Программа конференции III. Научно-исследовательские работы участников конференции Работы студентов Байдракова Е. В., Протопопова М. Ю. Уровень креативности у студентов специальности «Педагогика и психология»
Скачать 3.56 Mb.
|
АРТ-ТЕРАПИЯ КАК ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩАЯ ТЕХНОЛОГИЯ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА Понятие «здоровье» определяется ЮНЕСКО как отсутствие патологических отклонений в организме и состояние полного комфорта: физического, психического, социального и духовного. Представления о здоровье, профилактике болезней были различными и зависели от уровня развития общества. С каждым этапом происходило накопление знаний и опыта в сфере охраны здоровья, в различных отраслях науки, в том числе и в педагогике. Один из основоположников научной педагогики, известный чешский ученый, философ и гуманист Я.А. Коменский еще в 1632 году подчеркивал, что жизнь может быть полноценной при условии полноценного здоровья. В «Великой дидактике» он писал о необходимости соблюдения здорового образа жизни для правильного роста и развития организма, так как: «Тело сохраняется в бодром состоянии умеренным образом жизни». (Я.А. Коменский). В педагогических сочинениях Д. Локка было установлено единство психофизической природы человека и условий его развития, на этой основе определены цели, задачи, содержание воспитания. Ученым была представлена развернутая программа реального образования с учетом единства психофизической природы человека и условий его развития, имеющая практическую направленность обучения для подготовки к жизни и коммерческой деятельности. «Здоровье необходимо нам для профессиональной деятельности и счастья», - пишет он в «Мыслях о воспитании»,- «...каждому, кто желает играть какую-либо роль в мире, нужна крепкая конституция, способная переносить лишения и усталость...». К условиям укрепления и поддержания здоровья ребенка Д. Локк относил: закаливание, питание, режим, сон, одежду и т. п. Автор обосновал принцип чередования физических и умственных упражнений, который заключается: «... в облегчении утомленного органа переменой занятия». Обучение и воспитание должно соответствовать возрастным и индивидуальным природным особенностям, ориентироваться на естественные интересы и эмоции детей, это делает преподавание более привлекательным. «Нужно заботиться, чтобы они (дети) всегда делали с удовольствием то, что для них полезно» (Д. Локк). Выдающийся швейцарский педагог И.Г. Песталоцци разработал теорию элементарного образования, сущностью которой является природосообразное, гармоничное развитие умственных, физических и нравственных сил ребенка. И.Г. Песталоцци была поставлена задача психологизировать процесс обучения, с целью естественного его построения от простого к сложному, от мелкого к трудному, от близкого к далекому. Процесс обучения должен строиться с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. Великий педагог В.А. Сухомлинский в своих трудах говорил о необходимости всестороннего и гармоничного развития личности и постоянно подчеркивал, что: «... забота о здоровье - это важнейший труд воспитателя». По мнению В.А. Сухомлинского, плохое состояние здоровья, наличие каких-либо заболеваний, недомоганий является причиной неуспеваемости, замедленного мышления, плохой работы на уроке и дома, и ликвидировать эти причины возможно только «совместными усилиями матери, отца, врача и учителя». В.А. Сухомлинский писал: «Забота о человеческом здоровье... - это не просто комплекс санитарно-гигиенических норм и правил... Это, прежде всего, забота о гармонической полноте всех физических и духовных сил». Главное условие многогранного физического, интеллектуального, эстетического воспитания ребенка автор видел в предупреждении болезней и склонностей к заболеваниям, во всестороннем укреплении здоровья». (В.А. Сухомлинский). Таким образом, история развития педагогической и медицинской мысли иллюстрирует богатый опыт исследований проблемы формирования ЗОЖ в системе образования. Выводы выдающихся ученых, врачей, педагогов и психологов прошлого сохраняют актуальность и в наше время, находят развитие и продолжение в трудах современных исследователей. Педагоги, врачи, философы, гигиенисты, экологи, социологи, генетики, организаторы здравоохранения, физиологи (Р.