Программа конференции III. Научно-исследовательские работы участников конференции Работы студентов Байдракова Е. В., Протопопова М. Ю. Уровень креативности у студентов специальности «Педагогика и психология»
Скачать 3.56 Mb.
|
ОСОБЕННОСТИ СОВЛАДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ Современная жизнь настолько динамична, сложна и противоречива, что человеку постоянно приходится преодолевать разного рода препятствия и сложности, приспосабливаться к новым ситуациям, находить наиболее конструктивные выходы из трудностей. Впервые термин «совладание» был использован английским ученым Л. Мэрфив в 1962г. при исследовании способов преодоления детьми требований, выдвигаемых кризисами развития. Р. Лазарус и С. Фолкман утверждают, что совладание с жизненными трудностями, стрессами есть постоянно изменяющиеся когнитивные и поведенческие усилия индивида с целью управления специфическими внешними и (или) внутренними требованиями, которые оцениваются им как подвергающие его испытанию или превышающие его ресурсы. При этом задача совладания с негативными жизненными обстоятельствами состоит в том, чтобы либо преодолеть трудности, либо уменьшить их отрицательные последствия, либо избежать этих трудностей, либо вытерпеть их [2]. Совладающее поведение можно определить как целенаправленное социальное поведение, позволяющее справиться с трудной жизненной ситуацией (или стрессом) способами, адекватными личностным особенностям и ситуации, – через осознанные стратегии действий. Это сознательное поведение направлено на активное изменение, преобразование ситуации, поддающейся контролю, или на приспособление к ней, если ситуация не поддаётся контролю. Оно важно для социальной адаптации здоровых людей [1, 4]. Таким образом, психологический смысл совладающего поведения в активной адаптации человека к фрустрируемым его событиям, к тем, которые воспринимаются им как препятствие. Особенности этого умения связаны с такими личностными феноменами, как Я-концепция, локус контроля, рефлексия, эмпатия и другие. Эти личностные характеристики влияют на выбор и применение стратегий преодоления неблагоприятной ситуации, а также на результат этого преодоления. По выбранной стратегии можно судить не только об успешности-неуспешности человека при встрече с трудной ситуацией, но и о личностной успешности в целом [2, 3]. Многие специалисты в области совладающего поведения утверждают, что его активное становление приходится на подростковый и ранний юношеский возраст. Подростковый период в жизни человека считается одним их сложных, кризисных и противоречивым. Подросток сталкивается с массой объективных и субъективных проблем, требующих разрешения. Остро выраженные гормональные трансформации, происходящие в этом возрасте, сказываются на поведении, внутренних состояниях, реакциях, настроении подростков и часто являются основой его общей неуравновешенности, взрывчатости, возбужденности или апатии. Что касается решения трудностей подростками, то часто, как показывают современные исследования, они не умеют делать этого в полной мере, конструктивно. Как правило, они используют такие стратегии совладающего поведения, как поиск эмоциональной поддержки, эмоциональную разрядку или наоборот, остаются наедине со своими чувствами, подавляя их [5]. Целью данной работы было изучение теоретических аспектов проблемы совладающего поведения и исследование основных стратегии при решении трудностей у подростков. В настоящем исследовании с целью исследования совладающего поведения у подростков нами были использованы методика Д. Амирхана «Индикатор страте гий преодоления стресса» и Копинг-тест Р. Лазаруса, адаптированый Т.Л. Крюковой и соавторами. Исследование проводилась на базе МОУ СОШ №1 Надежденского района, в котором приняли участие 15 учеников 12-13 лет. Результаты исследования, полученные нами с помощью методики Д. Амирхана «Индикатор страте гий преодоления стресса» показали, что чаще (44,4% случаев) в кризисных ситуациях подростки используют стратегию «Поиск социальной поддержки». При этом наиболее часто подростки утверждали: «принимаю сочувствие и понимание от кого-либо», «осуждаю ситуацию с людьми, так как обсуждение помогает мне чувствовать себя лучше». Как видно из высказываний подростки очень часто обращаются за помощью к социальному окружению. 