РАЗДЕЛ V. ПСИХОЛОГИЯ РЕЧИ И РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Тема 10. Психология речевой деятельности
План
1 Речь. Виды речи.
2 Речевая деятельность и психология речи.
3 Психологическая характеристика процесса понимания устного и письменного речевого сообщения.
4 Основные качества речевого сообщения и требования к преподавателю иностранного языка.
1 Речь. Виды речи.
Проблему речи обычно ставят в психологии в контексте мышления и речи. Действительно с мышлением речь связана особенно тесно. Генетическая речь возникла вместе с мышлением в процессе общественно-трудовой деятельности. Благодаря речи индивидуальное сознание каждого человека не ограничивается личностным смыслом; Наблюдение и знание всех людей становится благодаря речи достоянием каждого. Включаясь в процесс реальных практических отношений, общей деятельности людей речь Через сообщение включает в него и все сознание человека. Функцию осознания бытия его отражение речь и язык выполняют специфическим образом: речь - отражает бытие, обозначая его. Речь, как и язык, если взять их сначала в единстве, это обозначающие отражения бытия, но речь и язык и едины, и различны. Они обозначают два различных аспекта единого целого. Речь, в отличие от языка - это деятельность общения, сообщения посредством языка.
Речь - это форма существования сознания для другого, служащая средством общения с ним и форма обобщенного отражения действительности или форма существования мышления.
Основная практическая задача обучения иностранному языку состоит в подготовке к общению на изучаемом языке. Можно полагать, что становление коммуникационной функции у обучающегося повлечет за собой распознавательной функции, т.е. способности мыслить на этом языке.
Неразрывное единство языка речи и мышления предполагает вплетение их в реальные условия общения. Практика обучения иностранным языкам выявила высокую эффективность , обучения устной речи при опоре на модели коммуникативных ситуаций, в которых протекает естественное общение. Язык - статическая система с конечным числом элементов. Так, количество звуков или слов в языке поддается достаточно точному пересчету. Речь - динамическая система с бесконечным числом вариаций: количество мыслей, высказываний, которое можно построить на данном языке, бесконечно. Язык - общественное явление, речь - индивидуальное. Диалектика вещей такова, что общественное проявляется в индивидуальном (язык функционирует в речи), а индивидуальное обусловлено общественным (речь реализуется посредством языка). Язык выполняет функцию обобщения, т.к. одним словом называются все объекты категории, в речи слово реализует номинативную и предикативную функции. Это означает, что слово языка, существующее вне осмысленного контекста, неконкретно, абстрактно. Оно обладает значением, т.е. отнесено к предметам реальной действительности. В процессе формирования мысли благодаря контексту значение слова конкретизируется, относится к определенному предмету высказывания. В речевом общении выражается смысл, т.е. отношение человека к чему-либо. Речью овладевают в процессе практической деятельности. Языком можно овладеть теоретически, изучая лексику, правила грамматики, фонетику. Овладение языковыми правилами не способствует непосредственно развитию речи на данном языке, поскольку знание правила действия и само совершение действия имеют разную психологическую природу.
Возникновение речи вне общества невозможно. Речь - это социальный продукт, предназначенный для общения, она и возникает в общении. Две основные функции речи - коммуникативная и сигнификативная, благодаря которым речь является средством общения и формой существования мысли, сознания, формируются одна через другую и функционируют одна в другой Подчеркивая наличие тесной связи между явлениями языка и речи вероятно, как отмечает И. А. Зимняя, нельзя согласится с утверждением, что язык и речь как два взаимосвязанных, но самостоятельных явления обладают "прямо противоположными, резко контрастными характеристиками" (Звегинцева В. А.). Скорее они определяются характеристиками, которые дополняют друг друга в нескончаемом круговороте вербального мышления, представляя в то же время язык и речь как неоднозначное явления. В чем заключается психологическая сущность этой неоднозначности, отражающей феноменологическую (исключительную) самостоятельность речи в ее отношении к языку. Ответ на этот вопрос может быть дан, как полагает И. А. Зимняя, с позиции деятельного подхода. Проведенный психологический анализ И. А. Зимней многочисленных исследований рае- сматриваемой проблемы позволяет подойти к двучлену "язык" - "речь" как к средству и способу реализации речевой деятельности индивида. Соответственно язык рассматривается как средство, а речь как способ формирования и формулирования мысли посредством языка в процессе речевой деятельности индивида.