И. Айзман, 1996; О.А. Александров, 1988; И.И. Брехман, 1990; О.В. Гринина, Д.И. Кича, 1988; ПЛ. Горбенко, 1996; В.И. Дубровский, 1999; Т.В. Карасева, 1995; В.В. Колбанов, 1995; Ю.П. Лисицын, 1992; И.Н. Смирнов, 1985; СИ. Толстов, 1995) посвящают свои исследования проблемам здоровья, образа жизни, здорового образа жизни подрастающего поколения. В Конвенции о правах ребенка подчеркивается, что современное образование должно стать здоровьесберегающим. В соответствии с Законом РФ «Об образовании» (ст.51) здоровье школьников отнесено к приоритетным направлениям государственной политики в области образования. Развитие школы идет по пути интенсификации, увеличения физических и психических нагрузок на ребенка. Cегодня говорят о начале глобальной катастрофы всей современной цивилизации. Охрана и укрепление здоровья учащихся являются не только важной медицинской проблемой, но и актуальной педагогической задачей. На целесообразность внедрения здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательный процесс школы нас наталкивают приоритетные цели и задачи, которые ставят перед нами не только государство, но и сама жизнь. Цель здоровьесберегающих образовательных технологий обучения – обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни. В арсенале каждого учителя должны быть такие средства и методики, которые позволяют параллельно с главной задачей – качественным обучением – решать проблемы сохранения и укрепления здоровья обучающихся, сберечь нервную систему ребенка, снять стрессы и напряжение, пагубно влияющие на здоровье учащихся. В своей деятельности я использую современные педагогические технологии (Беспалько В.П., Селевко Г. К.): - личностно - ориентированного обучения учащихся с учетом их творческих интересов (формирование у школьников устойчивого интереса и потребности к формированию эстетического вкуса и художественной культуры; развитие интереса к специальности творческой направленности); - эстетически - художественный подход к формированию, развитию и воспитанию культурных и изобразительных компетенций через развитие его природосообразных способностей и творческого потенциала каждого моего воспитанника (использование огромного опыта, накопленного практикой подготовки художников, создание новых организационно-методических и социально-психологических условий для активного освоения учащимися общечеловеческих культурных ценностей изобразительного искусства и мировой художественной культуры); - групповая форма обучения; - диагностика индивидуальных способностей учащихся и резервов развития; - мониторинга творческого развития и креативного видения предметов и событий; - игровыми технологиями; саморазвивающего обучения (Селевко Г.К.); - здоровьесберегающими технологиями (Ковалько В.И., Фурманов А.Г., Колесникова М.Г., Митина Е.П.). Мною разработаны и апробированы уроки различных видов: развивающие уроки – «Россия – родина моя», «Без берёзы не мыслю России», урок-викторина «Человек и красота», творческий калейдоскоп «Художники и люди эпохи Ренессанс», урок-путешествие «Третьяковская галерея», «Эрмитаж», «Лувр», «Памятники и эпохи», урок- праздник, урок – посиделки, урок – спектакль, бинарные и интегрированные уроки. На занятиях изобразительным искусством очень важно, чтобы ребенок чувствовал свой успех. Если он видит, что имеет успех в выражении и отображении своих эмоций, создании уникальных поделок, рисунков, к нему приходит успех в общении, а взаимодействие с миром становится более конструктивным. Успех в творчестве в его психике бессознательно переносится и на обычную жизнь. (2) Искусство обладает целительным действием само по себе. Изобразительное искусство развивает чувственно-двигательную координацию. Его достоинство заключается в том, что оно требует согласованного участия многих психических функций. Художественное творчество позволяет выразить и заново пережить внутренние конфликты, оно является средством обогащения субъективного опыта. Арт-терапия на уроках ИЗО выполняет психотерапевтическую функцию, помогая ребенку справиться с психологическими проблемами, с восстановлением эмоционального равновесия. Арт-терапия является частной формой терапии творчеством и связана, главным образом, с так