Программа конференции III. Научно-исследовательские работы участников конференции Работы студентов Байдракова Е. В., Протопопова М. Ю. Уровень креативности у студентов специальности «Педагогика и психология»
Скачать 3.56 Mb.
|
УЧАСТИЕ В ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ФАКТОР ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ Определяющей чертой нашего времени является не столько совершенствование уже известных способов производства, сколько появление принципиально новых технологий, радикально изменяющих среду обитания человека и условия его жизни. Промежуток времени между со вершением научных открытий и изобретений и их внедрением в практику не прерывно сокращается. Сегодня общество, и образование в том числе, испытывает самые глубокие и стремительные перемены за всю свою историю. На смену прежних аксиом, утверждающих, что одного образования хватает НА ВСЮ ЖИЗНЬ, приходит новый стандарт: "ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ ВСЕХ, ОБРАЗОВАНИЕ ЧЕРЕЗ ВСЮ ЖИЗНЬ". Мысль о том, что человек должен всегда стремиться к учению, другими словами, обеспечить себе непрерывное образование, относится к числу самых древних культурно-цивилизационных проектов. Сам термин «непрерывное образование» впервые употребляется в материалах ЮНЕСКО (1968 г.), а после опубликования доклада комиссии под руководством Э. Фора (1972 г.) «Учиться, чтобы быть», принято решение ЮНЕСКО, признавшее непрерывное образование основным принципом, «руководящей конструкцией» для нововведений или реформ образования во всех странах мира [1, с.1]. Особое место в этом процессе занимает развитие непрерывного образования самих педагогов. В 80-е годы в нашей стране была разработана «Концепция педагогического образования» (В.А. Сластенин, Н.Д. Никандров, B.C. Ильин и др.), принятая Всесоюзным съездом работников народного образования (1988 г.) в качестве руководящего документа перестройки системы педагогического образования. Обозначен в ней и принцип непрерывности педагогической подготовки, который трактуется как нацеленность довузовского, вузовского и послевузовского этапов подготовки учителя на формирование навыков самообразования и умений ориентироваться во всевозрастающем потоке информации [2]. События 90-х годов прервали начатый процесс преобразования советской системы педагогического образования, который был продолжен уже в новом тысячелетии в новом государстве – Российской Федерации. Вновь ученые и педагоги обратились к проблеме непрерывности образования, в том числе учителей. Национальная образовательная инициатива «НАША НОВАЯ ШКОЛА» подчеркивает, что «реализация планов долгосрочного развития экономики и социальной сферы Российской Федерации, обеспечивающих рост благосостояния граждан, требует инвестиций в человеческий капитал. В свою очередь, навыки непрерывного образования, умение обучаться в течение всей жизни, выбирать и обновлять профессиональный путь формируются со школьной скамьи» [3]. Одно из ключевых направлений развития общего образования – это развитие учительского потенциала. Главным ресурсом для реализации изменений в школьной среде является учитель, обладающий профессиональной компетенцией и нравственной позицией. Не секрет, что одна из характерных особенностей учительской профессии заключается в необходимости постоянного профессионального совершенствования и роста. Другими словами, учитель до тех пор современный профессионал, пока учится. Это особенно актуально в современной ситуации реформирования российского образования, так как учитель сегодня вынужден постоянно адаптироваться к меняющимся условиям, новым задачам и перспективам образования. Вся методическая работа нашей школы подчинена цели, реализация которой – создание условий для овладения новыми педагогическими компетенциями, освоение каждым педагогом культуры конструктивной, проектной, исследовательской и управленческой деятельности. Новые профессиональные компетенции современного педагога не могут быть сформированы в режиме информирования и просвещения. Они должны быть «выращены» только при непосредственном участии самого педагога. Организация самостоятельной и интеграционной творческой деятельности педагогов в режиме индивидуального, группового и командного творчества, несомненно, способствуют освоению и развитию профессиональных умений. В настоящее время в связи с признанием приоритетности сферы образования и модернизацией его содержания проявляется большой интерес к экспериментальной работе как одной из форм непрерывного образования. На путь экспериментирования встали не только профессиональные исследователи, но и практики - руководители образовательных учреждений. Опытно-экспериментальная работа в школе позволяет им проверить состоятельность того нового, что создано в процессе творческой, научно-исследовательской деятельности, показать ошибочность или прогрессивность предложенной идеи и раскрыть её влияние на конечный результат. Однако необходимо помнить, что каждая инновация должна пройти проверку временем, хорошо организованной экспериментальной, научно-исследовательской работой в школе. Днепров Э.