Предполагаемая ингерпритация речи как способа формирования и формулирования мысли посредством языка, основываясь на общелингвистических и общепсихологических представлениях о внутренней связи и неоднократности явлений языка и речи, исходит из факта их включения во внутреннюю структуру речевой деятельности индивида. Таким образом, в настоящее время в психологии наметился более плодотворный подход к определению речи - как к способу формирования и формулирования мысли (И. А. Зимняя).
По сравнению с распространенной сейчас в психологии и методике обучения иностранным языкам лингвистической по сути концепцией языка, деятельный подход к определению речи дает, по справедливому утверждению И. А. Зимней, следующие преимущества: во-первых, рассматривается не глобальная, неоднородная речевая деятельность (языковые явления) говорящего коллектива, а речевая деятельность индивида, во-вторых, речь и язык рассматриваются как входящие в структуру речевой деятельности индивида и способы формирования и формулирования мысли, выступающей в качестве предмета деятельности, в- третьих, речь и язык как способ и средство формирования и формулирования мысли суть самостоятельные, хотя и тесно взаимосвязанные "инструменты" речевой деятельности, в четвертых, речь как способ формирования и формулирования мысли как собственной, так и чужой, включается во все виды речевой деятельности индивида, в-пятых, звучание (фонация) есть исполнительная часть говорения, в-шестых, в процессе обучения иностранным языкам языковая система как средство и речи как способ формирования мысли наряду с самой деятельностью в целом выступает в качестве самостоятельных объектов обучения.
Подобное определение основывается, во-первых, на положении о том, что проблема речи с точки зрения психологии - это прежде всего проблема общения посредством языка, (С. Л. Рубинштейн).
Второй посылкой является (в наиболее общей формулировке) положение, что язык не есть то же самое, что речь, и более того, что речь не только "манифестация действительности", но качественно своеобразное психическое явление как "форма существования сознания (мыслей, чувств, переживаний) для другого, служащая средством общения с ним". (С. JI. Рубинштейн). Третьей предпосылкой исходного определения речи является положение о том, что "внешняя речь - есть процесс превращения мысли в слово, материализация и объективизация мысли" (Л. С. Выготский) и что "в речи мы формируем мысль, но формируя ее, мы сплошь и рядом формируем" (С. Л. Рубинштейн).
Как же происходит реализация коммуникационной функции речи? Целью общения является обмен информацией о мыслях, чувствах, побуждениях. Согласно теории коммуникации В. А. Артемова процесс передачи и приема мысли включает в себя 6 этапов (коммуникационных звеньев).
1. Артикуляция. Артикуляционное движения определяются языковыми правилами, что приводит к производству звуков, нормированных фонетической системой данного языка. Если ученик не овладел правильной артикуляцией, то нарушение речевого общения возникает уже в первом звене.
2-3. Акустические свойства и воспринимаемые качества. Звуковая материя является непосредственным переносчиком смысловой информации. Акустическое звено представляет собой сплошную структуру звуковых изменений, в которых слушающий различает звукокомплексы, составляющиеие слова и интонацию, передающую лингвистическую и экстралингвистическую информацию.
Преобразование физических свойств речи, воспринимаемые качества, происходят согласно системе языка. Распознавание слов в акустическом потоке речи происходит на основе узнавания слуховых комплексов и соотношения их со знанием слова. Обучение аудированию, т.е. восприятию и пониманию звуковой речи, специальной задачей обучения.
4.Семантическое звено
Недостаточно распознать слова в потоке речи. Необходимо усвоить языковые знания этих слов.
5.Смысловое содержание. Прием речевого сообщения не кончается определением этих значений, составляющих его слов. Для преобразования семантического звена речи в смысловое необходим учет ситуации общения, малого или большого контекста и подтекста.
6.Речевой поступок (В. А. Артемов, Н. И. Жинкин).
Смысловое звено ведет к дальнейшему развертыванию действий. Возникают ответные речевые действия, которые определяются всеми предшествующими звеньями. Разнообразие речевых поступков делится на 4 коммуникативных типа: повествование, вопрос, побуждение, восклицание. На этом коммуникативная цепь замыкается и слушающий становится говорящим. Учитель иностранного языка формирует каждое звено коммуникативной цепи в отдельности и акт общения в целом.