называемыми визуальными искусствами (живописью, графикой, фотографией, скульптурой, а также их различными комбинациями с другими формами творческой деятельности). Основная цель арт-терапии состоит в гармонизации развития личности через развитие способности самовыражения и самопознания. Цветотерапия - это метод лечения цветом, который стал сегодня очень популярным. Еще в древности считалось, что воздействие цветом не только способно восстановить душевное равновесие, но и является серьезным лечебным фактором при многочисленных физических недугах. Задания на выполнение монотипий, монохромных изображений предоставляют ребёнку возможность для развития творческого воображения, гибкости и пластичности мышления. Музыкотерапия - это психотерапевтический метод, основанный на целительном воздействии музыки на психологическое состояние человека, где музыка используется как лечебное средство. Музыка воздействует на определенные мозговые зоны и активизирует работу мозга в целом. Подбирая музыкальные произведения можно добиться нужного эффекта расслабления или повышения активности. Тихая мелодичная музыка обладает седативным (успокаивающего действия, способствующего развитию процессов торможения) действием и нормализует функции сердечно-сосудистой системы. Ритмичная музыка вызывает повышение тонуса скелетной мускулатуры, оказывает благоприятное влияние на деятельность внутренних органов и систем. Мажорные мелодии придают человеку бодрость, улучшают самочувствие, психоэмоциональное состояние. Музыкальное восприятие в сочетании с активизацией зрительных образов (просмотр видеозаписей красивых картин природы, шедевров мировой живописи на фоне музыки) обеспечивает моделирование, реконструкцию психоэмоционального состояния, оказывает сильнейшее психотерапевтическое воздействие на человека, помогает ему выйти из конфликтной ситуации, потрясений. Обеспечение и поддержание психического и физического здоровья на уроках, поможет педагогу выполнить его главную задачу - вырастить здоровых, всесторонне и гармонично развитых детей, адаптированных к жизни в современном обществе. Список литературы 1.Арт-тарапия – новые горизонты / Под ред. А.И.Копытина. – М.:Когито- Центр, 2006. – 336с. 2. Аллан Д. Ландшафт детской души; СПб – Минск, 1997. 3. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей/ СПб, 2000. 4. Копытин А.И. Основы арттерапии; СПб, 1999. 5. Осипова А.А. Общая психокоррекция; М, 2000 6. Оклендер В. Окна в мир ребенка; М, 1997. Автор: Фёдорова Н.Л. учитель китайского языка МБОУ «Школа №63» г.Владивостока ПРЕПОДАВАНИЕ КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА В КОНЦЕПЦИИ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОЙ ПРОГРАММЫ «ЛЕТЯЩИЙ ДРАКОН» Знакомство с новым начинается с удивления, особенно если это новое не всем известное «хорошо забытое старое», а что-то совсем другое. Как сказал Георгос Сеферис: «И душа, если она хочет познать себя, в душу другую должна заглянуть – чтобы там увидеть, как в зеркале, чужестранца или врага». При обучении китайскому языку я культивирую удивление, ведь это основа интереса. А без него невозможно изучение моего предмета. Поэтому и программа называется «Летящий дракон». В результате практической работы у нас сложилось новое видение, которое в данный момент оформляется в концепцию преподавания китайского языка как элемента культуры. Актуальность программы обусловлена региональной близостью, а также духом времени перемен, открытости, нацеленности на диалог, интеграции между народами и толерантности. Наличие в непосредственной близости полуторамиллиардного соседа с 5-тысячелетней историей и традициями, культурой совершенно непохожей на нашу, готового с нами общаться и сотрудничать, обязывает нас использовать в основе коммуникативный метод обучения, основанный на лингвострановедческой доминанте. В результате обучения китайскому языку ребята получают навыки общения на бытовом уровне, овладевают лингвострановедческими знаниями, навыками иероглифического письма в объеме 3 тысяч иероглифов на заключительном этапе. Основные компоненты урока: -фонетическая тренировка – пение – тонировка китайских слогов; -каллиграфия – написание иероглифов – рисунков – символов; -введение культуроведческих знаний, одновременно с преподаванием