Программа конференции III. Научно-исследовательские работы участников конференции Работы студентов Байдракова Е. В., Протопопова М. Ю. Уровень креативности у студентов специальности «Педагогика и психология»
Скачать 3.56 Mb.
|
Список литературы1.Бочарова Е.Е. Соотношение эмоциональных компонентов и когнитивных компонентов субъективного благополучия в разных условиях социализации // Проблемы социальной психологии личности / Под ред. Р.Б. Шамионова - Саратов: СГУ им. Н.Г. Чернышевского, 2008. - С.41-48. 2.Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий / Б.М. Теплов. — М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. — 544 с. 3.Шамионов, Р.М. Психология субъективного благополучия / Р.М. Шамионов // Мир психологии. - 2002. - №2. - С.143-148. 4.Шевеленкова Т.Д., Фесенко П.П. Психологическое благополучие личности (обзор основных концепций и методика исследования) // Психол. диагностика, 2005. № 3. – С. 95-130. Автор: Cтепанова Т.Г. студентка гр.С 1505БД Школы экономики и менеджмента ДВФУ ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ И ВЫБОР ПРОФЕССИИ В современном обществе актуально и остро встает проблема психологической помощи людям в выборе профессии. Выбор профессии – это не одномоментный акт, а процесс, состоящий из ряда этапов, продолжительность которого зависит от внешних условий и индивидуальных особенностей субъекта выбора профессии. Он осложняется тем, что в настоящее время насчитывается более 40 тысяч профессий, при этом примерно 500 из них ежегодно исчезают и почти столько же появляется новых. Выбор профессии осложняется ещё и тем, что профориентация в современных условиях всё ещё не достигает своих главных целей – формирование у учащихся профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах, его требованиям к современному труженику. Существенным препятствием развития профориентации является то, что она, как правило, рассчитана на некоторого усреднённого ученика; отсутствует индивидуальный, дифференцированный подход к личности выбирающего профессию; используются в основном словесные, декларированные методы, без представления возможности каждому попробовать себя в различных видах деятельности, в том числе и в избираемой. Отрицательные последствия необоснованного выбора профессии начинают сказываться уже в период обучения в профессиональных учебных заведениях. По данным ВНИИ профессионального технического образования около 40% учащихся 1-го курса ПТУ не удовлетворены выбранной профессией, 10-12% хотели бы вернуться в школу, 40-60% старшекурсников ВУЗов не хотят работать по выбранной специальности. Исследования показывают, что только 10% старшеклассников адекватно оценивают свои возможности. В большинстве случаев мотивами выбора профессии являются: 25% учащихся выбирают профессию по совету друзей; 17% по совету родителей; 9% руководствуются случайными факторами (например, территориальной близостью учебного заведения);10% учащихся выбирают профессию под влиянием СМИ; остальные руководствуются интересом к содержанию труда. В ряду основных факторов выбора профессии психологи обычно называют следующие: интересы (познавательный, профессиональный, интерес к профессии, склонности); способности (как психологические механизмы, необходимые для успеха в определённом виде деятельности); темперамент; характер. Эти факторы часто относятся к субъективным. Следующая группа факторов – объективные включает в себя: уровень подготовки (успеваемости), состояние здоровья, информированность о мире профессий. Выделяют также социальные характеристики: социальное окружение, домашние условия, образовательный уровень родителей. Особое место занимают такие факторы, как способности. Часто проблему способностей связывают с одарённостью, но такого уровня развития способностей требует от индивида лишь незначительное число профессий. Выделяют 3 типа профессий в связи с определением требований, предъявляемых к работнику: - профессии, где каждый здоровый человек может достичь общественно приемлемой эффективности деятельности; - профессии, в которых далеко не каждый человек может добиться нужной эффективности; - профессии, которые по своей сущности требуют достижения высших степеней мастерства, они предъявляют специфические требования к индивидуальным особенностям человека (профессии, требующие абсолютной профессиональной пригодности). Рассмотрим личностные характеристики как факторы выбора профессии. К личностным характеристикам относятся: способности (общие и специальные), физическое развитие, волевые качества, интересы, склонности, самооценка, самосознание, характер, темперамент, приспособляемость и т.