Программа конференции III. Научно-исследовательские работы участников конференции Работы студентов Байдракова Е. В., Протопопова М. Ю. Уровень креативности у студентов специальности «Педагогика и психология»

Скачать 3.56 Mb.

Название	Программа конференции III. Научно-исследовательские работы участников конференции Работы студентов Байдракова Е. В., Протопопова М. Ю. Уровень креативности у студентов специальности «Педагогика и психология»
страница	2/23
Дата публикации	03.01.2015
Размер	3.56 Mb.
Тип	Программа

100-bal.ru > Психология > Программа

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 23

2.Ценностно-смысловая сфера личности субъектов образовательного процесса. Погорская В.А. ст. преподаватель кафедры педагогической психологии Школы педагогики ДВФУ.

3.Личностно – ориентированное обучение глазами студента Школы Педагогики. П.А.Прокопенков, Е.Б. Покладенко студенты 2 к. восточного факультет, 3 к. филологического факультета Школы педагогики ДВФУ филиала в г. Уссурийске. Научный руководитель Новикова А. А., к. филологич. наук, профессор.

4.Социальная компетентность студентов. Дрямова М.О. студентка гр. Б 2422. Научный руководитель к.п.н, доцент кафедры педагогической психологии Школы педагогики ДВФУ Носко И.В.

5.Роль игры в обучении младших школьников. Коваленко Юлия студентка гр. Б2322. Научный руководитель старший преподаватель кафедры педагогической психологии Школы педагогики ДВФУ Погорская В.А.

6.Индивидуальные особенности личности и их влияние на выбор профессии. Куликова Майя ученица 10а кл. МБОУ «СОШ № 66» г.Владивостока. Руководитель Камкова Л.В. учитель МБОУ «СОШ № 66» г.Владивостока.

7.Индивидуальные особенности личности и их влияние на выбор профессии. Голя Юлия ученица 10а кл. МБОУ «СОШ №77» г.Владивостока. Руководитель Пашков А.Г. учитель МБОУ «СОШ № 77» г.Владивостока.

8.Частные проблемы развития человечества как фактор влияния на выбор профессии. Мурашкина Алина ученица 10а кл. МБОУ «СОШ № 64» г.Владивостока. Руководитель Оконовенко Д.В. педагог-психолог МБОУ «СОШ № 64» г.Владивостока.

9.Профессиональное становление школьника в аспекте развития личности. Анепкина Антонина ученица 9а кл. МБОУ «СОШ № 47» г.Владивостока. Руководитель Мнякина А.Ю. педагог-психолог МБОУ «СОШ № 47» г.Владивостока.

10.Немного о профессии. Норец Алина ученица 10э кл МБОУ «Гимназия №2» г. Владивостока. Руководитель Борисенко С.И. учитель истории и обществознания МБОУ «Гимназия №2» г. Владивостока.

11.Дружба как загадочное явление. Конышева Ольга ученица 10э кл. МБОУ «Гимназия №2» г. Владивостока. Руководитель Дацко Н.Б. педагог-психолог МБОУ «Гимназия №2» г. Владивостока.

Секция 2. Развитие субъектных позиций в процессе дефектологического образования. Актуальные проблемы дефектологии (логопедии) во Всероссийском специальном образовании. Руководитель О.В. Степкова к.п.н., доцент, Т.И.Ерошок аспирант.

1.Профессиональный образ мира и проблема его формирования у студентов дефектологической специальности в преподавании обучения в ДВФУ. Степкова О.В. к.п.н., доцент, Ерошок Т.И. аспирант.

2.Арт-терапия и здоровьесберегающие технологии на уроках ИЗО. Успенская И.В., учитель МХК и ИЗО МБОУ «СОШ № 64» г.Владивостока.

3.Самоопределение личности через современную литературу. Каторкина Н.И., учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ № 64 г.Владивостока.

4.Публичная речь. Серебренникова Полина ученица 10а кл. МБОУ «СОШ № 64» г.Владивостока. Научный руководитель Климова Т.П. учитель русского языка и литературы МБОУ «СОШ № 64» г.Владивостока.