26% исследуемых используют стратегию «Избегание». Наиболее часто ими утвердительно были обозначены следующие вопросы: «смотрю телевизор дольше, чем обычно», «переключаюсь на хобби или занимаюсь спортом, чтобы избежать проблем»; «сплю больше обычного»; «фантазирую о том, что все могло бы быть иначе». Считается, что данная стратегия отражает инфантилизм человека, его неумение конструктивно справляться с жизненными трудностями. Лишь 20% исследуемых подростков в трудных ситуациях используют стратегию «Решение проблем». Эти подростки выбирали ответы типа: «думаю о том, что нужно сделать, чтобы исправить положение», «пытаюсь тщательно планировать свои действия, а не действовать импульсивно под влиянием внешнего побуждения», «ставлю для себя ряд целей, позволяющих постепенно справляться с ситуацией». Таким образом, результаты по данной методике показали, что большая часть подростков не готовы самостоятельно решать свои проблемы, им проще избежать ситуации, чем решить или требуется помощник. Данные по копинг-тесту Р. Лазаруса говорят о том, что подростки часто стараются держать дистанцию от происходящей ситуации, их когнитивные усилия решить сложность не так велики, поэтому они стараются снизить ее значимость для себя. Так, уровень контроля над ситуацией у большинства респондентов занимает средние позиции. И это может указывать на то, что ребята стараются контролировать свои чувства и эмоции в какой-либо ситуации, но не всегда это хорошо получается. Как показывают исследования, в стрессовой ситуации в подростковом возрасте эмоции часто появляются на показ, а истинные эмоции скрываются [15]. Показатели ответственности у исследуемых подростков имеют низкие значения, что говорит о том, что они еще не могут самостоятельно решить ситуацию, найти правильный выход. Возможно, они боятся до конца взять на себя ответственность, чтобы не выглядеть неуспешными в глазах сверсников, гораздо легче переложить на кого-то ответственность, а самому понаблюдать со стороны. Наше исследование выявило, что стратегия избегания проблем в этом возрасте стоит на высоком уровне. Подростки не готовы решать серьезные проблемы, особенно те, которые касаются поручений родителей. Они готовы придумать любую отговорку лишь бы ничего не делать. Что можно объяснить противоречиями в позиции подростка: хочет проявить свою взрослость, но не всегда для этого есть ресурс. Стратегия «Планирование решения проблемы» стоит на высоком уровне у подростков. Прежде чем решить проблему, испытуемые должны подумать над ней, набросать пути решения, возможно, обратиться за помощью к родителям или людям старше их. При этом часто не доходит дело до реализации планов, остается лишь на уровне представлений о них. Положительная переоценка как копинг-механизм занимает среднюю позицию. Подростки прикладывают усилия по созданию положительного значения с фокусированием на росте собственной личности. Они будут казаться хорошими, даже если что то и натворили, чтоб сохранить свой имидж перед другими. Таким образом, мы выяснили, что наиболее часто при решении сложностей подростки данного класса обращаются за поддержкой сверстников (одноклассников, приятелей, друзей) или используют стратегию избегания. В меньшей степени им свойственно самостоятельное, конструктивное решение проблем и трудностей. Проведенное исследование может быть продолжено по следующим направлениям: -формирование у подростков эффективных стратегий совладающего поведения; -развитие способности к осознаванию и анализу проблемных ситуаций; -разработка рекомендаций для педагогов и родителей по психологическому сопровождению подростков в ситуации стресса и др. Список литературы 1.Александрова, Л.А. К концепции жизнестойкости в психологии / Л.А. Александрова. – Сибирская психология сегодня: Сб. научн. трудов. Вып. 2 –Кемерово: Кузбассвузиздат, 2004. – С. 82-90. 2.Анцыферова, Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, пре образование ситуаций и психологическая защита / Л.И. Анцыферова. – Психол. журнал, 1994. – № 1. – С. 3-18. 3.Корытова, Г. С. Защитное и совладающее поведение личности: теоретические основания / Г.С. Корытова. – Улан-Удэ; Изд-во БГУ, 2006. – 292 с. 4.Крюкова, Т.Л. Психология совладающего поведения / Т.Л. Крюкова. // Монография. – Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, Авантитул, 2004. 5.Тышкова, М. Исследование устойчивости личности детей и подростков в трудных ситуациях. / М. Тышкова – Вопросы психологии, 1987. – № 1. – С. 27-34. 2.РАБОТЫ ШКОЛЬНИКОВ Автор: Анепкина А.А. ученица 9 «А» класса МБОУ «Школа №47» г.Владивостока Научный руководитель: Мнякина А.