д. Способности – индивидуально психологические особенности человека, проявляющиеся в деятельности и являющиеся условием успешности её выполнения. От способностей зависит скорость, глубина, лёгкость и прочность процесса овладения знаниями, умениями и навыками. Но сами способности не сводятся к знаниям и умениям. Исследованиями установлено, что способности – прижизненные образования, что их развитие идет в процессе жизни, что среда, воспитание активно формируют их. С начала 20-го века предпринимались попытки измерить способности (зарубежные психологи Айзенк, Кеттел, Спирмен, Бине и др.). Для измерения способностей использовались тесты. Но более верный путь определения способностей – это выявление динамики успехов в процессе деятельности. Способности бывают общие и специальные. Исследование различных видов специальных способностей проводится главным образом в связи с профессиональной ориентацией. Всё многообразие профессий было предложено (Е.А. Климов) разделить на 5 основных типов в зависимости от объекта, на который они направлены: П – природа (растения, животные), Т – техника (машины, материалы); Ч – человек, группы людей; З – знаковая система(книги, языки, коды, модели); Х – художественные образы (искусство). При решении задач профориентации целесообразно определить, прежде всего, склонности молодого человека к перечисленным типам профессии. Поскольку каждая деятельность предъявляет к психике человека и её динамическим особенностям определённые требования, нет темпераментов, идеально пригодных для всех видов деятельности. Можно образно описать, что люди холерического темперамента более пригодны для активной рискованной деятельности, сангвиники - для организаторской деятельности, меланхолики – для творческой деятельности в науке и искусстве, флегматики – для планомерной и плодотворной деятельности. Роль темперамента в выборе профессии заключается в том, что от него зависит влияние на деятельность различных психических состояний, вызываемых неприятной обстановкой, эмоциональными факторами. Существуют четыре пути приспособления темперамента к требованиям деятельности: Первый путь - профессиональный отбор, одна из задач которого – не допустить к данной деятельности лиц, которые не обладают необходимыми свойствами темперамента. Данный путь реализуют лишь при отборе на профессии, предъявляющие повышенные требования к свойствам личности. Второй путь приспособления темперамента к деятельности заключается в индивидуализации предъявляемых к человеку требований, условий и способов работы. Третий путь заключается в преодолении отрицательного влияния темперамента посредством формирования положительного отношения к деятельности и соответствующих мотивов. Четвертый путь - основной и наиболее универсальный путь приспособления темперамента к требованиям деятельности – формирование её индивидуального стиля. Наряду с врожденными особенностями темперамента на выбор профессии большую роль его устойчивые приобретенные качества характера. Характер – это каркас личности, в который входят только наиболее выраженные и тесно взаимосвязанные свойства личности, отчетливо проявляющиеся в различных видах деятельности. Характер – индивидуальное сочетание наиболее устойчивых, существенных, приобретенных особенностей личности, проявляющихся в поведении человека, в определенном отношении: к себе (степень требовательности, критичности, самооценки); к другим людям (индивидуализм или коллективизм, эгоизм или альтруизм); к делу (лень или трудолюбие, аккуратность или неряшливость). В характере отражаются волевые качества: готовность преодолевать препятствия, душевную и физическую боль, степень неустойчивости, самостоятельности, решительности, дисциплинированности. Характер человека – это сплав врожденных свойств высшей нервной деятельности с приобретенными в течение жизни индивидуальными чертами. Отдельные свойства характера зависят друг от друга, связаны друг с другом и образуют целостную организацию, которую называют структурой. К первой группе относятся черты, выражающие направленность личности (устойчивые потребности, установки, интересы, склонности, идеалы, цели), систему отношений к окружающей действительности и представляющие собой индивидуально-своеобразные способы осуществления этих отношений. Ко второй группе относятся интеллектуальные, волевые и эмоциональные черты характера. Любая профессия предъявляет требования к интересам: в одних случаях это интерес к новому, в других – к практической деятельности, процессу труда или его результату. Интерес – это индивидуальная психологическая особенность человека, которая характеризуется избирательной направленностью к явлениям действительности. Значение интересов в жизни человека велико: они побуждают овладеть знаниями, расширять кругозор, помогают преодолевать трудности, препятствия. Интересы могут переходить в склонности – стремление заниматься определенной деятельностью. Список литературы 1.Климов Е.А. «Как выбирать профессию», М., 2007г. 2.Климов Е.А. «Психология профессионального самоопределения», Ростов-на-Дону, «Феникс», 2010 г. 3.Кон И.С. «Психология юношеского возраста», М., 2009 г. Автор: Шаповал Н.А. студентка гр. С 2513 Школы педагогики ДВФУ Научный руководитель: Савельева Н.Н. к.п.