5.Организация логопедической помощи во Владивостоке в системе образования. Дзюбенко Алеся студентка гр. С 2217.

6.Применение информационных технологий в процессе подготовки студентов (на примере подготовки будущих логопедов). Дмитриев Андрей студент гр. С 2317.

7.Закономерности психоречевого развития детей раннего возраста от 0 до 3 лет. Малёна Татьяна студентка гр. С 2317.

8.Особенности развития мелкой (ручной) моторики у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи. Шабалина Наташа студентка гр. С 2317.

9.Дискалькулия у детей с задержкой психического развития. Аторина Ксения студентка гр. С 2317.

10.Профилактика трудностей овладения чтением и письмом в раннем возрасте. Киселева Катя студентка гр. С 2317

11.Особенности развития речи детей с билингвизмом. Долгих Ксения, Мироненко Лена студентка гр. С 2217.

12.Особенности психического развития детей. Вопилкина Алина студентка гр. С 2317.

Секция 3. Актуальные вопросы модернизации современного образования. Руководитель Н.Н.Савельева к.п.н., доцент кафедры педагогической психологии Школы педагогики ДВФУ.

1. Система работы учителя начальной школы по формированию прочных знаний учащихся в рамках личностно-ориентированного подхода. Диденко А.В., учитель начальных классов МБОУ СОШ № 64 г.Владивостока.

2.Значение игры в становление личности дошкольника. Пушко Татьяна, Ведерникова Софья, Мамедсатова Анастасия, Натарова Анна - студентки 4 курса ДВФУ специальность «Педагогика и методика дошкольного образования». Научный руководитель – Савельева Н.Н.

3.Компьютер – добро или зло. Курашкевич Антон, Попинака Диана ученики 3а1 кл. МБОУ «Гимназия №2» г. Владивостока. Научный руководитель Дацко Н.Б. педагог-психологМБОУ «Гимназия №2» г. Владивостока.

4.Средства массовой коммуникации в жизни школьников в период перехода к младшему подростковому возрасту. Тимофеева Дарина ученица 5я кл. МБОУ «Гимназия №2» г. Владивостока. Научный руководитель Дацко Н.Б. педагог-психологМБОУ «Гимназия №2» г. Владивостока.

5.Суеверия в современном обществе. Чурилова Вера ученица 11ф кл. «Гимназия №2» г. Владивостока. Научный руководитель зам.директора по учебно-воспитательной работе, учитель музыки и МХК Ушакевич М.В.

6.Интеллектуальная готовность старшеклассников к обучению в профессиональной школе (семинар – практикум). Шаповал Наталья - студентка 5 курса ДВФУ специальность «Педагогика и методика дошкольного образования».

7.Институциональные конфликты в сфере высшего образования. Репина Полина студентка 3 курса ДВФУ специальность «Педагогика и методика дошкольного образования». Научный руководитель Савельева Н.Н.

Секция 4. Субъектная позиция преподавателя китайского языка в личностно-ориентированной образовательной среде. Н.Г. Васильева. Руководитель открытого методического объединения преподавателей китайского языка.

1.Внеклассная работа по иностранному языку в системе личностно- ориентированного обучения. Гуманистические педагогические технологии, стратегия сотрудничества, педагогической помощи и поддержки учащихся. Савчук О.В. учитель китайского языка МБОУ СОШ № 9 г.Владивостока.

2.Кукольный театр Китая. Павлова М. В. ученица 10 кл. МБОУ «Гимназия №1» г. Владивостока. Руководитель Здоровьева Н.С., учитель китайского языка МБОУ «Гимназия №1» г. Владивостока.

3.Китайский чай - подарок древности. Понамарёва И. В. ученица 8 кл. МБОУ «Гимназия №1» г. Владивостока. Руководитель Здоровьева Н.С., учитель китайского языка МБОУ «Гимназия №1» г. Владивостока.

4.Влияние звукового и шумового загрязнений на здоровье человека. Ягодина В. Д. ученица 10 кл. МБОУ «Гимназия №1» г. Владивостока. Руководитель Коваленко Н.С., учитель химии МБОУ «Гимназия №1» г. Владивостока.