Ю. педагог – психолог ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ ШКОЛЬНИКА В АСПЕКТЕ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ Ситуация в современном обществе делает актуальной проблему готовности старшеклассников к выбору профессии и карьеры. Подходить к этому вопросу старшеклассники должны осознанно и серьезно, оценить свои возможности, склонности и интересы, а так же, понять насколько будет востребована выбранная ими профессия хотя бы в ближайшем будущем. Необходимо ответить на такие вопросы «Что у меня лучше получается», « К чему я сам больше склонен?», «Где бы я хотел реализовать себя?», «Как я понимаю успех?». Еще в дошкольном и младшем школьном возрасте происходит зарождение профессионально ориентированных интересов и склонностей у детей под влиянием родственников, учителей, сюжетно-ролевых игр и учебных предметов. Затем, в старшем школьном возрасте, следует формирование профессиональных намерений, которое завершается осознанным, желанным, а иногда и вынужденным выбором профессии. Юноши и девушки находятся на завершающем этапе детства и перед началом самостоятельной жизни. Ведущей деятельностью становится учебно - профессиональная, складываются познавательные и профессиональные интересы, формируются жизненные приоритеты. В этом возрасте отмечаются повышенный интерес к различной деятельности, стремление делать что-то своими руками, повышенная любознательность, появляются первые мечты о будущей профессии. Первичные профессиональные интересы возникают в учении и труде, что создает благоприятные условия для формирования нужных деловых качеств. Потребность делать «по-взрослому» стимулирует подростков к самообразованию, самосовершенствованию, самообслуживания. Работа, выполненная хорошо, получает одобрение окружающих, что ведет к самоутверждению подростков. У подростков отмечается дифференцированное отношение к учебе. Это связано с уровнем их интеллектуального развитии, достаточно широким кругозором, объемом и прочностью знаний, профессиональными склонностями и интересами. Поэтому по отношению к школьным предметам возникает избирательность: одни становятся любимыми и нужными, к другим интерес снижается. Формируется система личностных ценностей. В дальнейшем они определяют содержание деятельности подростка, сферу его общения, избирательность отношения к людям, оценку этих людей и самооценку. У старших подростков начинается процесс профессионального самоопределения. Для дальнейшей жизни большое значение имеет то, в каком возрасте был осуществлен выбор профессии. Считается, что чем раньше происходит самоопределение, тем лучше. Но это не всегда так, потому что, с одной стороны, в подростковом возрасте увлечения иногда бывают случайными, ситуативными. С другой стороны, подросток еще не очень хорошо знаком с миром профессий, их особенностями и, делая выбор, видит только положительные стороны профессии, а отрицательные остаются «в тени». Кроме того, в этом возрасте прослеживается некоторая категоричность, которая приводит к разделению профессий на «хорошие» и «плохие». Негативная сторона ранней профессионализации состоит еще и в том, что чем младше человек, тем большее влияние при выборе специальности на него оказывают взрослые, сверстники или более старшие знакомые. В дальнейшем это может вызвать разочарование в выбранной специальности. Поэтому раннее профессиональное самоопределение не всегда бывает правильным. В девятом классе перед подростками стоит вопрос, что делать дальше: продолжить обучение в школе, поступить в профессиональное учебное заведение или устроиться на работу? Вместе с родителями и учителями он должен разобраться в своих интересах, склонностях и способностях, учесть финансовые возможности семьи, востребованность в регионе разнообразных видов профессий и способы их получения. Естественно, что речь может идти лишь о первоначальном, приблизительном, а подчас вынужденном профессиональном самоопределении. Следует также отметить, что самостоятельный, компетентный и ответственный выбор профессии с учетом своих индивидуально-психологических особенностей подростку не по силам. Большинство подростков хотело бы продолжить учебу в школе, но слабая успеваемость, отклоняющееся поведение и экономическая несостоятельность семьи, вынуждают их продолжать свою жизнь вне общеобразовательной школы. Будущая профессионально ориентированная жизнь вызывает тревожность и эмоциональную напряженность. Если в 15 лет жизнь кардинально не изменилась, и старший подросток остался в школе, он тем самым отстрочил на 2 года выход во взрослую жизнь и, как правило, сам выбор дальнейшего пути. В этот относительно короткий срок необходимо создать жизненный план – решить вопросы, кем быть (профессиональное самоопределение) и каким быть (личностное или моральное самоопределение). Старшеклассник должен не просто представлять себе свое будущее в общих