н., доцент ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ГОТОВНОСТЬ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЕ Интеллектуальные возможности личности — одни из базовых психологических ресурсов, которые лежат в основе самодостаточной, инициативной и продуктивной жизнедеятельности. Нельзя не согласиться с В. А. Сухомлинским, который писал: «Невежда опасен для общества... Невежда не может быть счастливым сам и причиняет вред другим. Вышедший из стен школы может и чего-то не знать, но он обязательно должен быть умным человеком». Действительно, мир, в котором живет человек, становится все более сложным и противоречивым. Чтобы выработать разумную стратегию собственной жизни в этом мире, необходимо иметь достаточно высокий интеллектуальный потенциал. Наконец, общество в целом заинтересовано в увеличении числа умных людей, потому что именно от них зависит улучшение качества жизни большинства граждан. Что же включает в себя интеллектуальная готовность? Какими навыками должен обладать выпускник школы, чтобы его обучение в профильной школе было успешным? Прежде всего, он должен отвечать следующим «вызовам» нового тысячелетия: - интеллектуальному, заключающемуся в осознании необходимости постоянного роста интеллектуального потенциала, овладении способами и инструментами познания мира, развитии самостоятельной познавательной активности, являющимися основой самообразования, саморазвития человека; - информационному, требующему умения целенаправленно находить и эффективно перерабатывать необходимую информацию, что предполагает высоко развитые когнитивные способности личности; - социальному (коммуникативному) – как способу бытия человека, возможности позитивного приобретения опыта гражданского становления, который является основой для формирования социальной компетентности личности. Можно отметить, что интеллектуальная готовность включает в себя два взаимосвязанных аспекта: во-первых, повышение продуктивности интеллектуальной деятельности ученика (за счет формирования способностей анализировать, сравнивать, обобщать, учитывать причинно-следственные отношения, исследовать, систематизировать свои знания, обосновывать собственную точку зрения, порождать новые идеи и т. д., в том числе в ситуации решения учебных задач) и, во-вторых, рост индивидуального своеобразия склада ума (на основе учета индивидуальных познавательных склонностей, предпочитаемых способов познания, избирательности в выборе учебного материала и т. д.). Главное в учебной деятельности ученика — это понимание им того, что он изучает, и того, что с ним происходит в процессе этого изучения. Однако понимание не может быть результатом одномоментных логических действий, оно является следствием состояния ума учащегося, к которому его еще надо подвести за счет соответствующей организации его ментального опыта. Предполагается, что к старшим классам у учащихся должно сформироваться одно из важнейших интеллектуальных качеств - это способность думать над проблемой в условиях существования множества точек зрения, которая, в свою очередь, должна в своем развитии перейти в способность обсуждать проблему с самим собой в режиме диалога и полилога. Диалогичность в качестве базового интеллектуального качества способствует формированию такой формы метакогнитивного опыта, как открытая познавательная позиция, разрушая тем самым эгоцентрический, субъективированный взгляд на мир. Способность к конструктивному монологу делает ребенка более восприимчивым к нюансированным состояниям своего собственного ума. Это изменение интеллектуального качества учащегося делает процесс обучения в профильной школе более продуктивным, способствует, как личностному развитию, так и укреплению позиции студента в образовательном процессе профильной школы [1]. В настоящее время меняется идеал образованности человека. Наряду с высокой степенью сформированности его отдельных личностных качеств, педагогический идеал включает интегративные показатели личностного роста, отражающие высокую степень взаимодополнительности и единства разнокачественных свойств человека. К таким показателям относятся: -способность соотносить понятия, идеи и теории, полученные в ходе познавательной деятельности, с индивидуальной системой ценностей; -способность оценивать адекватность ближних и дальних целей своему творческому потенциалу и аксиосфере; -умение предвидеть в решении реальной проблемной ситуации перспективы самосовершенствования и делать выбор в пользу личностного роста; -способность к рефлексии, умение фиксировать изменения, происходящие в своем мировосприятии, находить их причины и давать им оценку; -высокий уровень речевого творчества, выразительность речевого поведения, терминологической культуры (отсутствие шаблонных фраз, эмоционально-оценочная тональность высказывания). Овладение перечисленными умениями составляет интеллектуальную готовность старшеклассников. Таким образом, для будущего учащегося в профильной школе является, несомненно, важным овладение всеми перечисленными составляющими