение деятельности.
3. Условие выработки навыка.
4. Психологические предпосылки формирования навыков говорения на иностранном языке.
5. Взаимодействие навыков. Перенос. Перенос уровня сформирован- ности механизмов речевой деятельности.
1. Общее понятие о деятельности. Определение деятельности.
Предметное ( психологическое ) содержание деятельности.
Важность категории деятельности не требует доказательства. Являясь узловым вопросом советской психологии, деятельность в то же время является той системой, внутри которой функционирует и развивается сознание: “Какова жизнедеятельность индивидов, таковы они и сами. То, что они собой представляют, совпадают, следовательно, с их производством, совпадает как с тем, что они производят, так и с тем, как они призводят.
Внесение в психологическую науку категории деятельности в ее последовательно-марксистском понимании имеет поистине ключевое значение для решения таких капитальных проблем, как проблема сознания человека, его генезиса, его исторического и антогенетического развития, проблема его внутреннего строения. Оно единственно открывает возможность создать единую научную систему психологических знаний (А. Н. Леонтьев ).
Деятельность – эта форма целенаправленного взаимодействия человека со средой. Она может носить созидательный и приспособительный характер, осуществляться в непосредственной и опосредованной форме взаимодействия, быть теоретической или предметно-практической.
Всякая деятельность начинается с потребности, т.е. с состояния личности, выражающее ее зависимость от конкретных условий существования.
Не всякий процесс можно назвать деятельностью. Этим термином обозначаются только такие, которые осуществляя то или иное отношение человека к миру, отвечают собой соответствующей им потребности (А.Н.Леонтьев). 20
Отдельные деятельности можно различать между собой по какому угодно признаку: по их форме, по способам и т.д. Однако главное, что отличают одну деятельность от другой, состоит в различии их предметов. Ведь именно предмет деятельности и придает ей определенную направленность (А. Н. Леонтьев). Непредметной деятельности не бывает, если нет предмета, то это не деятельность, а совокупность действий.
Следующим элементом психологического содержания деятельности является продукт. Продукт это то, в чем материализуется, объективируется все индивидуально-психологическое содержание личности. По продукту деятельности мы можем судить о личности; о его способностях, воображении, темпераменте и т.д. Вот почему, одним из эффективных методов психологического исследования личности является метод анализа продукта творческой деятельности.
Последними элементами психологического содержания деятельности являются результат и единица. Результатом деятельности является ответная реакция того, с кем мы взаимодействуем, а единицей деятельности является действие.
Таким образом, в психологическое содержание деятельности входят: предмет, продукт, результат, единица.
2. Строение деятельности.
Как известно, всякая деятельность человека определяется трехфазностью или трехуровневостью своей структуры. В эту структуру прежде всего входит побудительно-мотивационная фаза (уровень), она реализуется в сложном взаимодействии потребностей, мотивов и цели как “будущего результата действия”. При этом, основным источником деятельности является, как мы уже отмечали, потребность. Потребность получает свою определенность в предмете деятельности: она должна как бы найти себя в нем. Поскольку потребность находит в предмете свою определенность (“опредмечивается” в нем), данный предмет становится мотивом деятельности (А. Н Леонтьев).
Второй уровень деятельности составляют ее аналитико-синтетическая часть, направленная на “исполнение условий деятельности, выделение предмета деятельности, привлечение орудий деятельности” и т.п. 21
Аналитико-синтетическая или ориетировочно-исследовательская фаза деятельности предполагает выбор средств определения способа осуществления деятельности и, в частности, способа формирования и формулирования чужой (заданной извне) или собственной мысли в речевой деятельности. Это фаза планирования, программирования и внутреннего структурирования деятельности. (И. А. Зимняя).
Третья фаза всякой деятельности – исполнительная реализующая. Она может носить внешне выраженный и внешне не выраженный характер Так, например, исполнительная фаза деятельности слушания внешне не выражена, тогда как исполнительная, моторная часть деятельности говорения очевидна. Однако для практики обучения иностранным языкам основной интерес представляет функциональная ее структура в совокупности таких звеньев, как “деятельность в целом”, “действие” и “операция”.