Теперь о видах речи. Речь как способ формирования и формулирования мысли посредством языка, является средством вербального общения. Психологически, формирование и формулирование мысли происходит в 2-х формах: внутренней (по себя и для себя) и внешней (устно и письменно, для себя и для других). Ребенок, овладевая языком, мыслит вслух и отрабатывает речевой способ мышления во внешней речи, постепенно внешняя речь переходит во внутреннюю и становится способом размышления про себя.
Соотношение двух функционально и структурно отличных форм речи внутренней и внешней, из которых последняя выявляется в двух формах - устной, и письменной, можно представить в виде схемы соотношения способов формирования и формулирования мысли внутри видов речевой деятельности (И. А. Зимняя).
Соотношение способов формирования и формулирования мысли
Способ формирования и формулирования мысли
 
в нутренний (т.е. внутренняя речь) внешний (т.е. внешняя речь)
письменный устный
(т.е. внешняя письменная речь) (т.е. внешняя устная речь)
Схема наглядно показывает, что внутренняя речь должна рассматриваться как самостоятельный способ формирования и формулирования мысли, а не как своеобразный "черновик" письменной речи (JI. С. Выготский). Внутренняя речь рассматривается как специфический способ формирования и формулирования мысли, так как эти определяющие ее процессы могут осуществляться как средствами языка, гак и средствами предметно- схемного кода (Н. И. Жинкин), являющегося высшей формой абстракции вербального мышления. Обе формы внешней речи, согласно И. А. Зимней, осуществляются только с помощью средств социально отобранной языковой системы, известной партнерам общения. В то же время они отличаются друг от друга по полноте и характеру формирования и формулирования мысли.
Если иметь в виду процессы вербального общения, то наибольший интерес представляет внешняя речь, которая реализуется в говорении и письме.
Рассмотрим особенности устной и письменной речи, как способов формирования и формулирования мысли в процессе общения.
Устное общение - есть преобладающая форма коммуникации. По форме оно непосредственно связано с поступками людей и вплетено в повседневную их деятельность. Различают следующие особенности устной речи.
1. Устное общение должно происходить в определенном темпе, иначе акт общения может не состоятся.
2. Устное общение должно определятся лексической характеристикой.
Существенным признаком устного способа является звучание. Роль интонации (она обладает смысловой самостоятельностью)
Устная речь сопровождается вспомогательными средствами (жесты, мимика).
Основной коммуникативный признак письменной речи является ее функционирование в условиях опосредственного общения, т.е. в отсутствие прямых контактов между собеседниками.
1.В письменной речи отсутствует мимика и жесты.
2.Письменная речь не совместна с другой деятельностью.
3.При письме человек работает в удобном для него темпе, имеет возможность делать остановки, перебирает варианты.
4.В письменной форме высказывание не может не проявляться непосредственное эмоциональное состояние автора.
Как видно из характеристик письменной и устной речи, они имеют различные физиологические механизмы, психологические и лингвистические особенности.
Каждая форма должна стать специальным объектом работы в классе при обучении иностранным языком.
2. Речевая деятельность и психология речи.
Проблема соотношения понятий "речь" и "речевая деятельность" (РД) вызывается к жизни неуклонной тенденцией их личного синонимичного замещения, в основу которого положена трактовка речи как определенного вида деятельности, а именно, речевой деятельностью (РД). Следует при этом отметить, что содержание понятия РД значительно варьирует даже у крупнейших авторов. Так, у Н.С.Трубецкого, вслед за Ф. Соссюром, РД определена как то, что неразрывно объединяет язык и речь, которые рассматриваются как две взаимосвязанные стороны одного и того же явления - РД. (сложность этой проблемы находит отражение в создавшейся в настоящее время ситуации, при которой, с одной стороны, активно и успешно разрабатывается теория РД, а с другой - считается не снятым утверждение, что "строго говоря, РД как таковой не существует. Есть лишь система речевых действий, входящих в какую-либо деятельность..." (А. А. Леонтьев).
Очевидно, что решение этой проблемы возможно только в рамках анализа основных понятий теории деятельности.
Однако, предварительно отметим, что структура деятельности человека наряду с общественно-производственной и познавательной включает и общественно-коммуникативную деятельность.
Последняя представляет собой сложный процесс взаимодействия людей, выявляющийся в речевой деятельности (говорении, слушании, чтении, письме).