чертах, а осознавать способы достижения поставленных жизненных целей. Большинству юношей и девушек не хватает общих знаний психологии личности, им трудно разобраться в своих интересах, способностях, качествах и чертах характера. Их представления о личности часто остаются на уровне житейских, бытовых суждений. Все это дает право утверждать, что психологическое образование как условие формирования объективной самооценки, как условие правильного выбора профессии очень нужно нашим старшеклассникам. Адекватная самооценка доступна незначительному числу учащихся. В основном они склонны либо к переоценке себя, либо к недооценке. При переоценке уровень притязаний ниже имеющихся возможностей. Сделанный на такой основе выбор профессии, в конце концов, приводит к разочарованию. Заниженная самооценка также неблагополучно сказывается на выборе профессии и на развитии личности. Самооценка как феномен самопознания не дается человеку от природы. Она формируется в процессе развития личности и имеет разную степень объективности и полноты. Формирование самооценки, ее полноты и адекватности - одна из задач профессиональной ориентации. В 9-11 классах предметом внимания учащихся должны быть профессионально значимые качества. Необходимо практиковать в школе активные формы и методы работы, которые повысили бы уровень знаний и представлений, учащихся о психологии личности, о том, что такое способности, интересы, потребности, темперамент, черты характера. Для правильного выбора необходимо определиться в своих профессиональных склонностях и интересах, выявить которые помогают профессиональные профориентированные тесты и опросники, но их результаты не нужно рассматривать как решение проблемы профессионального выбора, это может стать поводом для размышления: сузить зону поиска, определить профессиональное направление. Мне было интересно узнать, как происходит профессиональное становление школьников в нашей школе. Проведя анкету «Сфера интересов» в 5 и 8 классах, я узнала, что учащиеся 5-х классов увлечены спортом, любят изготавливать что-либо своими руками, ходить в походы. Меньше всего увлечены поэзией, прозой, моделированием, живописью и другими видами творчества, не любят домашний труд. 38% учащихся любят ничего не делать. Учащиеся 8-х классов уделяют большое значение учебе, самовоспитанию, увлечены спортом, меньше хотят ходить в походы и на экскурсии, чем учащиеся 5 классов. Меньше всего увлечены поэзией, прозой, моделированием, живописью и другими видами творчества, не привлекает домашний труд, не любят делать что-либо своими руками. Вывод: к старшему школьному возрасту сужаются интересы. Основные занятия – это музыка, компьютер, социальные сети, сотовый телефон. У 20% учащихся сохранились разносторонние интересы к активным видам деятельности, 50% не увлечены активными видами деятельности, что может осложнить профессиональный выбор. Проведя анкетирование в 10-11 классах, я узнала, что 30% старшеклассников полностью определилось с выбором профессии, 35% имеют запасной вариант выбора, 35% не определилось, не думали еще над выбором. Критерии, которые оказали или оказывали наибольшее влияние на выбор профессии – это престижность (30%), высокая заработная плата (65%), интерес профессии (75%), повышенный спрос на профессию (35%), влияние друзей и родителей (20%). 13% учащихся еще не определилось, где будут учиться после окончания школы. 20% учащихся еще не определились с учебным заведением. Старшеклассники при выборе учебного заведения учитывают такие факторы как близость к месту жительства - 14%, наличие в учебном заведении интересующей профессии - 86%, рекомендации родителей, друзей - 30%, престижность учебного заведения - 47%, возможность легкого поступления – 28%. После окончания учебного заведения старшеклассники планируют устраиваться на работу самостоятельно - 40%, при помощи друзей, родственников - 30%, обратятся в центр занятости - 5%, об этом еще не задумывались - 25%. Нынешняя молодёжь воспитывается совершенно на других примерах, соответственно цели в дальнейшей жизни - тоже другие. Облегчённая жизнь, наполненная удовольствиями, завораживает и приглашает всех подчиняться её законам и правилам. Поэтому большинство молодых людей уже не хотят работать, но при этом желают иметь много денег, падающих с неба. И стремятся найти такое учебное заведение, где и учиться не трудно, да и после обучения не придётся спину гнуть. В наше время будущая профессия школьников зачастую зависит от предпочтений их родителей. Они сами решают, кем должен быть ребенок. Как правило, в семье, в которой оба родителя занимаются