Программа конференции III. Научно-исследовательские работы участников конференции Работы студентов Байдракова Е. В., Протопопова М. Ю. Уровень креативности у студентов специальности «Педагогика и психология»
Скачать 3.56 Mb.
|
Самореализация – стремление личности к возможно более полному выявлению и развитию своих возможностей с целью максимально качественного выполнения профессиональных обязанностей и значимой для субъекта деятельности. Стремление к самореализации личности наиболее эффективно формируется на этапе студенчества, но оно актуально и для преподавателя. Оно обусловлено развитием субъектности, осознанием личностью своего места в макросреде общественных отношений в целом и образовательной среде вуза в частности. Важное психологическое значение для саморазвития личности и формирования стремления к самореализации имеет становление образа – Я, который способствует определению ближних, средних и дальних целей субъектов образования, побуждает к активности и целенаправленной деятельности, корректирует коммуникативную сферу и систему отношений в вузовской среде. Образовательная среда вуза является важным психологическим условием не только в приобретении личностью профессиональных знаний, умений и навыков, но и в развитии стремления к самосовершенствованию и самореализации. Актуальность проблемы развития самореализации личности в условиях образовательной среды вуза обусловлена возможностями успешного взаимодействия между личностью и образовательной средой. Самоактуализация является базовой составляющей самореализации. Она в большей степени характеризует направленность личности и связана с мотивационной сферой деятельности. Проблеме развития личности в образовательной среде современного вуза посвящены многочисленные исследования (А.Г. Асмолов, Г.А. Берулава, Л.М. Митина, А.Б. Орлов, А.Р. Фонарев и др.). Их анализ позволяет выделить один из основополагающих принципов психологического сопровождения организации образовательного процесса: принцип личностного развития. В юношеском возрасте, в рамках становления нового уровня самосознания происходит становление субъектности и относительно устойчивого представления о себе – Я-концепция, влияющая на развитие стремления к самореализации. В Я-концепции сосредоточены реальные представления о себе, единство и целостность личности с ее субъективной стороны (И.С. Кон, А.В. Петровский, Э. Эриксон, Р. Бернс и др.) Поэтому в качестве одной из детерминант, влияющих в дальнейшем на развитие самореализации преподавателя, выступает образ – Я, исследованию которого посвящены труды отечественных и зарубежных психологов (И.С. Кон, А.В. Петровский, Э. Эриксон, Р. Бернс и др.). В образе Я сосредоточены единство и целостность личности с ее субъективной стороны. Он участвует в целеполагании, определяя ближние, средние и дальние цели личности, побуждает к определенной деятельности и, следовательно, способствует самореализации. Уровень самореализации можно установить благодаря диагностическим методикам «Личностный дифференциал», «Шкала оценки потребности в достижении», методика «Незаконченные предложения», тест «Смысложизненные ориентации» (тест Д.А. Леонтьева), «Шкала базовых убеждений», «Интегративный тест тревожности», «Многофакторный личностный тест Р. Кеттела». Обработка результатов осуществлять с использованием стандартного пакета статистических программ с учетом современных требований к методам математической обработки психологических исследований. Методология построения образовательной среды на вышеперечисленных основаниях обусловлена гуманистическим характером современного образования и его ориентированностью на гармоничное развитие личности (Г.А. Берулава, М.Н. Берулава Е.Н. Шиянов и др.); положениями о процессе формирования Я-образа в юношеском возрасте и в онтогенезе личности, рассмотренные, А.Г. Асмоловым, М.Р. Гинзбургом, И.С. Коном, В.В. Столиным, Д.И. Фельдштейном, И.И. Чесноковой, Р. Бернсом и др.; акмеологическим подходом А.А. Деркача, Н.В. Кузьминой, Е.И. Степановой и др.; концепцией развивающей среды, представленная в работах И.В. Дубровиной, Н.И. Гуткиной и др.; концепцией субьектности человека К.А. Абульхановой-Славской, А.В. Брушлинского и др., идеями самоопределения личности А.В. Петровского, А.С. Чернышева, Л.В. Лидак и др. Категория самореализации впервые появилась в концепциях гуманистической психологии. В науке и практике самореализация рассматривается в качестве активного процесса планирования личностью собственной жизни, поиска внутреннего совершенствования, приобретения новых знаний, умений и навыков, достижения новых целей, реализации собственного Я и субъектной позиции. Проблема самореализации личности пересекается с понятиями личностного роста, идентичности, ответственности, индивидуальности, самовыражения. Стремление к самоутверждению и самореализации личности формируется на этапе профессионализации. Этому во многом способствует образовательная среда учебного заведения. Самореализация личности имеет две диалектически связанные характеристики – объективную и субъективную. Объективный характер самореализации проявляется в конкретных видах деятельности и взаимодействии человека со средой. Субъективный характер самореализации представляется как интериоризация культурных ценностей в собственное сознание