интеллектуальной готовности. А именно: способностью анализировать, сравнивать, обобщать, учитывать причинно-следственные отношения, исследовать, систематизировать свои знания, обосновывать собственную точку зрения, порождать новые идеи и т. д., в том числе в ситуации решения учебных задач. К сожалению, в настоящее время наблюдается устойчивая тенденция в снижении интеллектуального уровня у выпускников школ, поэтому важным в профильной школе является специально организованная помощь первокурсникам в повышении этого уровня. Прежде чем, организовать помощь необходимо выявить наличествующий уровень интеллектуальной готовности первокурсников [3]. Наше исследование проводилось на базе института Педагогики и образования ДВГУ (сейчас школа педагогики ДВФУ) с 2010 по 2011г., в котором приняли участие 49 первокурсников. Особая роль в становлении интеллектуальной готовности принадлежит процессам образования понятийных психических структур, поэтому в качестве методического инструментария нами использовались психологические методики, позволяющие оценить меру сформированности основных компонентов когнитивного опыта и соответственно особенности ментальных репрезентаций на разных уровнях познавательного отражения. Одна из методик - «Формулировка проблем» предложенная М.А. Холодной использовалась для оценки степени сформированности индивидуальных понятийных структур[4]. Студентам предлагались слова – стимулы (болезнь, почва), с которыми необходимо было сформулировать ряд проблем. Использовались следующие критерии оценки, на примере слова «болезнь»: 0 баллов — проблема формулируется на основе ситуативных оценок или субъективных впечатлений испытуемого («Где и как лучше готовить врачей?», «Как влияет на больного время дня?», «Почему больной человек чувствует себя оди ноким?» и т. п.); 1 балл — проблема формулируется за счет выделения каких-либо конкретных признаков, свойств заданного объекта («Каковы причины заболевания?», «Методы профилактики болезни?», «Каковы симптомы болезни?», «Какие препараты нужны для излечения рака?» и т. д.); 2 балла — проблема формулируется посредством подключения заданного слова к другой, достаточно отдаленной семантической области («Как связана болезнь с образом жизни человека, его профессиональной деятельностью?», «Влияние хода болезни на психику человека?», «Что происходит с болезнями на разных этапах человеческой истории?» и т. д.). Результаты свидетельствуют о том, что большинство студентов способны выделять в содержании заданных понятий некоторое множество частных и общих признаков, вместе с тем некоторые студенты затрудняются при формулировке проблем выходить в более отдаленные семантические области. Об этом свидетельствуют такие ответы студентов: Какие проблемы заключаются в болезни? Что такое болезнь? Какая почва во Владивостоке? Вторая методика - «Понятийный синтез» направлена на выявление особенностей построения ментальных репрезентаций. Студентам предложили установить смысловые связи между тремя словами, практически не связанными по смыслу между собой. Критерии оценки каждого варианта ответа на примере триады «цепь — огонь — часы»: 0 баллов — если связываются только два слова из трех («Современные металлисты носят цепи на руках как часы»); 1 балл — если связь устанавливается на основе простого перечисления предметов либо их формального противопоставления («Стеклянные часы можно расплавить в огне, но цепь — вряд ли»; «Часы, цепь и огонь — очень нужные человеку вещи, которые помогают ему справиться со своими делами»); 2 балла — все три слова включены в определенную конкретную ситуацию («Стоит красный командир в годы революции с серебряными часами, он закован в цепи, и вот-вот может наступить его смерть от огня»); 3 балла — все три слова объединяются через какое-либо достаточно обобщенное категориальное основание, за счет использования сложных аналогий либо развертывания тех или иных причинно-следственных связей («Огонь представляет собой цепь процессов окисления; часы — это тоже замкнутая цепь последовательных положений маятника; и сама цепь также состоит из нескольких одинаковых звеньев»). Успешное выполнение данного задания предполагало построение ментальной репрезентации, основанной как на работе с признаками заданных трех понятий, так и на актуализации некоторого множества других понятий, на основе которых конст руировались реально отсутствующие связи между словами-стимулами. Результаты свидетельствуют о том, что большинство студентов затрудняются объединить все 3 слова через какое-либо достаточно обобщенное категориальное основание, за счет использования сложных аналогий либо развертывания причинно-следственных связей. Об этом свидетельствуют ответы студентов, например:«На пианино лежали ножницы и телефон» ответ, оценен в 1 балл, так как связь устанавливается на основе простого перечисления предметов; «Человек нечаянно уронил часы с цепочкой в огонь», все слова включены в определенную конкретную ситуацию, и оценены в 2 балла. Обобщенные результаты представлены на диаграмме. Рисунок . Обобщенные данные, по методикам: «Формулировка проблем» и «Понятийный синтез» Результаты обследования, представленные на диаграмме, подтверждают общую тенденцию недостаточного уровня интеллектуальной готовности выпускников школ, что свидетельствует о необходимости специально организованной работы по интеллектуальному воспитанию учащихся в профильной школе. В нашем институте предлагается решение данной проблемы через проектирование образовательной среды вуза, что предполагает разработку преподавателями самостоятельных программ на каждый курс, с ориентировкой на интеллектуальную деятельность, использование продуктивных технологий обучения [2].