Программа конференции III. Научно-исследовательские работы участников конференции Работы студентов Байдракова Е. В., Протопопова М. Ю. Уровень креативности у студентов специальности «Педагогика и психология»

ИНТЕГРАТИВНО-МАТРИЧНАЯ МОДЕЛЬ В ВСИСТЕМЕ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕНИЕМ (НА ПРИМЕРЕ МБОУ «СОШ № 33 г. Владивостока») Актуальность исследования определяется изменениями, происходящими в российской системе образования, требующими не только переосмысления стратегических путей развития системы школьного образования, но и поиска более эффективных способов управления, приобретения специалистами школьного управления новых профессиональных компетенций Новые модели управления образовательным учреждением свидетельствуют о размывании границ старой образовательной парадигмы и становлении новой. В связи с потребностями в новой, продуктивной модели управления всё более актуальным становится научное объяснение не столько тенденций в развитии школьного образования, сколько разработка новых технологий моделирования способов, масштабов и направлений развития отечественной школы с учётом как сложившихся традиций, так и новых социально-экономических реалий конца XX - начала XXI . Для современной школы характерна ситуация непрерывного и продуктивного развития с опорой на инновационные педагогические идеи (М. В. Кларин, И. А. Мухина, Г. К. Селевко, Е. А. Ямбург и другие), новые принципы и теории (В. В. Давыдов, В. К. Дьяченко, В. С. Лазарев, М. М. Поташник, А. П. Тряпицына, JL М. Фридман и др.). Конкретное воплощение новых педагогических идей, образовательных технологий и моделей в школьную практику сопряжено с необходимостью разработки концепций развития школ, готовностью руководителей и всего педагогического коллектива к самостоятельным проектным разработкам. Обращение к философским и психолого-педагогическим трудам показало, что вопросы проектирования продуктивной образовательной системы, обеспечивающей развитие субъектов педагогического процесса исследованы недостаточно. Недостаточно разработанной является также область обоснования матричной модели в образовании и разработки самих технологий ее внедрения с учётом последних достижений педагогики и психологии. Указанные обстоятельства подчёркивают насущную необходимость более глубокого изучения данной научной области с новых теоретико-методологичес- ких позиций с учётом выявленных противоречий между: - необходимостью обеспечения наиболее полного проявления и развития -индивидуальности и продуктивности каждого обучающегося и директивностью системы образования, ориентацией на единые для всех государственные стандарты; -реальной возможностью выбора продуктивной модели управления школой и отсутствием необходимого для этого уровня профессионализма у специалистов школьного управления; -массовым характером обучения и субъектным характером процесса обучения и развития; -существующими нормами образовательной среды и потребностью субъектов образования в создании нового образовательного пространства; -автономностью учителей, методических объединений и потребностью в интеграции. Разрешение этих противоречий возможно лишь при новой организационно-образовательной модели, обеспечивающей рост индивидуализации образовательного процесса и развитие субъектности учащихся. Перечисленные противоречия определили проблему нашего исследования: выявить принципы продуктивной модели управления, детерминирующей развитие педагогов и учащихся, находящихся в современных социоэкономических и социокультурных условиях, и необходимые условия внедрения проектируемой модели. Актуальность рассматриваемых проблем, а также потребность практики в разработке, обобщении накопленного учеными, методистами и педагогами опыта, а также наш личный интерес обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Проектирование продуктивной системы управления образовательным учреждением (на примере МБОУ «СОШ №33 г. Владивостока»). Объект исследования: проектирование продуктивной системы управления на основе интегративно-матричной модели. Предмет исследования: продуктивная система управления образовательным учреждением, организационно-педагогические условия перехода к интегративно-матричной модели в системе управления школой. Цель исследования: -обосновать интегративно-матричную модель продуктивной системы управления школой, обеспечивающую благоприятные возможности для саморазвития личности в конкретном образовательном учреждении; -выявить, обосновать и экспериментально проверить условия внедрения модели; -разработать критерии оценки эффективности внедряемой модели. Для достижения цели исследования необходимо решить задачи: 1.