грамматики, отработкой навыков чтения, перевода, устной и письменной коммуникации. Последний компонент мы считаем особенно важным. Мы ведем преподавание поаспектно. Так в возрастном аспекте мы выделяем 3 уровня, в соответствии с которыми осуществляем обучение. Начальное звено: 1-4 классы. Начинаем знакомство с Китаем: столица – Пекин, самая большая по населения, 3-я по площади страна. Много народностей, говорят на разных диалектах. Общее для всех иероглифическое письмо. Разучиваем детские песни, стихи. Например, с помощью традиционной китайской песенки «爸爸的爸爸叫什么？» изучаем систему родственников Китая. Среднее звено: 5-8 классы. Углубляем знания учащихся по аспектам: история, география, политическая система, культура, обычаи, традиции, литература, искусство. Осуществляем межпредметные связи с учителями истории, географии, литературы, трудового воспитания, музыки, изодеятельности, физкультуры, информатики. Ребята учатся готовить презентации, доклады, рефераты, работают с географической картой на китайском языке, делают переводы произведений китайской литературы, участвуют в творческих выступлениях на китайском языке (в приложении приводится пример перевода легенды с китайским фразеологизмом), на уроках труда учащиеся вышивают подушки в китайском стиле, а также шьют традиционные китайские игрушки бува и т.д. Старшее звено: 9-11 классы. Вводится аспект профессиональной коммуникации. Ребята учатся встречать делегации китайских гостей, организовывать общение с иностранными ровесниками, участвуют в краевых и международных конкурсах, олимпиадах, презентациях, языковых стажировках, готовят проекты. Следующий аспект – разноуровневое обучение, Мы планируем осуществлять преподавание китайского языка в нашей школе и как второго для детей, не изучающих китайский язык, в перспективе центра по изучению иностранных языков. Далее мы планируем осуществлять профильное обучение, т.е. обучение китайскому языку как форме предоставления дополнительного образования. Преподавание новой специальности УПК: гид-переводчик, курс китайского языка делового общения, организация китайского культурного клуба, обучение взрослых, кружок подготовки к экзаменам. Большое внимание мы уделяем преемственности в образовании, осуществляем связь с вузами, в которых изучается китайский язык, Наши ребята ежегодно принимают участие в олимпиадах по китайскому языку, конкурсах каллиграфии, китайских праздниках. Мы считаем, что наша программа будет иметь большое будущее. В настоящее время мы разрабатываем подходы к преподаванию по учебному комплексу «Китайский язык, Новый старт» на основе нашей программы «Летящий дракон». Далее в приложении даются фрагменты нашей программы. Урок-проект: «Китай – многонациональная страна» Цель: познакомить учащихся с национальным разнообразием КНР Задачи: -ввод и активизация лексики по теме «Национальности КНР»; -развитие навыков аудирования; -развитие навыков проектной работы; -формирование уважения к людям разных культур. Ход урока: -Приветствие; -Тема, план урока; -Повторение; -Ввод новой темы; -Заключение. План урока: 1.На прошлом уроке мы изучали провинции КНР. Что по форме напоминает карта Китая? Китай делится на сколько провинций, автономных районов и городов центрального подчинения? Поставьте на карту названия провинций и кратко их опишите. 2.Сейчас мы познакомимся с национальностями КНР. Читаем вместе новые слова. Составляем предложения: • Китай – многонациональная страна. • Разные национальности имеют свой образ жизни, язык и письменность, вероисповедания, традиционные праздники, еду, жилье, одежду. • Ханьцы – самая большая по численности национальность КНР. • В Китае есть манчжуры, мяо, тибетцы, чжуаны, корейцы, монголы, хуэй и другие национальности. 3.Сейчас послушайте диалог и ответьте на вопрос: «Сколько национальностей в КНР?» А сейчас напишем диалог под диктовку, если иероглифами получается медленно, пишите транскрипцией, дома восстановите и выучите наизусть. 4.Сейчас предлагаю вам самостоятельное исследование. На основе текстов заполните таблицу национальностей КНР. Возьмите открытку с представителем национальности и вместе с таблицей поставьте в нужное место на карте. 5.