5.Преподавание Китайского языка в концепции лингвострановедческой программы «Летящий дракон». Васильева Н.Л. учитель китайского языка МБОУ «СОШ № 63» г.Владивостока.

6.Презентация «Пекинская опера». Губарь В.Н., Вязова А.А. ученицы 11а класса МБОУ «СОШ № 63» г.Владивостока.

7.Индивидуальные особенности личности и их влияние на выбор профессии. Котельникова Анастасия ученица МБОУ «СОШ № 9» г.Владивостока. Научный руководитель Савчук О.В.учитель китайского языка МБОУ «СОШ № 9» г.Владивостока.

8.Суеверия в современном обществе. Чурилова Вера ученица 11ф кл. МБОУ «Гимназия №2» г. Владивостока. Руководитель Ушакевич М.В. зам.директора по УВР «Гимназия №2» г. Владивостока.

8.Влияние рекламы на детей и подростков. Нетёсова Валерия ученица 10м кл МБОУ «Гимназия №2» г. Владивостока. Руководитель Дацко Н.Б. педагог-психолог МБОУ «Гимназия №2» г. Владивостока.

Секция 5. Практические аспекты личностно-ориентированного обучения в профессиональном самоопределении личности.

Руководитель Ровенко О.В. ст.преподаватель кафедры педагогической психологии Школы педагогики ДВФУ, Оконовенко Д.В. педагог-психолог МБОУ «СОШ № 64» г.Владивостока.

Тренинг-семинар «Твой профессиональный выбор». Оконовенко Д.В. педагог-психолог МБОУ «СОШ № 64» г.Владивостока. Корж Надежда, Туркова Елена, Кузьмина Оксана студентки гр. С2312 Школа педагогики ДВФУ.

Секция 6 (заочно-дистанционное участие). Развитие субъектных позиций учащихся как участников образовательного процесса в современном многомерном образовательном пространстве. Руководитель Бочкарева А.Г. к.п.н., доцент Зав.кафедрой педагогической психологии Школы педагогики ДВФУ.

1.Трудности, возникающие в процессе одновременного изучения языков различных языковых групп (романо-германской и азиатской) и пути их преодоления. Уткин С.Л. УСУВУ МО РФ преподаватель. Научный руководитель Бочкарева А.Г. к.п.н., доцент Школа педагогики ДВФУ.

2.Интегративно-матричная модель в системе управления образовательным учреждением. Панина С.С., учитель МБОУ «СОШ № 33» г.Владивостока. Научный руководитель Бочкарева А.Г. к.п.н., доцент Школа педагогики ДВФУ.

3.Участие в экспериментальной деятельности как фактор профессионального развития педагогов в общеобразовательном учреждении. Морозова С.Ю. Зам. директора по учебной работе НОУ «Школа-интернат №29 РЖД». Научный руководитель Бочкарева А.Г. к.п.н., доцент Школа педагогики ДВФУ.

4.Субъектная позиция учащихся как условие формирования их социально-профессиональной компетентности в многомерном образовательном пространстве колледжа. Землянов Е.В. преподаватель Приморского политехнического колледжа. Научный руководитель Бочкарева А.Г. к.п.н., доцент Школа педагогики ДВФУ.

5.Образовательная среда вуза как фактор развития субъектов образовательной деятельности и их самореализации. Бочкарева А.Г. к.п.н., доцент Школа педагогики ДВФУ. Научный руководитель Невзоров М.Н. д.п.н. профессор Школа педагогики ДВФУ.

6.К вопросу о становлении профессиональной направленности в условиях образовательного пространства колледжа. Володичев А.В. преподаватель Приморского политехнического колледжа. Научный руководитель Бочкарева А.Г. к.п.н., доцент Школа педагогики ДВФУ.

7.Урок с использованием технологии развития критического мышления в начальной школе. Мешкова И.Н. учитель начальной школы МБОУ «СОШ № 28» г.Владивостока.