Изучить современное состояние проблемы в педагогической науке и практике; 2.Исследовать организационно-образовательную и социальные подсистемы школы; 3.Обосновать и сформулировать концептуальные подходы к разработке системного управления, в основе которого лежит матричная модель; 4.Спроектировать управляющую и управляемую подсистемы школы, организацию их инновационного развития, а также интегративно-матричную модель управления; 5.Определить реальное состояние образовательного учреждения и выявить динамику ее изменений; 6.Обосновать систему критериев для оценки эффективности внедряемой модели школьного управления и показателей её проявления в ходе анализа; 6.Определить условия, позволяющие реализовать предложенную интегративно-матричную модель в системе управления МБОУ «СОШ № 33»; 7.Исследовать результат внедрения и оценить эффективность внедряемой системы. Гипотеза исследования: если осуществить переход от модели линейно-постановочной к модели интегративно-матричной, то система управления станет продуктивной. Мы выдвигаем предположение о том, что продуктивная система управления в условиях социально-экономических преобразований в России может быть внедрена в образовательное учреждение и станет эффективным средством развития субъектов образовательного процесса при реализации следующей совокупности организационно-педагогических условий: - управление организационно-образовательным процессом основывается на системном подходе; - управление организационно-образовательным процессом обеспечивает лич-ностно - деятельностную ориентацию; - интегративно-матричная модель отражает единое пространство проектирования, детерминируемое целевым, деятельностным, содержательным и результативным подпространствами. Положения, выносимые на защиту: 1.К настоящему времени сложились социально-педагогические и экономические предпосылки необходимости модернизации системы управления образовательным учреждением; 2.Введение интегративно-матричной модели в систему управления образовательным учреждением характеризуется динамикой изменения структуры и содержания деятельности, адекватно отражающей потребности педагогического сообщества. 3. Реализация интегративно-матричной педагогической модели обеспечивает оптимальное функционирование и развитие образовательного учреждения для достижения желаемых результатов деятельности с помощью необходимых средств и технологий управления. На защиту выносится научно обоснованная концепция проектирования продуктивной образовательно-организационной системы, образовательной среды на базе существующих предпосылок в конкретной школе. Её основные идеи, интегрирующие исследование, нашли отражение в следующих положениях: 1.Внедрение интегративно-матричной модели обеспечивает благоприятные условия для саморазвития личности педагогов и учащихся только в том случае, если она охватывает не отдельные дисциплины или формы проведения занятий, а осуществляется в рамках образовательной и воспитательной матрицы, креативной образовательной среды. Креативная образовательная среда предоставляет возможность каждому обучающемуся не только развить исходный творческий потенциал, но и побуждает потребность в дальнейшем самопознании, творческом саморазвитии, помогает становлению у человека объективной самооценки, развитию способности к саморефлексии. Поскольку в эпицентре проектируемой продуктивной образовательной модели представлен образ обучающегося в динамике его развития, то в качестве критериев функционирования образовательной системы целесообразно использовать качества личности обучающегося, формируемые в ходе саморазвития в данной модели. Таким образом, продуктивная образовательная модель представляет собой многомерную индивидуализированную самоорганизующуюся целостность, предназначенную для создания условий, благоприятствующих развитию творческих способностей обучающихся и педагогов, а также обеспечивающую их самореализацию и личностный рост. 2.Важным фактором эффективного внедрения интегративно-матричной модели является создание условий для целенаправленного развития личности, саморазвития, самореализации. Становление и развитие личности в проектируемой образовательной модели школы может быть обеспечено путём увеличения степени свободы и активности субъектов образования. 3.