Сейчас я познакомлю вас с национальностями провинции Юньнань, там проживают народности ва, и, бай, дай и другие. Это узел китайского единства – символ дружбы народностей КНР. Посмотрите новогодний фестиваль национальностей КНР, которых проходил в провинции Юньнань в 2006 году. Эти узлы единства связали ученики 4 класса, и я хочу подарить эти символы гостям семинара – учителям китайского языка из разных школ нашего края. И в заключение посмотрите танец «Душа павлина», который исполняет известная китайская танцовщица из народности дай Ян Липин. -Учебно-наглядный материал к уроку: Контурная карта Китая:  -Диалоги на СС.4-30 из учебного пособия Фу Цзе. Разговорный китайский язык. 30 диалогов о народностях Китая. – М.: АСТ: Восток – Запад, 2008. – 64 с. Приложение 1 Список лексики:
-иллюстрации национальностей КНР по порядку: ханьцы, корейцы, национальность чжуан, национальность мяо, маньчжуры, тибетцы, национальность хуэй, монголы;
-дополнительный список национальностей: 彝族 yizu национальность и 白族 baizu национальность бай 纳西族 naxizu национальность наси 傣族 daizu национальность дай 佤族 wazu национальность ва -таблица национальностей КНР:
Приложение 2 Как сплести китайский узел счастья (по материалам Интернета)
Автор:Уткин С. Л. преподаватель ОУ МО РФ УСВУ Магистрант 1 курса Школы педагогики | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Программные вопросы конференции: Теоретические основы регенерации соединительной ткани Методические рекомендации предназначены для организации и совершенствования самостоятельной работы студентов заочного отделения,... | | Рекомендуемые примерные темы и направления для учебно-исследовательских... Ежегодные научные конференции являются подведением итогов краеведческой научно-исследовательской работы, осуществляемой в рамках... |
| О. Ф. Чупрова исследовательские работы студентов Чупрова, О. Ф. Исследовательские работы студентов: методика написания, правила оформления реферата, курсовой работы, выпускной квалификационной... | | Программа 47-й научной студенческой конференции 8 апреля 2015 г. Челябинск, 2015 Приглашаем Вас 8 апреля 2015 г принять участие в 47-й конференции по итогам научно-исследовательской работы студентов Челябинской... |
| Программа 62-ой научно-практической конференции Совет нттсм, Совет молодых ученых, ректорат, профком студентов Мичуринского государственного аграрного университета приглашает Вас... | | Учебно-методический комплекс Курс по выбору “Психология религии” предназначен для подготовки студентов факультета "Педагогика и психология", обучающихся по специальности... |
| О проведении научно-практической конференции В соответствии с планом методической работы лицея, положением о научно-практической конференции, с целью развития творческих способностей... | | Положение о Всероссийской научно-практической конференции студентов... Нференции студентов и молодых ученых «Научные исследования студентов и молодых ученых для целей становления и развития инновационных... |
 | 23 марта 2012 года состоялось торжественное открытие районной научно-практической... Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов по специальности 030501. 65... | | Отчет по итогам проведения работы на студенческой конференции в рамках... «Борьба с коррупцией в системе государственного и муниципального управления: уроки реформ»» |
| Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований: Материалы ежегодной научно-практической... | | Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований: Материалы ежегодной научно-практической... |
| Ежегодная Студенческая научно-техническая конференция мгту «мами»... Мгту «мами» является одним из важнейших компонентов единой системы Научно-исследовательской работы студентов (нирс) мгту. На снтк... | | Молодая наука – 2013 16 апреля 2013 года программа региональной межвузовской... Концепция школьной научно-практической конференции учащихся «Наука и творчество» |
| Рабочая программа дисциплины «психология» для студентов Б дв организация научно-исследовательской работы студентов являются формирование системы знаний об организации и проведении различных... | | 1 Научно-практическая конференция учащихся образовательных учреждений... Настоящее Положение регулирует порядок организации и проведения городской научно-практической конференции (далее Конференции) |