8.Организация работы по профессиональной ориентации старшеклассников в аспекте личностно-ориентированного подхода. Гордова А.С. студентка гр.Б2420 кафедры педагогической психологии Школы педагогики ДВФУ. Научный руководитель Погорская В.А. ст. преподаватель кафедры педагогической психологии Школы педагогики ДВФУ.

9.Влияние индивидуальных особенностей личности на выбор профессии. Степанова Т. Г. студентка гр. С 1505БД Школы экономики и менеджмента.

10.Империя Цинь (221-206 г.г. до н.э.) и её император Цинь Шихуан. Забалуев А. А. ученик 10 кл. МБОУ «Гимназия №1» г. Владивостока. Руководитель Здоровьева Н.С., учитель китайского языка МБОУ «Гимназия №1» г. Владивостока.

11.Китайская национальная живопись. Логинова А.А. ученица 10 кл. МБОУ «Гимназия №1» г. Владивостока. Руководитель Мачкалиди В.И., учитель китайского языка МБОУ «Гимназия №1» г. Владивостока.
I.РАБОТЫ УЧАСТНИКОВ КОНФЕРЕНЦИИ

1.РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
Автор: Байдракова Е.В. студентка

гр. С2512 Школы педагогики ДВФУ

Научный руководитель: М.Ю. Протопопова. к.м.н.
УРОВЕНЬ КРЕАТИВНОСТИ У СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ»

Преобразования, происходящие в стране и мире, определили потребность общества в творчески мыслящих, гибких личностях, способных к самостоятельному и нестандартному решению многообразных задач. Ситуации постоянных изменений требуют от человека решительности, гибкости, активации творческого потенциала.

В психологии система интеллектуальных и личностных особенностей человека, способствующих самостоятельному выдвижению и нешаблонному решению проблем, генерированию оригинальных идей, обозначается креативностью.

Особенно важно это личностное свойство для специалистов помогающих профессий. Креативность необходима для педагога-психолога, поскольку его работа связана с уникальным личностным опытом людей. Креативность лежит в основе его умений видеть целостно, быстро ориентироваться, генерировать конструктивные идеи в поиске решения профессиональных задач.

Сегодня же выпускники ВУЗов, обладая достаточным объемом специальных знаний, профессиональных умений и навыков, свободой в выборе форм и методов работы, часто испытывают затруднения в принятии оперативных решений, особенно в нестандартных ситуациях.

Возникла необходимость в новых методах организации образовательного процесса, способствующих продуктивности и креативности личности обучающегося.

Формирование личности как совокупности индивидуально-психологических, интеллектуальных и социальных свойств, активно происходит в юности. Известно, что этот возраст сенситивен для развития креативности как личностного новообразования.

Целью настоящего исследования стало изучение теоретических аспектов проблемы развития креативности в юношеском возрасте и исследование креативности у студентов специальности «Педагогика и психология».

Анализ научной литературы показал, что можно выделить два основных подхода в изучении креативности.

Наиболее яркими представителями одного из направлений являются Дж. Гилфорд, С. Тэйлор, Э. Торренс, Я. А. Пономарев, С. Медник. Представители «познавательного» направления исследуют взаимосвязь между креативностью, интеллектом, когнитивными способностями и реальными достижениями. В их работах показано влияние интеллектуальных познавательных характеристик на способность продуцировать новые идеи, таких как, гибкость, оригинальность мышления, любознательность, иррелевантность (логическая независимость реакций от стимулов). В 1967 году Дж. Гилфорд объединил эти факторы в общем понятии «дивергентное мышление», которое отражает познавательную сторону креативности 1.

Я. А. Пономарёв рассматривает креативность как процесс творческого мышления.

Другое направление изучает креативность с позиции своеобразия личностных особенностей креативных людей. Наиболее яркими представителями этого направления являются Ф. Баррон, А. Маслоу, Д. Б. Богоявленская.

Так, Д.Б. Богоявленская определяет креативность как «глубинное личностное свойство, которое выражается в оригинальной постановке проблемы, наполненной личностным смыслом», «креативность является общей особенностью личности и влияет на творческую продуктивность независимо от сферы проявления личностной активности» [2].