Вербальное общение - есть форма реализации такого взаимодействия, а РД может рассматриваться как реализация общественно- коммуникативной деятельности людей.
В специальной психологической и лингвистической литературе слово "речь" чаще всего употребляется для обозначения объекта процесса "слушания" или любого другого синонимически употребляемого слова: "понимание", "прием", "восприятие", "аудирование". Отметим, что такое словоупотребление свидетельствует об отождествлении, как отмечает И. А. Зимняя, авторами многих работ понятий "речь" и "речевое общение". В то же время широко распространено определение речи как "двустороннего, взаимного общения" (Н. И. Жинкин) и следующее отсюда утверждение, что в "функционально- динамическом плане устная речь, распадается на процессы слушания и говорения" (Б. В. Беляев). Не менее сложные связи установились в специальной литературе и между понятиями "речь" и "говорение". Эти два понятия либо отождествляются (А. А. Леонтьев), либо "говорение" рассматривается в качестве составной части как процесса общения. При этом, как утверждает И. А. Зимняя, говорение определяется как процесс фонации, звучания. Итак, "речь" может определяться и как процесс говорения, фонации, и как объект слушания, и как процесс двустороннего общения, включающего наряду с говорением и слушанием. В то же время если следовать концепции JI. В. Щербы, то говорение есть речевая деятельность. Все эти вместе взятые положения свидетельствуют о том, что понятие "речь", "говорение", и "речевая деятельность" в силу неоднозначности их толкования могут выступать как синонимы что и наблюдается в работах многих авторов).
"Речевая деятельность" как процесс взаимодействия человека с другими людьми есть общее понятие по отношению к "говорению", выступающему как вид речевой деятельности. Тогда, к каком же отношении к "говорению" находится "речь". Может ли речь рассматриваться как синоним "говорения" или это своеобразное явление. Исходя из вышеизложенного "речь" - своеобразное, отличное от "говорения" явление и представляет собой способ формирования и формулирования мысли посредством языка, В говорении происходит выражение собственного способа формирования и формулирования мысли, т.е. говорение в известном смысле и есть речь, но только в одной из ее форм - внешней.
Таких форм, как отмечалось, три - внешняя устная, внешняя письменная и внутренняя. Каждый из видов речевой деятельности определяется своей спецификой, проявляющейся прежде всего в характере и связи с речью и мышлением (и. А. Зимняя).
Говорение - процесс звукового (акустического) выражения собственной мысли внешним, устным способом ее формирования и формулирования.
Слушание - процесс воссоздания звучащей чужой мысли внутренним способом ее формирования и формулирования.
Чтение -процесс восприятия и активной переработки информации, графически закодированной по системе того или иного языка.
Письмо - произвольный, осознаваемый развернутый способ формирования и формулирования мысли посредством языка. Виды РД отличаются по характеру активности. Так, "слушание" и "чтение" являются внешне выраженными процессами внутренней активности. "Говорение" и "письмо", как виды РД являются процессами построения, создания мыслящей задачи для других.
Дадим краткую характеристику видам речевой деятельности.
Речевая деятельность реализуется, как известно, в таких ее видах, как слушание, говорение, чтение, письмо. Эти виды речевой деятельности рассматриваются как основные виды взаимодействия людей в процессе вербального общения. Все виды речевой деятельности имеют много общего и в то же время они отличаются по многим параметрам (И. А. Зимняя).
По характеру речевого общения речевая деятельность дифференцируется на виды, реализующие устное общение, и виды, реализующие письменное общение. К видам речевой деятельности, осуществляющим устное общение, относятся говорение и слушание.
По характеру выполняемой роли в процессе общения виды речевой деятельности дифференцируются на инициальные и реактивные. Говорение и письмо являются инициальными процессами общения, стимулирующими чтение и слушание. Слушание и чтение выступают в качестве ответных реактивных процессов и в то же время они являются условием говорения (письмо).
По направленности осуществляемого человеком речевого действия на прием или выдачу речевого сообщения виды речевой деятельности определяются как рецептивные и продуктивные. Посредством рецептивных видов речевой деятельности (слушания и чтения) человек осуществляет прием и последующую переработку речевого сообщения. Посредством продуктивных видов речевой деятельности (говорение, письмо) человек осуществляет выдачу речевого сообщения.