В основу моделирования положена идея интеграции образовательной, воспитательной и развивающей деятельности в единый функциональный комплекс за счет того, что проектируемая модель будет основана на концепции единого планирования учебно-воспитательной и развивающей деятельности, разработке и введении дополнительных курсов, включении информации о развитии в учебные планы, рабочие программы и в содержание внеурочной учебно-воспитательной деятельности. Рис. 1 - Позиционирование организационно-образовательной структуры школы в "поле структурного развития". Интегративно - матричная модель, на наш взгляд, лежит в основе продуктивной системы управления школой. «Матричная структура» представляет собой комбинацию двух видов разделения: создается путем совмещения линейной и программно-целевой структур. При функционировании программно-целевой структуры управляющее воздействие направлено на выполнение определенной целевой задачи, в решении которой участвуют все звенья организации. Под интегративно - матричной моделью мы понимаем упорядоченный симбиоз ряда компонентов известных линейно-постановочной, инновационно-модульной, поточно-сегментной и коллегиально-смешанной организационно - образовательных моделей. Характеристики матричной организационно-образовательной модели: открытостью новому; признанием личностной значимости образования; нацеленность на подготовленность к действиям в непредсказуемых, стремительно меняющихся условиях. Структура матричной организационно-образовательной модели: Интегративно-матричная модель предполагает наличие как «вертикальных» структур управления, так и широкую сеть различных «горизонтальных» структур – советов, творческих групп, комитетов и т.п., призванных объединять педагогов и учащихся для решения тех или иных актуальных проблем. Горизонтальные структуры выполняют, таким образом, консультативно-интегративные функции. Интегративно-матричная модель в системе управления имеет закономерности: возрастающую ответственность субъектов образования за результаты подготовки; переход от действия «управляющего и корректирующего извне» к действию самоуправления и самокоррекции; обращенность к когнитивному инструментарию обучения и развития; востребование компетенций в процессе непрерывности образования и его ориентации на ожидаемые результаты и др. Продуктивная деятельность связана, на наш взгляд, с изменением образовательно- организационной структуры управления, с внедрением интегративно-матричной модели в систему управления Переход к матричным структурам охватывает не всю школу, а лишь ее часть, причем успех здесь в значительной мере зависит от того, в какой степени руководители проектов обладают профессиональными качествами менеджеров и способны выступить в проектной группе в роли лидеров. Таким образом, главным принципом формирования матричной структуры является развитая сеть горизонтальных связей, многочисленные пересечения которых с вертикальной иерархией образуются за счет взаимодействия руководителей проектов с заместителями директора. Преимущества матричной структуры: -Руководители проектов в матричной структуре отвечают в целом за интеграцию всех видов деятельности и ресурсов, относящихся к данному проекту. Для того чтобы они смогли добиться этого, все материальные и финансовые ресурсы по данному проекту передаются в их полное распоряжение. Руководители проектов сохраняют за собой право определять приоритетность и сроки решения той или иной задачи, в то время как заместители директора могут лишь выбирать конкретного исполнителя и методику решения. -Главные акценты в предлагаемой системе управления: демократизация, освобождение организации от уравниловки, безынициативности, принижения роли личности, слепого подчинения. Рычаг этого процесса - рост самосознания людей, повышение их общей культуры, доступ к информации, привлечение учителей к участию в управлении. Достоинствами матричной структуры являются: -интеграция различных видов деятельности в школе в рамках реализуемых проектов, программ; -получение качественных результатов по большому количеству проектов, программ; -значительная активизация деятельности руководителей и работников управленческого аппарата в результате формирования проектных (программных) команд, активное взаимодействие учителей, педагогов дополнительного образования, усиление взаимосвязи между ними; -вовлечение учителей и учащихся в сферу активной творческой деятельности по реализации проектов; -сокращение нагрузки на администрацию путем передачи полномочий принятия решений на руководителей проектов при сохранении единства координации и контроля за ключевыми решениями на высшем уровне; -усиление личной ответственности конкретного руководителя как за проект (программу) в целом, так и за его элементы. Двигаясь в динамичной матрице, каждый учащийся может выбрать свою траекторию в образовательном пространстве, происходит его саморазвитие, самообогащение, приращение, наполнение новыми смыслами, расширение поля сознания, развитие. Точки бифуркации и есть точки выбора учащихся. Матричная сеть не одномерна, и возможна траектория движения «на глубину» (углубленное предметное изучение, индивидуальные занятия при подготовке к ЕГЭ). Исследование условий реализации модели. Любая модель педагогической (образовательной) системы может быть реализована в практике лишь при наличии определенных условий. Перечень условий деятельности: кадровые, мотивационные, материально-технические, научно-методические, финансовые, организационные, нормативно-правовые, информационные условия. Список литературы 1.