Ф. Баррон выделил параметры социальной микросреды, способствующие формированию креативности: низкая обоснованность поведения, высокая степень неопределенности, наличие образца креативного поведения, создание условий для подражания творческому поведению, предметно-информационная обогащенность, социальное подкрепление творческого поведения.

Исходя из вышесказанного, следует, что понятия «творчество» и «креативность» относятся к перекрещивающимся понятиям, но не тождественным.

Креативность мы связываем с особым способом восприятия и преломления объективной реальности, особенностью личностного функционирования, связанного со способностью глубже мыслить, глубже вникать, глубже смотреть и гибче действовать.

В развитии креативности выделяют несколько наиболее важных периодов. В юношеском возрасте на основе «общей» развивается «специализированная» креативность: способность к творчеству, связанная с определённой сферой человеческой деятельности. На этом этапе особо значимую роль играет профессиональный образец, поддержка семьи и сверстников, при этом сама личность определяет для себя «идеальный образец» творца, которому стремится подражать [3].

Процесс обучения помогает не просто получить профессиональные знания, умения и навыки, но и развить интеллектуальные, творческие способности, мышление, коммуникативные и профессиональные навыки, влияет на формирование мировоззрения и самосознания человека.

Для исследования креативности будущих педагогов-психологов были использованы методика «Диагностика личностной креативности» Е.Е. Туник, «Словесная ассоциация. Диагностика креативности и интеллекта»

Результаты диагностики личностной креативности показали, что высоким уровнем «склонности к риску» обладает большая часть исследуемых студентов (15из 20человек). Это может говорить о том, что они предпочитают ставить перед собой высокие цели и пытаются их осуществить, допускают для себя возможность ошибок и провалов, любят изучать новые вещи или идеи, предпочитают рискнуть, чтобы узнать, что из этого получится.

Высокий уровень «любознательности» отмечен только у 7-ми человек. Такие люди постоянно ищут новые пути и способы мышления, любят изучать новые вещи и идеи, ищут разные возможности решения задач.

Высоким уровнем «воображения» обладают лишь 5 респондентов. То есть четверть испытуемых имеют склонность к придумыванию того, чего не видели, могут представлять, как другие будут решать проблему, которую решают они и т.п.

Испытуемых, имеющих высокий уровень «сложности» – 7. Такие люди предпочитают ставить перед собой трудные задачи, изучать что-либо без посторонней помощи, предлагают сложные пути решения проблемы, им нравятся сложные задания.

Лишь четверо студентов имеют показатели выше среднего по всем измеряемым шкалам, что свидетельствует о высоком уроне их креативности и развитых творческих способностях.

Результаты теста, направленного на диагностику творческого потенциала и креативности, указывают на то, что меньше половины испытуемых (8 из 20) имеют 48 и более баллов, что может свидетельствовать о заложенном значительном творческом потенциале, который предоставляет богатый выбор творческих возможностей. Таким испытуемым доступны разнообразные формы творчества.

Больше половины респондентов (12 из 20) имеют 18-47 баллов. Это означает, что таким студентам присущи качества, которые позволяют творить, но есть и барьеры творчества. Самый опасный из них – страх, особенно у людей, ориентированных на обязательный успех. Боязнь неудачи сковывает воображение – основу творчества.

По результатам теста «Словесная ассоциация. Диагностика креативности и интеллекта» лишь 5 испытуемых обладают выраженной креативностью. При этом средние групповые показатели беглости, гибкости, оригинальности невелики.

Таким образом, анализ полученных нами данных исследования указывает на то, что у будущих педагогов-психологов с целью развития их креативности важно развивать любознательность, воображение, дивергентное мышление, обучать стратегиям победителя.

В современной литературе описано множество средств развития креативности: дидактические игры, метод проектов, анализ конкретных ситуаций, творческие работы, семинарские занятия, тестовые технологии, дискуссии, дефиниции, тренинги, и др., которые можно активно встраивать в процесс обучения в вузе.