Д. в своем выступлении выступление на Всесоюзном съезде работников народного образования еще в 1988 году говорил: «Третья, главнейшая задача – разработка нового содержания образования. Нельзя работать в старой, привычной логике – наука сверху, практика снизу. Наука предлагает, практика принимает. Надо работать совместно… …. Надо выращивать содержание образования снизу, и ученый не в своей лаборатории, а вместе с учителем должен это содержание образования разрабатывать. Именно так создается четвертое ключевое направление обновления школы – новая практико-ориентированная наука. И пятое – все это надо разрабатывать на широком полигоне экспериментальных площадок – школ, районов, регионов. Учителя готовы, учителя хотят работать, и если мы не будем выстраивать такие экспериментальные, поисковые полигоны, мы не продвинемся совсем». [4, с.261] Сущность педагогического эксперимента, по мысли И.Ф. Харламова, «заключается в специальной организации педагогической деятельности учителей и учащихся с целью проверки и обоснования заранее разработанных теоретических предположений или гипотез» [5, с.25]. В нашей школе эксперимент проводится с августа 2009 г. по программе «Деятельностно-ценностные задачи ТОГИС: организация образовательной деятельности и управление развитие учащихся» под руководством д.п.н. В.В. Гузеева, профессором Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования Министерства образования и науки Российской Федерации. Данный эксперимент является поисковым, так как его цель – отработка тех элементов технологии, для которых теоретических моделей недостаточно. Задачи экспериментальной деятельности: 1. Составить комплекты деятельностно-ценностных задач для всех предметных областей. 2. Преобразовать составленные комплекты задач, чтобы материалы, необходимые ученикам для работы над ними, включали содержание образовательных стандартов по соответствующим темам. 3. Довести составленные комплекты задач до трехуровневых систем, отвечающих соответствующим требованиям, что позволит управлять развитием учащихся не только через содержание и способы деятельности, но и через внешнюю динамику групп, характерную для технологии ТОГИС. 4. Разработать эвристический алгоритм поиска и отбора культурных образцов к деятельностно-ценностным задачам. На первом этапе, после участия в августе 2009 года в мастер-классе В.В. Гузеева по теме «Деятельностно-ценностные задачи ТОГИС», участники площадки занимались: - созданием нормативной базы эксперимента (оформление диплома, удостоверяющего статус экспериментальной площадки, «Положения об экспериментальной площадки в ОУ», плана экспериментальной деятельности); - согласованием и обоснованием методологических обоснований эксперимента, определяющих технические и организационные условия его проведения; - проведением специальных занятий и индивидуального изучения теоретических основ технологии ТОГИС. В школе было проведено 7 заседаний площадки, 3 практических семинара для формирования у коллег представления о технологии ТОГИС; на итоговой методической конференции были обсуждены проблемы и перспективы технологии ТОГИС для школьного педагогического сообщества. На втором (пилотном) этапе эксперимента началась разработка комплектов деятельностно-ценностных задач с разным предметным содержанием. Педагогами-экспериментаторами нашей школы было разработано 27 задач по математике, окружающему миру, английскому языку, истории, МХК, информатике и 1 задача для слушателей курсов повышения квалификации. Задачи прошли экспертизу у научного руководителя, и часть из них была опубликована в журнале «Педагогические технологии». Проведено 38 пробных учебных занятий с применением деятельностно-ценностных задач и отдельных элементов технологии ТОГИС. Одновременно с внутренним процессом освоения технологии в рамках школы, наша группа активно взаимодействовала с другими экспериментальными площадками Приморского края, участвовала в очных и виртуальных событиях, организованных локальным координатором – Центром инновационных проектов и программ ПИППКРО. Это были семинары, Интернет-форум, открытые ТОГИС-уроки. Все проходило в атмосфере коллективной мыследеятельности, совместном обсуждении возникающих проблем, поддержки друг друга через профессиональное общение. Нас интересовали такие вопросы: «Насколько соответствует технология ТОГИС стандартам второго поколения?», «Какие умения и навыки формируются у учащихся в ТОГИС?», «Как проводить уроки-ТОГИС?». Самое важное, что ответы приходилось искать самим в своей собственной новой практике. Первые результаты экспериментальной деятельности как опыт коллективного осмысления всеми площадками был рожден на итоговом семинаре 2010 года и представлен в таблице [6]:
На этом же этапе эксперимента мы начали работу по дессиминации нашего опыта. Кроме участия в краевых семинарах, Приморском форуме образовательных инициатив, в декабре 2010 года педагоги нашей школы в рамках участия в муниципальном профессиональном конкурсе «Школа мастерства» по теме «Педагогические технологии XXI века» смогли осветить для педагогов города эффективность технологии ТОГИС. Для них был дан открытый урок и мастер-класс, на котором они решали задачу о ФГОС второго поколения. Результатом нашего участия в конкурсе стало 3 место. В январе 2011 года учителя школы, будучи слушателями курсов повышения квалификации в Уссурийском государственном педагогическом институте, на круглых столах ознакомили преподавателей истории, математики, английского языка, начальных классов с этой технологией. В марте этого же года мы вместе с командой приморских педагогов представляли результаты своей педагогической практики на Всероссийской научно-практической конференции и Ассамблее экспериментальных площадок группы «Образовательная технология» АПКиППРО в Москве. Слушателям был интересен опыт нашего образовательного учреждения в вопросах применения технологии ТОГИС в управлении школой, конструировании деятельностно-ценностных задач в негуманитарных областях, в частности в математике, применении технологии ТОГИС в начальной школе. Последнее стало открытием и для самого автора. Интерес к технологии ТОГИС среди педагогического сообщества растет. Лет пять назад, почти через два десятилетия после её рождения, началось массовое открытие экспериментальных площадок, появились интернет-сообщества учителей, самостоятельно осваивающих технологию по книгам и статьям, пошли вопросы В.В. Гузееву по электронной почте и предложения дать интервью прессе. Автор считает, что «просто общество во всём мире почувствовало цивилизационный кризис и остро ощутило нужду в какой-то совсем другой школе, а я оказался одним из немногих, кто смог во всеоружии ответить на этот вызов. ТОГИС – маленькая часть этого ответа» [7, с.26]. На следующем этапе эксперимента, который продолжается и сейчас, мы будем проводить обработку полученных данных, анализ и обобщение результатов. Мы расширяем границы эксперимента, потому что нам важно понять, как спроектировать применение технологий «новой школы» для сегодняшних учеников в рамках классно-урочной системы. Интересным нам кажется исследование влияния деятельностно-ценностных задач на личностное развитие учеников, а также роль экспериментальной работы в профессиональном развитии педагогов. В диссертации Кирдянкиной С.В. «Управление образовательным учреждением на основе компетентностного подхода» в ходе независимых опросов было выявлено, что в ситуации постоянно возрастающих требований к учителю при недостаточном финансировании и ограниченности человеческих ресурсов одной из главных психолого-педагогических проблем является создание условий для осмысления внутреннего мира учителя и запуска мотивационно-потребностного механизма его «самости» как субъекта учения. В этом ключе чрезвычайно значимым становится пробуждение стремления учителя к самоизменению, «движению к самому себе», вглубь своей экзистенции [8]. Анализируя первые результаты участия в эксперименте работе, мы выделили следующие аспекты изменений для самих педагогов:
Наша экспериментальная площадка стала командой, не просто объединенной общим делом, а той событийной общностью (по В.И. Слободчикову), порождающую духовную связь между ее участниками в процессе постоянного общения, диалога, взаимного доверия и сопереживания; внесение своих норм, ценностей, смыслов во взаимодействие. Как нам кажется, именно наличие команды, построенной на принципах событийной общности приводит к профессиональному развитию педагога, что и подтверждают слова В.И. Слободчикова: «Полнота и динамика преобразований связей и отношений между людьми, которые реализуются в структуре со-бытийной общности, обеспечивают ее главную функцию в бытие человека – функцию развития» [9, с.5]. В период инновационных преобразований, происходящих во всех сферах общественной жизни, актуализируется проблема обновления характера взаимодействия в любой сфере деятельности. На смену успешным «одиночкам» приходит командная работа. Сегодня не может быть успешным предприятие, организация, образовательное учреждение без наличия команды соратников. Если речь идет о самообучающемся, самообновляющемся образовательном учреждении, то командное взаимодействие становится необходимой составляющей педагогического коллектива. Список литературы: 1. Иванова Л.