Амонашвили Ш.А., Загвязинский В.И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования // Педагогика. – 2000. -№ 2 2. Афанасьев В.С. Социальный менеджмент. М.: Бизнес – школа «Интел – Синтез», 1990. – 384с. 3.Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: изд-во ВГУ,1977. – 303с. Автор: Бочкарева А.Г. к.п.н. доцент кафедры педагогической психологии Школы педагогики ДВФУ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ВУЗА КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ИХ САМОРЕАЛИЗАЦИИ Построение единой образовательной системы, соответствующей современным требованиям общества, предполагает разработку психолого-педагогических технологий, реализующих учебный процесс как целостный и непрерывный, направленный на развитие и самореализацию личности. Работа в вузе ведется по нескольким направлениям, самым перспективным из которых является разработка технологий, опирающихся на личностно-развивающие модели обучения. Эти модели активно внедряются в тех вузах, где как преподаватель, так и студент рассматриваются как активные субъекты образовательной среды, ориентированные на самореализацию.

Похожие:

	Программные вопросы конференции: Теоретические основы регенерации соединительной ткани Методические рекомендации предназначены для организации и совершенствования самостоятельной работы студентов заочного отделения,...		Рекомендуемые примерные темы и направления для учебно-исследовательских... Ежегодные научные конференции являются подведением итогов краеведческой научно-исследовательской работы, осуществляемой в рамках...
	О. Ф. Чупрова исследовательские работы студентов Чупрова, О. Ф. Исследовательские работы студентов: методика написания, правила оформления реферата, курсовой работы, выпускной квалификационной...		Программа 47-й научной студенческой конференции 8 апреля 2015 г. Челябинск, 2015 Приглашаем Вас 8 апреля 2015 г принять участие в 47-й конференции по итогам научно-исследовательской работы студентов Челябинской...
	Программа 62-ой научно-практической конференции Совет нттсм, Совет молодых ученых, ректорат, профком студентов Мичуринского государственного аграрного университета приглашает Вас...		Учебно-методический комплекс Курс по выбору “Психология религии” предназначен для подготовки студентов факультета "Педагогика и психология", обучающихся по специальности...
	О проведении научно-практической конференции В соответствии с планом методической работы лицея, положением о научно-практической конференции, с целью развития творческих способностей...		Положение о Всероссийской научно-практической конференции студентов... Нференции студентов и молодых ученых «Научные исследования студентов и молодых ученых для целей становления и развития инновационных...
	23 марта 2012 года состоялось торжественное открытие районной научно-практической... Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов по специальности 030501. 65...		Отчет по итогам проведения работы на студенческой конференции в рамках... «Борьба с коррупцией в системе государственного и муниципального управления: уроки реформ»»
	Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований: Материалы ежегодной научно-практической...		Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований: Материалы ежегодной научно-практической...
	Ежегодная Студенческая научно-техническая конференция мгту «мами»... Мгту «мами» является одним из важнейших компонентов единой системы Научно-исследовательской работы студентов (нирс) мгту. На снтк...		Молодая наука – 2013 16 апреля 2013 года программа региональной межвузовской... Концепция школьной научно-практической конференции учащихся «Наука и творчество»
	Рабочая программа дисциплины «психология» для студентов Б дв организация научно-исследовательской работы студентов являются формирование системы знаний об организации и проведении различных...		1 Научно-практическая конференция учащихся образовательных учреждений... Настоящее Положение регулирует порядок организации и проведения городской научно-практической конференции (далее Конференции)