Различные виды речевой деятельности предполагают и различные способы формирования и формулирования мысли или различные формы речи. Как и всякая другая деятельность человека, его речевая деятельность определяется целым рядом характеристик и прежде всего структурной организацией (1) предметным содержанием. (2) Так же как и другие формы деятельности, речевая деятельность человека обуславливается функционированием его восприятия, мышления, памяти, которые выступают в качестве психологических механизмов речевой деятельности.(3) Речевая деятельность характеризуется также единством внутренней и внешней стороны (4) и единством содержания и формы (5). Проанализируем "говорение" и "слушание" с точки зрения (структурной организации).
Проанализируем с этой точки зрения говорение,
1. Говорение и филогенетически и онтогенетически возникает в результате того, что у людей появляется "потребность что-то сказать друг другу. Если эта потребность не созрела, то наблюдается и задержка речевого развития" (Л. С. Выготский)
Вторая составная часть деятельности (аналитико-синтетическая) представлена в говорении в виде структурных, умственных действий по программированию \\ структурированию речевого высказывания.
Исполнительная часть говорения носит явно выраженный внешний характер и реализуется в артикуляции.
Слушание * (смысловое восприятие речи).
1.Потребность слушания и соответственно его мотивационно- целевая сторона вызывается деятельность говорения другого участника общения.
2.Аналитико-синтетическая часть слушания представлена полно и развернуто и составляет основу, сущность смыслового восприятия речи.
3.Аналитико-синтетическая часть включает и исполнительную часть, которая выражается в принятии решения.
Представляя собой разные виды деятельности, говорение и слушание, тем не менее, объединены общностью предмета и речью, как способом формирования и формулирования мысли, посредством языка.
 ЯЗЫК(средство)
М ЫСЛЬ(предмет)
РЕЧЬ(способ)
Мысль выражается языковыми средствами:
(фонема, морфема, сочетание слов);
мысль выражается также способом формирования и формулирования мысли (она может быть разной в разных языках).
Теперь посмотрим виды РД с точки зрения из психологического содержания (предмет, продукт, результат, единица):
говорение - предмет - мысль (собственн.)и продукт - речевое высказывание
письмо - результат - ответная реакция высказывания - единица - речевое действие
чтение - предмет - мысль (чужая) и продукт - умозаключение (чтение)ответное говорение (слушатие)
слушание - результат - понимание (непонимание)- единица - речевое действие (речевой поступок)
Мы обучаем ученика не как-либо расплывчато неоднородной РД, как языковому явлению, а формируем его собственную РД на иностранный язык. При таком обучении учитывается потребность и предмет говорения, т.е. содержание самой мысли.
3. Психологическая характеристика процесса понимания устного и письменного речевого сообщения.
Понимание речи заключается в установлении смысловой информации, адекватной замыслу автора сообщения. Правильное понимание речевого сообщения зависит от знания языка, контекста или конкретной ситуации, умения анализировать события, отношения, находить причину и следствие, делать обобщения и выводы, использовать образы и многое другое. Языковые особенности сообщения также влияют на осмысливание текста: подбор лексики, порядок слов в предложении, длина и глубина фразы, ее синтаксическая конструкция.
Критериями понимания речевого высказывания является умение пересказывать воспринятое своими словами или практическое выполнение действий, к которым побуждает речевое воздействие.
Понимание устной и письменной речи имеет много общего. Однако различие в материальной форме устного и письменного сообщения определяет своеобразие восприятия, что накладывает отпечаток и на процесс понимания.
1.Наблюдается различие, обусловленное темпом восприятия: при восприятии устного сообщения скорость восприятия и осмысления определяется говорящим, а не слушающим. Особенно ярко это прослеживается на примере аудирования иностранного текста. Если говорящий не учитывает возможности слушающего и говорит слишком быстро, то аудитор, различая отдельные слова в предложении, не всегда успевает извлечь смысл из комбинации этих слов. В результате достигается поверхностное понимание того, о чем шла речь При восприятии письменной речи темп приема и переработки сообщения зависит от читающего. Возникает возможность работать в личном темпе.
2.У читающего имеется еще одно преимущество: он может перечитать написанное. Это облегчает понимание сообщения, способствует большей глубине и лучшему проникновению в смысловое содержание. Повторное же восприятие устной речи в естественных условиях не бывает. Правда, непосредственный контакт дает возможность задать вопрос, переспросить говорящего.