При этом образовательная среда вуза должна обеспечить необходимые условия для развития креативности у будущих педагогов-психологов:

1) отсутствие правил, регламентирующих действия обучающихся в ходе их мыслительной деятельности;

2) предоставление студентам свободы и самостоятельности в подготовке и проведении занятий;

3) наличие большой информационной базы, обеспечивающей быстрое получение всех необходимых сведений;

4) наличие положительных передовых образцов творческой деятельности и возможности оценить её результаты;

5) поощрение активной поисковой деятельности, стремления добиться хорошего результата;

6) создание свободной, непринуждённой атмосферы и др.

Дальнейшие исследования по данной проблеме могут быть направлены на разработку программы по развитию креативности в условиях вуза.

Список литературы

1.Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарев. – М.: Педагогика, 1976. – 263 с.

2.Богоявленская, Д.Б. Вчера и сегодня психология творчества. Творчество в искусстве – искусство творчества / Под ред. Дорфмана Л. и др. – М.: Смысл, 2000. – 360 с.

3.Долматов, А.В. Основы развивающего образования: Теория, методы, технологии креативной педагогики / А.В. Долматов. – СПб.: ВУС, 1998. – 196 с.

4.Юркевич, В.С. О «наивной» и «культурной» креативности. Основные современные концепции творчества и одарённости / Под ред. Д. Б. Богоявленской. – М.: Наука, 1997. – 267 с.

5.Самсонова, Н.Е. Технология творческого занятия: учеб. пособие по курсу «Педагогика творчества» / Н.Е. Самсонова. – Петрозаводск: изд-во КГПА, 2010. – 94с.
Автор: Бочкарёва О.В. студентка ЗО

Школы педагогики ДВФУ

Научный руководитель: Ровенко О.В. ст.преподаватель

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 23

	Программные вопросы конференции: Теоретические основы регенерации соединительной ткани Методические рекомендации предназначены для организации и совершенствования самостоятельной работы студентов заочного отделения,...		Рекомендуемые примерные темы и направления для учебно-исследовательских... Ежегодные научные конференции являются подведением итогов краеведческой научно-исследовательской работы, осуществляемой в рамках...
	О. Ф. Чупрова исследовательские работы студентов Чупрова, О. Ф. Исследовательские работы студентов: методика написания, правила оформления реферата, курсовой работы, выпускной квалификационной...		Программа 47-й научной студенческой конференции 8 апреля 2015 г. Челябинск, 2015 Приглашаем Вас 8 апреля 2015 г принять участие в 47-й конференции по итогам научно-исследовательской работы студентов Челябинской...
	Программа 62-ой научно-практической конференции Совет нттсм, Совет молодых ученых, ректорат, профком студентов Мичуринского государственного аграрного университета приглашает Вас...		Учебно-методический комплекс Курс по выбору “Психология религии” предназначен для подготовки студентов факультета "Педагогика и психология", обучающихся по специальности...
	О проведении научно-практической конференции В соответствии с планом методической работы лицея, положением о научно-практической конференции, с целью развития творческих способностей...		Положение о Всероссийской научно-практической конференции студентов... Нференции студентов и молодых ученых «Научные исследования студентов и молодых ученых для целей становления и развития инновационных...
	23 марта 2012 года состоялось торжественное открытие районной научно-практической... Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов по специальности 030501. 65...		Отчет по итогам проведения работы на студенческой конференции в рамках... «Борьба с коррупцией в системе государственного и муниципального управления: уроки реформ»»
	Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований: Материалы ежегодной научно-практической...		Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований: Материалы ежегодной научно-практической...
	Ежегодная Студенческая научно-техническая конференция мгту «мами»... Мгту «мами» является одним из важнейших компонентов единой системы Научно-исследовательской работы студентов (нирс) мгту. На снтк...		Молодая наука – 2013 16 апреля 2013 года программа региональной межвузовской... Концепция школьной научно-практической конференции учащихся «Наука и творчество»
	Рабочая программа дисциплины «психология» для студентов Б дв организация научно-исследовательской работы студентов являются формирование системы знаний об организации и проведении различных...		1 Научно-практическая конференция учащихся образовательных учреждений... Настоящее Положение регулирует порядок организации и проведения городской научно-практической конференции (далее Конференции)

Похожие: