Программа конференции III. Научно-исследовательские работы участников конференции Работы студентов Байдракова Е. В., Протопопова М. Ю. Уровень креативности у студентов специальности «Педагогика и психология»

О ВОСПРИЯТИИ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОВНЕ ОБЩЕСТВЕННОГО СОЗНАНИЯ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ В современных условиях проблема интереса как важнейшего стимула развития личности все больше привлекает к себе внимание как учителей, ищущих эффективные приемы и средства развивающего обучения, так и исследователей - психологов и педагогов. Важнейшая область общего феномена интереса – познавательная активность. Её предметом является отличительное свойство человека: познавать окружающий мир не только с целью биологической и социальной ориентировки в действительности, но в самом существенном отношении человека к миру - в стремлении проникать в его многообразие, отражать в сознании сущностные стороны, причинно-следственные связи, закономерности, противоречивость. Педагогические технологии не остались в стороне от всеобщего процесса компьютеризации. Поэтому использование информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе является актуальной проблемой современного школьного образования. Активность личности - способность человека производить общественно значимые преобразования в мире на основе присвоения богатств материальной и духовной культуры [5]. Активизация учебной деятельности - целеустремленная деятельность преподавателя, направленная на разработку и использование такого содержания, форм, методов, приемов и средств обучения, которые способствуют повышению интереса, активности, творческой самостоятельности обучаемого в усвоении знаний, формировании умений и навыков, применении их на практике. Познавательная активность – это инициативное, действенное отношение учащихся к усвоению знаний, а также проявление интереса, самостоятельности и волевых усилий в обучении» [4]. Другие считают, что активизация познавательной деятельности сознательное, целенаправленное выполнение умственной или физической работы, необходимой для овладения знаниями, умениями и навыками. Подлинный смысл формирования познавательного интереса для успешности учения состоит не только в том, что интерес помогает строить процесс обучения ярче, живее, разнообразит впечатления учащихся, но главное – в его влиянии на формирование личности. Воспитание интересов учащихся в русле проблемы развития личности рассматривали Л.С.Выготский [4], Г.И.Щукина [10]. Доказано, что познавательный интерес не обособлен в своем развитии от общего развития личности, он подвержен тем же закономерностям, что и процесс развития в целом.А.Н.Леонтьев [6], Л.И.Божович [3], Ю.К.Бабанский [2] рассматривали познавательный интерес как сильный мотив учения, как важный фактор успешности овладения знаниями. Активность определяется как системообразующий фактор, основополагающее свойство развития личности ученика, которое проявляется в готовности, адаптации, стремлении к самостоятельной деятельности, направленной на усвоение индивидом общественного опыта, накопленных человечеством знаний и способов деятельности, осуществляемой путем выбора оптимальных путей для достижения целей познания. Психологи утверждают, что истоки интереса лежат в общественной жизни, что развивается и обогащается интерес в деятельности, в которой формируется и конкретное содержание интересов человека, т.е. источником познавательного интереса является жизнь, окружение человека. Другая характерная особенность познавательного интереса заключается в том, что он окрашивает эмоциями мыслительную, интеллектуальную деятельность. Познавательный интерес обязательно связан с волевой устремленностью личности к продуктивной деятельности. Исследователями [2] установлено, что основным источником познавательного интереса является процесс сосредоточенной, углубленной деятельности, направленной на решение познавательной задачи. Значительна взаимосвязь в структуре деятельности ее результата и познавательных интересов. Успешный результат всегда благотворен для интереса, а интерес к деятельности ведет к успешному результату. Следует отметить, что вдумчивый анализ результатов деятельности со стороны учителя при активном участии в этом учащихся вырабатывает адекватность оценок своих результатов у каждого школьника, что способствует движению познавательного интереса, переводу его на новый, более высокий уровень развития, поскольку в этом процессе оценок и самооценок результатов деятельности и осуществляется воспитание ценностных ориентаций в познании и знаниях учащихся [10]. В качестве одного из потенциально эффективных средств развития познавательного интереса и активности учащихся сегодня выступают информационно-коммуникационные технологии. Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Представление учебного материала с помощью компьютерных средств, использование сети Интернет в качестве источника информации и т.д. оживляют образовательный процесс, делая его ярким, запоминающимся и интересным для ученика. Особое внимание в этой связи хотелось бы уделить возможностям сети Интернет. В этой связи представляется целесообразным рассмотреть в рамках специально организованного исследования возможностей Интернет-взаимодействия как средства развития познавательного интереса учащихся [1]. В завершающей части статьи приведем результаты процедуры анализа "семантического поля". Суть такого рода процедуры состоит в том, чтобы выяснить, насколько уменьшается число документов, найденных поисковой машиной в русскоязычном Интернете, если к первому из слов, заданных машине в качестве ключевого добавить второе слово с указанием "найти в найденном" и так далее [1]. Ниже приводятся результаты рассматриваемой процедуры, проведенной для фразы «Интерактивные методы обучения как средство повышения познавательной активности учащихся старших классов».В результате данной процедуры, проведенной с использованием поисковой системы Yandex сети Интернет, выбраны ключевые слова: школа, старшие классы, познавательная активность, повышение, методы, интерактивные, информационно коммуникационные. Добавление слов в процедуру поиска проводилось в такой последовательности. Было установлено (см. таблицу 1) по данным поисковой службы Уandex сети Интернет в настоящее время насчитывается около 117 миллионов материалов, содержащих слово «школа». Из этого числа материалов 31млн. упоминаются «старшие классы», что составляет 26% от предыдущего числа документов. Однако на этом шаге резкое сужение поля заканчивается. Дальнейший анализ приводит к весьма показательным результатам: «Познавательная активность» присутствует в 4 млн.(13%), следующее слово «Повышение» 655 тыс. (16%) уменьшает число документов сужает поле еще менее значительно, и, наконец, введение последнего слова «Методы» 597 тыс. сужает еще поле менее значительно чем предыдущее(91%). Ниже приводятся результаты сопоставительного анализа частоты использованияв Интернет приведенных выше словообразований. Таблица 1 - Частота использования в Интернет приведенных словообразований Рис.2. Диаграмма сужения массива текстовых документов, обнаруживаемых поисковой машиной в Глобальной Сети по мере добавления слов-терминов, имеющих ключевое значение для нашего исследования. Наблюдается весьма умеренная и плавная (без резких скачков)(см. рис.2), динамика сужения поля по мере добавления ключевых слов. Сравнение различных комбинаций слов содержащих «методы» и «интерактивные», «методы» и «информационно коммуникационные», позволило сделать вывод, что они сопоставимы и составляют соответственно 32%, 28%. Сравнительный анализ диаграмм показал, меняется частота упоминания слов «интерактивные» и «информационно коммуникационные», полученные результаты подтверждают, на наш взгляд, целесообразность и актуальность постановки исследования возможностей это говорит о том, что в общественном сознании развитие познавательной активности в старших классах школы связывается со Таким образом, развивать информационную компетенцию, включающую совокупность знаний, умений, ценностного отношения к обучению с использованием современных коммуникационных технологий целесообразно в сочетании с различными методами и формами организации образовательного процесса, чтобы достичь наибольшего эффекта от их использования. Список литературы 1.Ахаян А.А. Программа учебной дисциплины "Теория и технология дистанционного взаимодействия в международном педагогическом сотрудничестве" // Письма в Emissia. Offline: электронный научный журнал.-2003, ART 926.-CПб., 2003 г. - URL: http://www.emissia.org/offline/2003/926.htm. - гос. рег.№ 0320100088. 2.Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения, М., 1977. 3.Божович Л. И. «Проблемы формирования личности». М. 1995г. 4.Менчинская Н. А. Проблемы учения и развития // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978 5.Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования [Текст] / А.В.Хуторской // Ученик в обновляющейся школе. - М.: ИОСО РАО, 2002. - С.135-157. Автор: Савчук О.В. учитель китайского языка МБОУ «Школа №63» г.Владивостока ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В СИСТЕМЕ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ Современная система образования строится в рамках личностно- ориентированной парадигмы и ставит перед собой задачу формирования свободной, образованной и высоконравственной личности, способной адаптироваться и развиваться в современном быстроменяющемся мире. Исходя из целей личностно-ориентированного обучения современный ученик должен уметь пользоваться новыми информационными технологиями, быть патриотом своей страны и вместе с тем быть гражданином мира. Всё это может быть достигнуто лишь при личностно- ориентированном подходе к образованию и воспитанию, когда ученик сам выступает в качестве активного субъекта учебно-воспитательной деятельности. В последние годы личностно-ориентированный подход стремительно завоёвывает образовательное пространство России. Многие педагоги считают его самой современной и приемлемой методологической ориентацией в педагогической деятельности. Такая популярность личностно- ориентированного подхода в учебной и внеклассной работе обусловлена рядом объективно существующих обстоятельств. Степанов Е.Н. выделяет некоторые из них. Во-первых, стремительное развитие нашего российского общества требует формирования в человеке не столько социально типичного, как это требовало советское время, сколько выражено индивидуального, способного адаптироваться в быстроменяющемся современном социуме. Во-вторых, школьникам 21 века свойственны раскрепощённость и независимость, что требует от школы искать новые более демократичные формы взаимодействия. В-третьих, современный мир и в свою очередь школа, остро нуждается в гуманизации отношений. Обозначим основные, на наш взгляд, приоритеты внеклассной работы по иностранному языку в рамках личностно- ориентированной системы образования: В условиях современного бума иностранных языков внеклассная работа по иностранному языку не только ставит задачу углубления и расширения языковых знаний учащихся, но и призвана сформировать у ученика личностную значимость овладения иностранным языком, способствовать самореализации и саморазвитию ученика в процессе изучения иностранного языка. Внеклассные мероприятия по иностранному языку сегодня носят лингвострановедческий и культурологический характер, тем самым способствуют воспитанию человека культуры- личности с высоким эстетическим вкусом и широким кругозором; гуманной личности, проявляющей толерантность и доброжелательность ко всем людям, независимо от их национальности и вероисповедания. Разнообразные формы внеклассной деятельности призваны выявить и раскрыть творческие и индивидуальные способности каждого ученика, тем самым способствуя самовыражению и самореализации личности. Внеклассные мероприятия способствуют адаптации каждого ученика в своём социуме- классном коллективе, формируют социальные качества, умение сотрудничать с окружающими людьми; у ученика формируется так называемая «Я-концепция»- система представлений о себе, на основе которой он строит свою жизнедеятельность и взаимодействие с другими. Комфортность, благоприятный психологический климат- один из основных приоритетов современных внеклассных мероприятий по иностранному языку: личность полноценно и всесторонне развивается только в том случае, если созданы соответствующие условия- доброжелательные, мотивирующие и гуманные. Рефлексивный компонент личностно-ориентированного внеклассного мероприятия - сравнительно новый ориентир современного образования. Соколова Л.