и личную культуру. Установлено, что сущность самореализации субъектов в условиях развивающей образовательной среды вуза наиболее продуктивна при рассмотрении единства ценностно-смысловых, мотивационно-потребностных, эмоционально-волевых и рефлексивно-оценочных характеристик. Система сопровождения направлена на личность как субъект предметно-материальной, дидактической, организационно-воспитательной, исследовательской, социально-коммуникативной, информационной деятельности в вузе. Вместе с тем развивающая образовательная среда – это необходимое условие адаптации как студентов, так и преподавателей; развития их субъектной позиции и становления образа – Я; появление признаков самореализации. Динамическая характеристика самореализации неоднородна. Она складывается из личностной и профессиональной самореализации. Личностная самореализация проявляется в социально-коммуникативной сфере, накоплении умений и навыков общения, в развитии творческого потенциала в разных видах деятельности. Профессиональная самореализация является наиболее высоким уровнем самореализации. Она связана с профессиональной направленностью и, как правило, предполагает стремление к развитию творческого потенциала в профессии, к поиску новых знаний, к реализации исследовательских функций, к стремлению приступить к работе как можно раньше и совершенствовать свой профессионализм. Личностная самореализация присуща в большей степени студентам, а профессиональная самореализация - преподавателям. Развивающая образовательная среда вуза носит сложный системно-структурный характер и предполагает наличие предметно-материальной, дидактической, организационно-воспитательной, исследовательской, информационной, социально-коммуникативной структур. Динамика самореализации возможна в том случае, если взаимодействие субъекта и среды будет обеспечено психолого-педагогическим сопровождением, диагностикой, коррекцией и консультированием, повышением квалификации. Изложенное выше свидетельствует о том, что: -образовательная среда вуза является важнейшим дополнительным ресурсом развития и самореализации личности; это область совместной деятельности субъектов образования, где между ними и элементами образовательных систем выстраиваются определенные связи и отношения, обеспечивающие реализацию личных и социальных целей образования; -структура развивающей образовательной среды вуза носит неоднородный характер и состоит из предметно-материального, дидактического, исследовательского, воспитательного, информационного и социально-коммуникативного компонентов, прямо или косвенно влияющих на субъекты образовательной среды; -психологическое сопровождение использования образовательной среды для развития и самореализации личности представляет собой комплекс мероприятий по психологическому изучению, консультированию и коррекции субъектов образовательного процесса, способствующих повышению эффективности учебной деятельности и профессиональной направленности. Возможные задачи деятельности для личностной и профессиональной самореализации субъектов в развивающей образовательной среде вуза:
Изложенное выше позволяет сделать следующие выводы (рис.1): 1.Методологическое и теоретическое осознание проблемы самореализации личности позволило охарактеризовать образовательную среду с позиции гуманистической психологии и рассматривать ее как активный ресурс планирования личностью собственной жизни, поиска внутреннего совершенствования, приобретения новых умений, достижения новых целей и реализации собственного Я. Самореализация личности имеет две диалектически связанные характеристики – объективную и субъективную. Объективный характер самореализации проявляется во взаимодействии человека со средой. Субъективный характер самореализации представляется как интериоризация культурных ценностей в сознание, поведение и личную культуру личности. Диалектика взаимодействия человека со средой состоит в том, что он выступает как творцом, так и продуктом своей среды, которая делает возможным его интеллектуальное, нравственное и профессиональное развитие. 2.Историко-рефлексивный анализ феномена самореализации преподавателя свидетельствует о том, что чем больше личность использует возможность вузовской среды, тем успешнее происходит его саморазвитие. Образовательная среда – это совокупность условий, влияющих на развитие способностей, потребностей, интересов, профессиональных знаний, умений и навыков, а в конечном итоге – на самореализацию. 3.Особое место в вузе занимает развивающая образовательная среда – система условий обучения и влияния на формирование личности, а также динамику развития профессиональных качеств. Развивающая образовательная среда вуза представляет собой совокупность материальных, дидактических и социальных факторов, способствующих построению позитивных межличностных отношений между субъектами образовательного процесса, успешному освоению профессиональных знаний, умений и навыков, специальных психолого-педагогических условий для формирования, развития и самореализации личностных и профессиональных качеств. Список литературы 1.Розин В.М. Философия субъективности. М., АПК и ППРО, 2011, 380с. 2.Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. — М.: Смысл, 2001. — 365 с. 3.Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.,2003. 4.