одним делом, ребенок выбирает ту же профессию. Ребенку с детства прививают любовь к этой специальности, не оставляя выбора на другие. Многие родители всеми силами добиваются, чтобы следующее поколение жило лучше, чем предыдущее. И эти усилия иногда приводят к плачевным результатам, поскольку родители настаивают на получении той или иной специальности. Родственники действуют из лучших побуждений, но работать без особого желания и добиться больших успехов не получится. Итак, профессиональное становление школьника охватывает длительный период жизни. В течение этого времени меняются жизненные и профессиональные планы, происходит смена социальной ситуации, ведущей деятельности, перестройка структуры личности. На первый взгляд, это, кажется, довольно просто, но на самом деле, разобраться в себе и возможностях рынка труда старшекласснику нелегко. Список литературы 1. Нищева Н, Кем быть? Детям о профессии. 2008 год. 2.Потемкина O, Потемкина Е. Тесты для подростков Издательство: «АСТ-Пресс Книга», 1975. 3. http://www.artmile.ru/stat5.htm Автор: Голя Ю.В.ученица 10 «А» класса МБОУ «СОШ № 77» г.Владивостока Научный руководитель: Пашков А.Г. учитель биологии ВЛИЯНИЕ ЛИЧНОСТИ, ЕЁ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ НА ВЫБОР ПРОФЕССИИ В нашей жизни не так много ситуаций, когда приходится совершать глобальный выбор, влияющий на всю дальнейшую судьбу. По большему счету, таких всего две: выбор любимого человека, с которым предстоит жить и выбор будущего дела, благодаря которому можно зарабатывать деньги на достойное существование, — профессии. С одним из главных жизненных выборов молодым людям приходится сталкиваться ещё в школе или сразу после её окончания. Юношеский возраст во многом определяет всю дальнейшую жизнь человека. Найти себя в мире профессий означает получить возможность достойно зарабатывать, чувствовать себя нужным людям, максимально полно раскрыть свои способности, заслужить почет и уважение. В юношеском возрасте профессия, как правило, выбирается с какой-либо целью. И, в зависимости от этого, на первый план будут выходить разные мотивы. В ряде случаев выходу на первый план при выборе профессии будут способствовать личностные интересы, поскольку охватывают познавательную сторону профессионального самоопределения. Это связано с тем, что интересы выступают в качестве постоянного побудительного механизма познания. В ряду основных факторов выбора профессии психологи обычно называют следующие: знания о профессиях и о том, насколько они востребованы; склонности (интересы, мотивы труда); способности, здоровье (внутренние возможности и ограничения); уровень притязаний и самооценка; мнение родителей, семьи; мнение сверстников; позиции учителей, профессионалов; личный профессиональный план — система представлений о том, чего и как человек хочет достичь в профессиональной сфере Выбор профессии осложняется тем, что профориентация в современных условиях всё ещё не достигает своих главных целей – формирование у учащихся профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах, его требованиям к современному труженику. Таким образом, целью нашего исследования является анализ соотношения личностных возможностей и профессиональных предпочтений учащихся старших классов нашей школы. Для достижения данной цели, были определены следующие задачи: -Проанализировать психолого-педагогическую литературу с целью изучить психологические требования, предъявляемые к различным группам профессии. -Экспериментально изучить профессиональные предпочтения учащихся и их личностные характеристики, определяющие выбор будущей профессии. -Проанализировать соответствие личностных характеристик и профессиональных предпочтений учащихся. -Разработать рекомендации для выбираемой профессии. 1.Организация экспериментального психологического исследования. Найти своё призвание не просто. Если бы каждый рождался именно для определённой работы и с детства знал об этом, никакой проблемы с развитием способностей и не стояло бы: просто делай своё дело. Однако не всё зависит от врождённых характеристик, многое развивается или приобретается в жизни по мере накопления опыта. При выборе профессии важно учитывать помимо способностей и ряд психологических качеств: темперамент, черты личности, интересы. Когда человек понимает, как он «устроен», каковы его способности, преимущества и недостатки, он гораздо лучше приспосабливается к самым разным жизненным обстоятельствам. Нами было проведено экспериментальное исследование с учащимися 10-11 классов МБОУ «СОШ №77» г. Владивостока в количестве 28 человек:12 юношей и 16 девушек. В процессе исследования мы попытались выявить их профессиональные предпочтения в выборе будущей профессии, а также показать взаимосвязь личности с его профессиональной ориентацией. В исследовании использовались следующие методики: 1.