Интеллектуальное воспитание студентов организуется за счет актуализации и усложнения умственного опыта, что позволяет учитывать имеющийся интеллектуальные возможности каждого студента, расширяя его стартовый потенциал возможного наращивания его интеллектуальных сил, связанный с обогащением и усложнением его ментального опыта. Список литературы 1.Воровщиков С.Г. Азбука логического мышления. Учебное пособие для учащихся старших классов. – М. ; «Центральное издательство», 2005, -156с. 2.Невзорова, М.А. Проблемы интеллектуального воспитания студентов вуза // Вестник Дальневосточного федерального университета : психологические и педагогические науки. – Владивосток: Изд-во Дальневост. федерального ун-та, 2011. – Вып.1. – С. 45 – 64. 3.Савельева Н.Н. К вопросу о проблеме адаптации первокурсников к обучению в вузе // Вестник Дальневосточного федерального университета : психологические и педагогические науки. – Владивосток: Изд-во Дальневост. федерального ун-та, 2011. – Вып.1. – С. 73 – 79. 4.Холодная, М. А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. - 2-е изд., перераб. и доп. - СПб. : Питер, 2002. - 272 с. Автор: Щеголихина П.С. студентка гр. С 2412 Школы педагогики ДВФУ Научный руководитель: Елиневская М.Ю. к.м.н., доцент. |
Похожие:
 | Программные вопросы конференции: Теоретические основы регенерации соединительной ткани Методические рекомендации предназначены для организации и совершенствования самостоятельной работы студентов заочного отделения,... | | Рекомендуемые примерные темы и направления для учебно-исследовательских... Ежегодные научные конференции являются подведением итогов краеведческой научно-исследовательской работы, осуществляемой в рамках... |
| О. Ф. Чупрова исследовательские работы студентов Чупрова, О. Ф. Исследовательские работы студентов: методика написания, правила оформления реферата, курсовой работы, выпускной квалификационной... | | Программа 47-й научной студенческой конференции 8 апреля 2015 г. Челябинск, 2015 Приглашаем Вас 8 апреля 2015 г принять участие в 47-й конференции по итогам научно-исследовательской работы студентов Челябинской... |
| Программа 62-ой научно-практической конференции Совет нттсм, Совет молодых ученых, ректорат, профком студентов Мичуринского государственного аграрного университета приглашает Вас... | | Учебно-методический комплекс Курс по выбору “Психология религии” предназначен для подготовки студентов факультета "Педагогика и психология", обучающихся по специальности... |
| О проведении научно-практической конференции В соответствии с планом методической работы лицея, положением о научно-практической конференции, с целью развития творческих способностей... | | Положение о Всероссийской научно-практической конференции студентов... Нференции студентов и молодых ученых «Научные исследования студентов и молодых ученых для целей становления и развития инновационных... |
 | 23 марта 2012 года состоялось торжественное открытие районной научно-практической... Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов по специальности 030501. 65... | | Отчет по итогам проведения работы на студенческой конференции в рамках... «Борьба с коррупцией в системе государственного и муниципального управления: уроки реформ»» |
| Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований: Материалы ежегодной научно-практической... | | Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований: Материалы ежегодной научно-практической... |
| Ежегодная Студенческая научно-техническая конференция мгту «мами»... Мгту «мами» является одним из важнейших компонентов единой системы Научно-исследовательской работы студентов (нирс) мгту. На снтк... | | Молодая наука – 2013 16 апреля 2013 года программа региональной межвузовской... Концепция школьной научно-практической конференции учащихся «Наука и творчество» |
| Рабочая программа дисциплины «психология» для студентов Б дв организация научно-исследовательской работы студентов являются формирование системы знаний об организации и проведении различных... | | 1 Научно-практическая конференция учащихся образовательных учреждений... Настоящее Положение регулирует порядок организации и проведения городской научно-практической конференции (далее Конференции) |