Бочкарева А.Г. Управление инновационными образовательными практиками. Уссурийск, 2006 5.Светенко Т.В., Галковская И.В., Яковлева Е.Н. Стратегический план развития школы в условиях изменений. – М.: НФПК, 2005. 6.Карстанье П. Миссия школы: концепция, функции, разработка. / Управление в образовании. - СПб, 1996. 7.Хант Р., Базан Т. Как создать интеллектуальную организацию. – М., 2002. Автор: Погорская В.А. ст.преподаватель кафедры педагогической психологии Школы педагогики ДВФУ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВАЯ СФЕРА ЛИЧНОСТИ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Образовательная парадигма современности включает в круг педагогических ценностей и целей внутреннюю сущность человека, его устремление, смыслы, ценности, системы отношений человека, его эмоционально-волевую сферу, рефлексию, дающую возможность человеку осознавать, оценивать, развивать себя, формировать критерии собственных поступков. Личностно-ориентированный подход направлен на развитие индивидуальности с учётом социальных требований и социально-личностной ориентации образования. В соответствии с этим подходом, успешная реализация модели развития личности обеспечивается на базе индивидуальных особенностей личности. Личностно-ориентированный подход в образовании предполагает создание условий для полноценного проявления и развития личностных функций субъектов образовательного процесса. Индивидуально-личностный подход учителя к ученику является базовой ценностной ориентацией педагога, определяющей его позицию во взаимодействии с каждым ребенком в коллективе. Проблема формирования ценностно-смысловой сферы зависит от духовно-нравственного воспитания, задачи которого, в современном образовании решаются довольно разрозненно, что является недостаточным для становления гармоничной иерархии ценностей развивающейся личности. Это психолого-педагогическая поддержка, помощь педагогу и ребенку в осознании себя личностью, выявлении, раскрытии их возможностей, становлении самосознания, в осуществлении личностно-значимых и общественно приемлемых способов самоопределения, самореализации и самоутверждения [2]. Ценностно-смысловое самоопределение личности педагога как субъекта образовательного процесса направлено на овладение педагогическими компетенциями готовности к осуществлению педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовке их к сознательному выбору профессии (ПК СПД-1), к формированию общей культуры обучающихся (ПК КПД-1); способности к планированию, организации и анализу собственной педагогической деятельности и ее постоянному совершенствованию (ПК НМД-5) и способности к социальному взаимодействию, к сотрудничеству и разрешению конфликтов в социальной и профессиональной сферах, к толерантности, к социальной мобильности (СЛК-1). Принципы, смыслы, ценности, приоритеты, влияющие на выбор человека, являются ярким аспектом человеческой жизни, наполняя её различными ценностными отношениями, имеющими структуру и иерархию. По М.М.Бахтину вне ценностных отношений для человека нет и не может быть системы нравственных координат, «в которой есть верх и низ, добро и зло»[1]. Ценности, как смыслообразующие основания человеческого бытия, задающие направленность и мотивированность человеческой жизни составляют систему устремлений личности, высший уровень представлений человека об идеалах, смыслах жизни, деятельности и отношений с другими людьми [4]. Исследование ценностно-смысловой сферы личности в психологии и педагогике представлено в работах А.Н.Леонтьева, П.Я.Гальперина, Д.А.Леонтьева, И.С.Кона, А.Г.Асмолова, Б. С.Братуся, Л.С.Выготского, М.П.Гинзбурга, Б. М. Бим-Бада, М. В. Богуславского, Б. З. Вульфова, Б. Т. Лихачева, Н. Д. Никандрова, З. И. Равкина и др. Ряд работ В. А. Сластенина и Г. И. Чижаковой и т.д. Так, Л.С.Выготский пишет, что: «Анализ, расчленяющий сложное целое на единицы….. показывает, что существует динамическая смысловая система, представляющая собой единство аффективных и интеллектуальных процессов». Анализ показывает, что во всякой идее содержится в переработанном виде аффективное отношение человека к действительности, представленной в этой идее, раскрывает прямое движение от потребностей и побуждений человека к известному направлению его мышления и обратное движение от динамики мысли к динамике поведения и конкретной деятельности личности [3]. А.Н.Леонтьев и П.Я.Гальперин понятие личностного смысла рассматривают как отражения в сознании личности отношения мотива деятельности к цели действия. Система личностных смыслов является характеристикой личности, являясь порождением жизни и жизнедеятельности субъекта. Личность педагога как субъекта образовательного процесса является профессиональным инструментом, способным передавать ученику свои личные ценности и ценностные ориентации на личном примере, своим поведением, хотя формирование ценностных ориентаций является интимно-личностным процессом ценностного становления человека, имеющим временную протяжённость. Формирование собственной активной позиции учащегося в отношении, общественно выработанной системы ценностей является основой для обретения смысла своего собственного существования, ценностно-смыслового пространства и личностного самоопределения. Потребность в личностном самоопределении возникает в старшем подростковом и раннем юношеском возрасте, когда формирование ценностно-смысловой сферы личности основывается на представлениях о себе и о мире. В.