А. предлагает следующую классификацию видов рефлексии, которые максимально подходят для внеклассных мероприятий по иностранному языку: 1)рефлексия настроения и эмоционального состояния; 2)рефлексия содержания внеклассного мероприятия; 3)рефлексия деятельности. Рефлексия в системе личностно- ориентированного обучения касается, на наш взгляд, не только ученика, но и самого учителя. Личностно- ориентированное внеклассное мероприятие невозможно проводить по указке сверху, по шаблону. Такое мероприятие носит созидательный, творческий характер. Только творчески работающий учитель, находящийся в постоянном поиске, обладающий внутренней рефлексией способен воспитать ученика как личность. Внеклассная работа имеет отличия от учебной деятельности и некоторые преимущества. Обозначим основные преимущества личностно- ориентированной внеклассной деятельности по иностранному языку: Добровольный характер участия учащихся во внеклассной деятельности в отличие от обязательности учебной деятельности. Ученики сами решают вопрос об участии в тех или иных видах внеклассной деятельности в соответствии со своими интересами и желаниями. Роль учителя заключается в том, чтобы своевременно обнаружить и заинтересовать, пробудить интерес и вовлечь в мероприятие. Внеурочный характер внеклассных мероприятий выражается в отсутствии строго урочной регламентации, касающейся времени, места, формы. Местом проведения мероприятия может быть зал музея, сцена в концертном зале, актовый зал в школе, в гостях у другого учебного заведения и т.д. Учитель в зависимости от характера протекания мероприятия может увеличить или уменьшить временной регламент. Отсутствие строгого учёта знаний учащихся; оценивание участия ученика в мероприятии должно быть мягким и мотивирующим. Результаты внеклассной деятельности представляются в форме отчётных концертов с исполнением песен на иностранном языке, декламировании стихов на иностранном языке, проведении традиционных праздников с инсценировками сказок на иностранном языке, оформления стендов с рисунками и поделками учащихся, выпуска стенгазет на иностранном языке, подготовке презентаций и т.д. Большая самостоятельность и инициативность учащихся в выполнении внеурочных поручений. В отличие от учебной деятельности, где помощь учителя играет ведущую роль, во внеклассной работе ученики проявляют максимум изобретательности, творчества и самостоятельности. Степанов Е.Н, Александрова М.А.предлагают следующие принципы личностно- ориентированного подхода, по которым должна строиться внеклассная работа на современном этапе развития школы: Принцип индивидуальности. Создание условий для формирования и развития индивидуальных особенностей каждого ученика на сегодняшний день- это главная задача личностно- ориентированной внеклассной деятельности. Принцип самоактуализации В каждом ребёнке существует потребность в актуализации своих творческих, коммуникативных, интеллектуальных и других. способностей: задача учителя - побудить и поддержать стремление ученика к проявлению и развитию своих природных и приобретённых способностей. Принцип субъектности. Задача учителя: помочь стать ученику реальным субъектом внеклассной деятельности, то есть активным её участником, способствовать формированию и обогащению его субъектного опыта. Принцип выбора. Реализация задач личностно- ориентированного образования и воспитания предоставляет ученику возможность постоянного выбора для проявления своей активности в его деятельности в классе и школе. Принцип творчества и успеха. Достижение успеха в том или ином виде творческой деятельности способствует формированию позитивной Я-концепции личности учащегося, стимулирует осуществление ребёнком дальнейшей деятельности по самосовершенствованию. Принцип доверия и поддержки. Заключается в гуманном характере личностно- ориентированного воспитания, когда вера в ребёнка, доверие ему, поддержка его стремлений к самореализации должны прийти на смену чрезмерного контроля и авторитаризма. Анализируя проведённое внеклассное мероприятие личностно- ориентированного характера, учитель должен задать себе вопрос: Каковы результаты моей деятельности? Каждый ли ученик максимально реализовал себя? Способствует ли проведённое мероприятие саморазвитию учеников? Полученная учениками информация стала ли личностно значимой для них? и так далее. Для выявления результативности проведённого личностно- ориентированного внеклассного мероприятия можно воспользоваться критериями эффективности личностно- ориентированного внеклассного мероприятия, разработанными Александровой М.