3.Для понимания устного сообщения необходимо иметь развитый фонетический слух, чтобы суметь расчленить поток речи на слова, синтагмы. Понимание устной речи во многом зависит от дикции говорящего, его умения интонировать синтагмы и фразы, использовать логическое и эмфатическое ударение.
Письменная же речь задается в расчлененном виде. Кроме раздельного написания букв, на письме используются знаки препинания.
4.Звуковая природа устной речи сообщает и ей определенные преимущества. Интонация облегчает понимание подтекста высказывания. Определенную роль в облегчении понимания со слуха играют вспомогательные средства языка: жесты, мимика.
5.Для понимания устной речи на иностранном языке большим препятствием для аудитора является наличие незнакомых слов. При восприятии на слух исключается возможность- узнать их значение по словарю. Только контекст и чувство языка может подсказать приблизительное значение этих слов. При чтении же появление незнакомых слов в тексте приводит к работе со словарем. И, хотя это замедляет понимание читаемого, но не мешает ему. Чтение является для обучаемого основным источником новых слов и способствует обогащению речи.
Таким образом, материальная форма устного и письменного сообщения определяет специфические преимущества и трудности. Поэтому нецелесообразно ставить вопрос о том, что же легче понимать - устное или письменное сообщение. Это зависит от конкретных условий, выработанных навыков, прошлого опыта человека. Человеку легко делать то, чему он обучен. В этом смысле учебный процесс должен быть построен таким образом, чтобы тренировались все виды речевой деятельности или те из них, которые в будущем составят практическую деятельность обучаемого.
Кроме вышеперечисленных факторов, на понимание речевого сообщения любой модальности на иностранном языке влияет, конечно, знание языка, умение догадаться по контексту о значении незнакомых слов, выбрать нужное значение из словаря.
Ошибки в понимании текста часто происходят от неумения представить и осознать реальную действительность, вербализованную на иностранном языке. К сожалению, работа по пониманию иностранного текста иногда сводится к нахождению языковых значений, к составлению русских фраз и попытка понять иноязычный текст из русского перевода, это ошибочный путь. Обучаемый должен стремиться к беспереводному пониманию иностранного текста.
4. Основные качества речевого сообщения и требования к преподавателю иностранного языка.
Культура речи имеет большое значение для общественного положения и производственной деятельности человека, особенно, если он является преподавателем иностранного языка. Рассмотрим, два аспекта: языковую и психологическую культуру речи, а) Языковая культура речи.
1.Культура произношения (гласных, согласных, слов и их грамматических форм, интонации). Во всех языках существуют правила произношения не только звуков, но и слов, и фраз. Культурная в фонетическом отношении речь характеризуется членением фраз и текста на смысловые отрезки, выделением ударением важных частей фраз и текста. Будучи филологом, преподаватель иностранного языка внимательно относится к фонетическим законам языка, всю жизнь работает над безупречностью произношения на родном языке и нормативностью произношения на иностранном языке. Образцом для подражания обычно служит речь актеров, дикторов радио, а также речь высокообразованных носителей языка,
2.Культура слова.
Как показали литературоведческие работы, писатель владеет 10-15 тысячами слов, тогда как средний культурный человек имеет в активном запасе несколько тысяч слов.
Культура словаря предполагает постоянное расширение активного запаса слов, значение оттенков прямого и переносного значения слов, пользования синонимами, знание терминов и правильное их употребление, знание и правильное употребление иностранных слов, исключение жаргонизмов и т.д.
Разнообразие лексики делает более содержательной речь преподавателя иностранного языка. К сожалению, темы и ситуации, стабильный круг книг, которые "проходятся" по программе, s ограничивает возможности собеседников - учеников, отсутствие полноценного общения на иностранном языке - все это отрицательно влияет на качество речи учителя. Но обеднения словаря не происходит в том случае, если преподаватель - человек творческий, постоянно работающий над своим профессиональным уровнем. Хороший преподаватель сознательно культивирует в себе привычку всегда и везде говорить правильно.
3) Языковую культуру речи дополняет хорошее знание грамматики и стилистики, а также умение пользоваться вспомогательными средствами языка.
б)Психологическая культура речи.
Психологически речь тогда выполняет свою коммуникативную функцию, когда ему есть о чем сказать (содержательность речи), когда он умеет сказать так (выразительность и понятность речи), чтобы вызвать нужную речевую поступательную реакцию собеседника (воздейственность речи).