Функциональная структура деятельности, По А. Н. Леонтьеву, может быть выражена зависимостью:
д  еятельность действие операции
 мотив цель условие (способ)
где нижний ряд определяет то, на реализацию чего направлено верхнее соответствующее звено. Так, например, операция есть условие (способ) выполнения условия, цель которого реализует мотив деятельности. (И. А. Зимняя). Или, если действие (например, говорение на иностранном языке) становится способом выполнения другого действия (описание на данном иностранном языке улиц и музеев города для туристов), то оно превращается в операцию, ибо лишается самостоятельной цели и перестает осознаваться. Таким образом, чтобы овладеть, например, артикуляцией изолированных звуков иностранного языка вначале следует эту процедуру целенаправленным актом, т.е. действием. После того, как человек научится сознательно совершать это действие, можно перевести внимание обучающего с этого действия на более сложное, в которое отработанное действие войдет как автоматизированная операция (произносить слова и фразы, включающие отработанные звуки). Развитые операции делают возможным переход к более сложным действиям, а более сложные действия дают начало новым операциям, которые, в свою очередь, формируют новые действия. Постепенно усложняется и совершенствуется общая структура деятельности, а также психические процессы и свойства личности, которые ее реализуют. (И. А. Зимняя).
При обучении иностранному языку каждое из действий формируется целенаправленно, в контексте учебной деятельности учащегося, хотя сам он может и не в полной мере осознавать эту целенаправленность формирования речевого иноязычного действия. Затем отработанное в качестве учебного речевого действия переходит на уровень операции, включаясь в более сложное речевое действие, выступая в качестве условия его осуществления. Операции в процессе самой деятельности, скажем говорения, доводятся до автоматизма, способствуя все более качественному выполнению речевого действия, в состав которого они входят, и доведению его операционной стороны в конечном счете до уровня навыка,22 Например, чтобы овладеть артикуляцией изолированных звуков иностранного языка, вначале следует сделать эту процедуру целенаправленным актом, т.е. осознаваемым действием. После того, как человек научится сознательно совершать это действие, можно перенести внимание обучающего с этого действия на более сложное, в которое отработанное действие войдет как автоматизированное операция. Еще пример. Высказывание по теме “Моя семья” (уровень творческого умения) включает навыки грамматического, лексического и фонетического оформления каждого речевого высказывания, т.е. уровень совершенства действий, которые основываются на автоматизмах, входящих в них операций – выбора, комбинирования, трансформации и т.д. Можно представить эту взаимосвязь в плане самой структурн ой организации деятельности следующим .образом (уровень совершенства до которого доводится каждое звено, находится вверху)
3. Условие выработки навыка.
Навыком называется действие, доведенное до известной степени совершенства, выполняемое правильно, быстро и экономно. Навык характеризуется тем, что изолированные движения сливаются в одно сложное: возникает сочетание правильности, скорости и личности движений.
О соотношении теории и практики в процессе выработки.23
Единство языкового правила и речевого действия.
При выработке речевых моторных навыков большую роль играет правильная дозировка теоретических знаний, которые надо сообщить обучаемому, и практических упражнений. Предварительное ознакомление с правилами, согласно которым совершается действие, обычно облегчает процесс обучения. Первым этапом развития навыков является приобретение знаний, понимание состава и последовательности операций, составляющих
действие. Соблюдая принцип единства языкового правила речевого действия,
основное время полезно отводить на практическое использование языковых правил в процессе выражения мыслей, чувств и воли. Знание теории должно опережать практические действия.
Другим аспектом этого вопроса является проблема места анализа и подражания в учебном процессе. Теория и практика обучения показали, что усвоение может идти двумя путями: аналитическим и синтетическим (т.е. усвоение путем подражания). В учебном процессе целесообразно сочетать действие по правилу и действия по образу.
6. Упражения.
Задачей преподавателя является правильная организация практических действий обучаемых. Прежде всего это касается проведения упражнения.
Для того, чтобы упражнения были эффективными, полезно учитывать следующие психологические условия формирования навыков: М. Г. Каспарова)
а) Необходимым условием успешного формирования навыков является знание результатов выполняемых действий и понимание сущности допущенных ошибок.
Б) Целесообразно отработать отдельные операции, начиная с самой простой, затем их комплекс в целом.
В) Необходимо соблюдать медленный темп на начальном этапе.
Г) Правильно распределять упражнения во времени: большая их концентрация в начале обучения и меньшая – по мере овладения навыком.