А.: Личностная значимость для учащихся. Комфортность, благоприятный психологический климат. Возможность для проявления и развития индивидуальных и творческих способностей школьников. Обогащённость жизненного опыта учащихся. Духовно- нравственная ценность. Вовлечённость учащихся в подготовку и проведение личностно- ориентированного внеклассного мероприятия. В заключении сделаем вывод: учитель, выбравший своим приоритетом личностно- ориентированную концепцию учебно-воспитательного процесса, должен отчётливо видеть перед собой главную цель своей деятельности: не формирование личности с заданными свойствами, а создание условий для полноценного развития имеющихся свойств личности и закладки новых свойств, необходимых для адаптации личности в современном быстро изменяющемся мире. Список литературы 1.Бим И.Л. Что нового привносит личностно- ориентированная парадигма в образовании подрастающего поколения. Иностр.языки в школе.2011.№ 10. 2.Гальскова Н.Д.Новые технологии обучения в контексте современной концепции образования в области иностранных языков. Иностранные языки в школе.2009.№ 7. 3.Кабуш В.Т. Гуманистическое воспитание школьников: теория и методика.МН.,2001 4.Козлова Г.В. Диагностика воспитательного процесса. Классный руководитель.2000.№ 4. 5.Соколова Л.А.Рефлексивный компонент деятельности как необходимое условие развития учителя и учащихся. Иностранные языки в школе.2005.№ 1. 6.Степанова Е.Н. Классному руководителю о классном часе. Технология подготовки и проведения личностно-ориентированного классного часа. Москва 2003. Автор: Успенская И.В. учитель ИЗО МБОУ «Школа №64» г.Владивостока

Похожие:

	Программные вопросы конференции: Теоретические основы регенерации соединительной ткани Методические рекомендации предназначены для организации и совершенствования самостоятельной работы студентов заочного отделения,...		Рекомендуемые примерные темы и направления для учебно-исследовательских... Ежегодные научные конференции являются подведением итогов краеведческой научно-исследовательской работы, осуществляемой в рамках...
	О. Ф. Чупрова исследовательские работы студентов Чупрова, О. Ф. Исследовательские работы студентов: методика написания, правила оформления реферата, курсовой работы, выпускной квалификационной...		Программа 47-й научной студенческой конференции 8 апреля 2015 г. Челябинск, 2015 Приглашаем Вас 8 апреля 2015 г принять участие в 47-й конференции по итогам научно-исследовательской работы студентов Челябинской...
	Программа 62-ой научно-практической конференции Совет нттсм, Совет молодых ученых, ректорат, профком студентов Мичуринского государственного аграрного университета приглашает Вас...		Учебно-методический комплекс Курс по выбору “Психология религии” предназначен для подготовки студентов факультета "Педагогика и психология", обучающихся по специальности...
	О проведении научно-практической конференции В соответствии с планом методической работы лицея, положением о научно-практической конференции, с целью развития творческих способностей...		Положение о Всероссийской научно-практической конференции студентов... Нференции студентов и молодых ученых «Научные исследования студентов и молодых ученых для целей становления и развития инновационных...
	23 марта 2012 года состоялось торжественное открытие районной научно-практической... Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов по специальности 030501. 65...		Отчет по итогам проведения работы на студенческой конференции в рамках... «Борьба с коррупцией в системе государственного и муниципального управления: уроки реформ»»
	Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований: Материалы ежегодной научно-практической...		Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований: Материалы ежегодной научно-практической...
	Ежегодная Студенческая научно-техническая конференция мгту «мами»... Мгту «мами» является одним из важнейших компонентов единой системы Научно-исследовательской работы студентов (нирс) мгту. На снтк...		Молодая наука – 2013 16 апреля 2013 года программа региональной межвузовской... Концепция школьной научно-практической конференции учащихся «Наука и творчество»
	Рабочая программа дисциплины «психология» для студентов Б дв организация научно-исследовательской работы студентов являются формирование системы знаний об организации и проведении различных...		1 Научно-практическая конференция учащихся образовательных учреждений... Настоящее Положение регулирует порядок организации и проведения городской научно-практической конференции (далее Конференции)