Содержательность сообщения определяется следующими признаками:
1.информативностью, которая зависит от умения говорящего отобрать такую информацию, которая была бы неизвестна его собеседнику;
2.общественной, научной или художественной ценностью сообщаемой информации;
3.способностью автора к обобщению, анализу сообщаемых фактов;
4.логичным построением сообщения.
Начинающий преподаватель иностранного языка иногда приносит содержательность своего сообщения в жертву ее понятности для аудитории. Смысловое содержание сообщения в этом случае не соответствует интеллектуальному уровню ни преподавателя, ни аудитории. Это вызывает цепную реакцию отрицательных последствий. Во- первых, несодержательная беседа на иностранном языке не может долго поддерживать интерес аудитории. Во-вторых, отсутствие интереса снижает уровень активности учащихся, что, в свою очередь, снижает эффективность усвоения материала на уроке. В-третьих, скучные и пустые разговоры не стимулируют речевую активность учащегося, что затрудняет усвоение языка и развитие устной речи. В-четвертых, закрепляется формальное отношение к урокам иностранного языка: урок превращается в игру словами иностранного языка, В этих условиях язык усваивается как лингвистическая, а не коммуникативная система.
Понятность речевого сообщения определяется его формой и содержанием. В фонетическом плане она зависит от дикции и интонационной четкости говорящего. Большую роль в разборчивости речи играет правильно выбранный темп речи и громкость. Очень ценно умение преподавателя выделять голосом новое, главное, трудное. В смысловом плане понятность речи зависит от языковых особенностей (подбора лексики, синтаксических конструкций), а, главное, от той информации, которая передается в сообщении. Преподаватель всегда учитывает уровень развития знаний и интересы слушателей. Смысловая трудность материала определяет темп речи, количество пауз, необходимость повторов, дополнительных примеров. Понятность сообщения во многом зависит от логичности изложения и аргументации, определяется включением нового в известное, усвоенное. Информационная структура устного или письменного текста должна быть такой, чтобы информативные участки чередовались с избыточными. Опыты показали, что слишком подробные объяснения легкого материала вредят учебному процессу больше, чем излишняя информативность. Это объясняется тем, что они вызывают на уроках скуку и умственную апатию, являющихся самыми опасными спутниками плохих уроков.
Выразительность речевого сообщения определяется тем, насколько языковая форма высказывания соответствует его содержанию, ситуации общения и цели общения. Выразительность речевого сообщения зависит от общенности, эмоциональности говорящего, от его умения использовать экспрессивные лексические, грамматические и стилистические средства. Выразительная речь, воздействуя на разум и чувства, направленно формирует отношение учащихся к предмету, вызывает у них желание подражать учителю, стремление овладеть иностранным языком.
в) Выразительная речь всегда более воздейственна и авторитетна, чем невыразительная, эмоционально нейтральная речь. В этом смысле выразительная речь является обязательным атрибутом педагогического мастерства.
Воздейственность речевого сообщения зависит также от содержательности речи. Факты, события, люди, о которых говорит учитель, в зависимости от их объективной значимости и субъективной значимости для учеников имеют определенную силу воздействия. Поэтому учителя относятся очень взыскательно к отбору информации для своего сообщения.
Наконец, воздейственность определяется умением учителя выражать вербальными средствами свою волю, побуждать учеников к нужным поступкам и действиям19.
Темы для подготовки к семинарским занятиям
1.Понятие языка и речи в психологии.
2.Деятельностный подход к обучению иностранным языкам.
3.Психология речи и речевой деятельности.
Темы для рефератова.
1.Характеристика видов речевой деятельности.
2.Психология обучения говорению на иностранном языке.
3.Механизмы речи.
Литература для самостоятельной работы.
1.Артемов В. А. Психология обучения иностранным языкам. М.. Просвещение, 1969.
2.Жинкин Н. И. Психология речи. М., АПН РСФСР, 1958.
3.Жинкин Н.И. Механизмы речи. М., АПН РСФСР, 1958.
4.Зимняя й. А. Психология слушания говорения. Автореферат докт.дис, 1979.
5.Зимняя И.А. Психологические аспекиты обучения говорению на иностранном языке. М., Просвещение, 1978.
6.Леонтьев А.А. Что такое язык? М., 1976.
7.Основы теории речевой деятельности. Изд. Наука, 1974
|