Методика экспресс-профориентации. Анкета «Ориентация» предназначена для диагностики профессиональных интересов, склонностей и представлений о профессиональных способностях молодежи старше 14 лет и взрослых людей. Вместе с психологической картой профессий, анкета «Ориентация» представляет собой методический комплекс «Экспресс-профориентация», позволяющий относительно быстро и легко оказывать помощь в выборе профессии в соответствии со склонностями и способностями клиентов, а также с учетом потребностей современного российского рынка труда. 2. Тест Вандерлика. Представленный в приложении 2 тест представляет собой адаптированный русскоязычный вариант теста Вандерлика, иногда называемого кратким ориентировочным или отборочным тестом (КОТ), и предназначен для определения уровня общего интеллектуального развития в целях отбора персонала. 3.Анкета самооценки типа личности. Предлагаемая анкета представляет собой простой и эффективный инструмент для самостоятельной диагностики типа личности клиентом. Анкета может быть использована только для решения задач профориентации и не годится для профотбора, поскольку она является способом экспресс-диагностики, и уровень ее надежности и валидности не дает возможности с достаточной степенью обоснованности говорить о степени профессиональной непригодности и психологических противопоказаниях к той или иной профессии. |
Похожие:
 | Программные вопросы конференции: Теоретические основы регенерации соединительной ткани Методические рекомендации предназначены для организации и совершенствования самостоятельной работы студентов заочного отделения,... | | Рекомендуемые примерные темы и направления для учебно-исследовательских... Ежегодные научные конференции являются подведением итогов краеведческой научно-исследовательской работы, осуществляемой в рамках... |
| О. Ф. Чупрова исследовательские работы студентов Чупрова, О. Ф. Исследовательские работы студентов: методика написания, правила оформления реферата, курсовой работы, выпускной квалификационной... | | Программа 47-й научной студенческой конференции 8 апреля 2015 г. Челябинск, 2015 Приглашаем Вас 8 апреля 2015 г принять участие в 47-й конференции по итогам научно-исследовательской работы студентов Челябинской... |
| Программа 62-ой научно-практической конференции Совет нттсм, Совет молодых ученых, ректорат, профком студентов Мичуринского государственного аграрного университета приглашает Вас... | | Учебно-методический комплекс Курс по выбору “Психология религии” предназначен для подготовки студентов факультета "Педагогика и психология", обучающихся по специальности... |
| О проведении научно-практической конференции В соответствии с планом методической работы лицея, положением о научно-практической конференции, с целью развития творческих способностей... | | Положение о Всероссийской научно-практической конференции студентов... Нференции студентов и молодых ученых «Научные исследования студентов и молодых ученых для целей становления и развития инновационных... |
 | 23 марта 2012 года состоялось торжественное открытие районной научно-практической... Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов по специальности 030501. 65... | | Отчет по итогам проведения работы на студенческой конференции в рамках... «Борьба с коррупцией в системе государственного и муниципального управления: уроки реформ»» |
| Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований: Материалы ежегодной научно-практической... | | Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований: Материалы ежегодной научно-практической... |
| Ежегодная Студенческая научно-техническая конференция мгту «мами»... Мгту «мами» является одним из важнейших компонентов единой системы Научно-исследовательской работы студентов (нирс) мгту. На снтк... | | Молодая наука – 2013 16 апреля 2013 года программа региональной межвузовской... Концепция школьной научно-практической конференции учащихся «Наука и творчество» |
| Рабочая программа дисциплины «психология» для студентов Б дв организация научно-исследовательской работы студентов являются формирование системы знаний об организации и проведении различных... | | 1 Научно-практическая конференция учащихся образовательных учреждений... Настоящее Положение регулирует порядок организации и проведения городской научно-практической конференции (далее Конференции) |