А. Сластёнин рассматривает процесс формирования ценностей в личностном самоопределении, состоящий из следующих этапов: -предъявление ценностей человеку; -осознание личностью ценности; -принятие ценности; -реализация ценностных ориентаций в деятельности, общении и поведении; -закрепление в статусе качества личности. Способы формирования ценностей включают в себя личностное влияние педагога и других значимых взрослых; ценностный диалог; погружение в ценностную среду; конструирование ценностных ситуаций; создание ситуаций ценностного выбора [5с.7]. Каждый из этапов становления ценностно-смысловой сферы личности характеризуется своими специфическими особенностями. Так, В.Э. Чудновский подчеркивает, что формирование ценностно-смысловой сферы – не какой-то определенный этап развития человека, есть основания полагать, что процесс преобразования ценностно-смысловых ориентаций является «сквозным», он «прочерчивает» всю жизнь человека от рождения до глубокой старости, вступая в сложные взаимодействия с возрастными особенностями и средовыми факторами [6. с.5]. Таким образом, нужно сделать вывод, что одним из основных условий гармоничного становления ценностно-смысловой сферы личности является согласованность ценностных ориентаций, нацеленная на психолого-педагогическую поддержку и создания условий духовно-нравственного развития всех участников образовательного процесса. Список литературы 1.Бахтин М. М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники. Ежегодник. 1984 - 1985. М., 1986. С.80 - 160. 2.Бондаревская Е.В., Бермус Г.А. Теория и практика личностно-ориентированного образования // Педагогика. - 1996.- №5. 3.Выготский Л.С. Собр.соч.: В 6 т. Т.2.М., 1982. С.22. 4.Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. – М., 2003. 5.Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб. Пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений. – М.: Академия, 2003. – 192с.7 6.Чудновский, В.Э. Проблема становления смысложизненных ориентаций личности / В.Э. Чудновский // Психологический журнал. – 2004. Т.25. - № 6. с.5. Автор: Дудник Т.В. ст.преподаватель кафедры педагогической психологии Школы педагогики ДВФУ |
Похожие:
 | Программные вопросы конференции: Теоретические основы регенерации соединительной ткани Методические рекомендации предназначены для организации и совершенствования самостоятельной работы студентов заочного отделения,... | | Рекомендуемые примерные темы и направления для учебно-исследовательских... Ежегодные научные конференции являются подведением итогов краеведческой научно-исследовательской работы, осуществляемой в рамках... |
| О. Ф. Чупрова исследовательские работы студентов Чупрова, О. Ф. Исследовательские работы студентов: методика написания, правила оформления реферата, курсовой работы, выпускной квалификационной... | | Программа 47-й научной студенческой конференции 8 апреля 2015 г. Челябинск, 2015 Приглашаем Вас 8 апреля 2015 г принять участие в 47-й конференции по итогам научно-исследовательской работы студентов Челябинской... |
| Программа 62-ой научно-практической конференции Совет нттсм, Совет молодых ученых, ректорат, профком студентов Мичуринского государственного аграрного университета приглашает Вас... | | Учебно-методический комплекс Курс по выбору “Психология религии” предназначен для подготовки студентов факультета "Педагогика и психология", обучающихся по специальности... |
| О проведении научно-практической конференции В соответствии с планом методической работы лицея, положением о научно-практической конференции, с целью развития творческих способностей... | | Положение о Всероссийской научно-практической конференции студентов... Нференции студентов и молодых ученых «Научные исследования студентов и молодых ученых для целей становления и развития инновационных... |
 | 23 марта 2012 года состоялось торжественное открытие районной научно-практической... Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов по специальности 030501. 65... | | Отчет по итогам проведения работы на студенческой конференции в рамках... «Борьба с коррупцией в системе государственного и муниципального управления: уроки реформ»» |
| Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований: Материалы ежегодной научно-практической... | | Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований: Материалы ежегодной научно-практической... |
| Ежегодная Студенческая научно-техническая конференция мгту «мами»... Мгту «мами» является одним из важнейших компонентов единой системы Научно-исследовательской работы студентов (нирс) мгту. На снтк... | | Молодая наука – 2013 16 апреля 2013 года программа региональной межвузовской... Концепция школьной научно-практической конференции учащихся «Наука и творчество» |
| Рабочая программа дисциплины «психология» для студентов Б дв организация научно-исследовательской работы студентов являются формирование системы знаний об организации и проведении различных... | | 1 Научно-практическая конференция учащихся образовательных учреждений... Настоящее Положение регулирует порядок организации и проведения городской научно-практической конференции (далее Конференции) |