А. История возникновения идеи непрерывного образования и современное состояние проблемы. – [Электронный ресурс] http://www.oim.ru/reader@nomer=490.asp 2.Арнаутов В.В., Сергеев Н.К. Историко-педагогический анализ становления и развития системы непрерывного педагогического образования. – [Электронный ресурс] http://uni-altai.ru/Journal/pedagog/pedagog_11/istpedan.htm 3.Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа". – [Электронный ресурс] http://nasha-novaya-shkola.ru/?q=node/4 4.Днепров Э.Д. Образование и политика. Новейшая политическая история российского образования. Том 1. М., 2006. 5.Харламов И.Ф. Педагогика. – М.: Гардарики, 1999. – 520 с. – с.25 6.Косолапова Ю.В. Анализ деятельности первого года экспериментальной деятельности по программе «Деятельностно-ценностные задачи ТОГИС: организация образовательной деятельности и управление развитием учащихся»//ТОГИС в Приморском крае: итоги первого года эксперимента. Научно-методическое издание. ПИППКРО, 2010. 7.ТОГИС: итоги пяти лет эксперимента. Интервью с д.п.н. В.В. Гузеевым//Учитель Приморья, № 1, 2010. – с.23 8. Кирдянкина С.В. Управление образовательным учреждением на основе компетентностного подхода. - [Электронный ресурс] http://www.dslib.net/obw-pedagogika/kirdjankina.html 9.Слободчиков В.И. Со-бытийная образовательная общность – источник развития и субъект образования. [Электронный ресурс] http://www.values-edu.ru/wp-content/uploads/2011/05/slobodchikov_co_existence.pdf Автор: Панина С.С. магистрант 2 курса Школы педагогики ДВФУ Руководитель: Бочкарёва А.Г. к.п.н., доцент Школы педагогики ДВФУ |
Похожие:
 | Программные вопросы конференции: Теоретические основы регенерации соединительной ткани Методические рекомендации предназначены для организации и совершенствования самостоятельной работы студентов заочного отделения,... | | Рекомендуемые примерные темы и направления для учебно-исследовательских... Ежегодные научные конференции являются подведением итогов краеведческой научно-исследовательской работы, осуществляемой в рамках... |
| О. Ф. Чупрова исследовательские работы студентов Чупрова, О. Ф. Исследовательские работы студентов: методика написания, правила оформления реферата, курсовой работы, выпускной квалификационной... | | Программа 47-й научной студенческой конференции 8 апреля 2015 г. Челябинск, 2015 Приглашаем Вас 8 апреля 2015 г принять участие в 47-й конференции по итогам научно-исследовательской работы студентов Челябинской... |
| Программа 62-ой научно-практической конференции Совет нттсм, Совет молодых ученых, ректорат, профком студентов Мичуринского государственного аграрного университета приглашает Вас... | | Учебно-методический комплекс Курс по выбору “Психология религии” предназначен для подготовки студентов факультета "Педагогика и психология", обучающихся по специальности... |
| О проведении научно-практической конференции В соответствии с планом методической работы лицея, положением о научно-практической конференции, с целью развития творческих способностей... | | Положение о Всероссийской научно-практической конференции студентов... Нференции студентов и молодых ученых «Научные исследования студентов и молодых ученых для целей становления и развития инновационных... |
 | 23 марта 2012 года состоялось торжественное открытие районной научно-практической... Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов по специальности 030501. 65... | | Отчет по итогам проведения работы на студенческой конференции в рамках... «Борьба с коррупцией в системе государственного и муниципального управления: уроки реформ»» |
| Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований: Материалы ежегодной научно-практической... | | Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований: Материалы ежегодной научно-практической... |
| Ежегодная Студенческая научно-техническая конференция мгту «мами»... Мгту «мами» является одним из важнейших компонентов единой системы Научно-исследовательской работы студентов (нирс) мгту. На снтк... | | Молодая наука – 2013 16 апреля 2013 года программа региональной межвузовской... Концепция школьной научно-практической конференции учащихся «Наука и творчество» |
| Рабочая программа дисциплины «психология» для студентов Б дв организация научно-исследовательской работы студентов являются формирование системы знаний об организации и проведении различных... | | 1 Научно-практическая конференция учащихся образовательных учреждений... Настоящее Положение регулирует порядок организации и проведения городской научно-практической конференции (далее Конференции) |