Д) Желательно учитывать закономерности “кривой” упражнения, которая выражает особенности развития навыка во времени. Вначале наблюдается быстрое овладение способом действия, сочетающееся с эпизодическими задержками и ухудшением результатов. Затем наступает явление “плато”, когда отсутствует видимый процесс в выполнении движений. Необходимо привлечение новых видов упражнения. Планомерное накопление опыта приводит к тому, что через некоторое время после наступления “плато”, выработки навыка вновь поднимается вверх, но медленнее, чем в начале обучения
е) В процессе выработки навыка большую роль играет достижение личного успеха и его переживание обучаемым.
Ж) Самоконтроль позволяет обучающему самому определить качество своих действий, что избавит его от непосредственной зависимости от учителя.
К тому же могут быть названы следующие психологические предпосылки формирования навыка: целенаправленность; наличие внутренней мотивации и внешней установки, включение тренируемого явления в осмысленную речевую ситуацию; необходимость для обучаемого постоянного знания результатов выполнения действия; понимание общего принципа, схемы действия; учет влияния ранее выработанных навыков.
В качестве характеристик или объективных показателей сформированного навыка могут быть названы следующие: (И. А. Зимняя)
а) внешние критерии: 1) правильность и качественность навыков оформления языкового и речевого высказывания ( отсутствие ошибок), 2) скорость выполнения отдельных операций или их последовательности,
б) внутренние критерии: 1) отсутствие направленности совпадения на форму выполнения действия, 2) отсутствие направления и быстрой успеваемости, 3) выпадение промежуточных операций, т.е. редуцированность действий.
Необходимо подчеркнуть, отмечает И. А. Зимняя, что навык является только одним из компонентов, обеспечивающих речевую деятельность говорения. Последняя определяется взаимодействием трех факторов – знание единиц языка и правил их сочетания, навыками пользования этими единицами и правилами и умением использовать имеющиеся знания для выражения новой мысли и новой ситуации. Только наличие всех трех сил приводит в движение речевую деятельность, отсутствие хотя бы одной из них приводит к ее срыву. (И. А. Зимняя)
Следует подчеркнуть, что в настоящее время почти все советские психологи и методисты, работающие в области обучения иностранным языком, отмечают значимость и важность отработки речевых навыков (В. А. Артемов, Б. В. Беляев). Этими авторами было введено в психологию обучения иностранных языков понятие вторичного (творческого) умения. Так Б. В. Беляев отмечал: “Сама речевая деятельность (в частности, устная речь, чтение, письмо) отнюдь не сводится к автоматизированным навыкам, а представляют собой такую творческую деятельность, для которой характерны не навыки, а вторичное умение”.24
Вторичное творческое умение как уровень совершенства выполнения деятельности говорения находится в следующей зависимости от других, образующих его’ сил (И. А. Зимняя)
 Знание Навык
|
▼
|
|
|
а) языковых средств
|
первичное
|
|
(уровень
|
б) способ формулирования
|
умение
|
|
совершенства
|
в) программа деятельности
|
(процесс становления навыка, совершенствование действия)
|
|
Выполнениядействия)
|
   Вторичное творческое умение
комбинирование
Другими словами, вторичное творческое умение может быть определено как специфически человеческая способность выражать мысль посредством языка, основывающаяся на знании программы действия, языковых средств и способов формирования и формулирования мысли, на навыках их использования в их свободном комбинировании в процессе речевого общения.
Одним из основных компонентов вторичного (творческого) умения является комбинаторика, основывающаяся на операции отбора слов. Существенно отметить, что в основе отбора слов лежит вероятностная оценка возможности употребления слов или грамматической конструкции. Правильность этой оценки обусловливается и сама обусловливает степень “языковой интуиции”, или “чувства языка” (И. А. Зимняя). Вероятность отбора слов, как отмечает И. А. Зимняя, опреде-ляется лингвистической вероятностью сочетаемости слов, логикой изложения и соотнесением с действительностью и “индивидуальными склонностями”
Разводя таким образом понятие говорения как вторичного творческого умения и навыка, автор выделил и сформулировал основные задачи обучения говорению на иностранном языке как:
а) обучение языку как системе, т.е. звукам, морфемам, словам и правилам их сочетания на всех уровнях – морфологическом, синтаксическом, семантическом, логическом, - речи, как способу формирования и формулирования мысли:
б) обучение навыкам использования этих иноязычных средств и способов в процессе речевого общения, и в обучении комбинаторных языковых средств и способов формирования и формулирования мысли в процессе говорения.
|
