Программа конференции III. Научно-исследовательские работы участников конференции Работы студентов Байдракова Е. В., Протопопова М. Ю. Уровень креативности у студентов специальности «Педагогика и психология»
Скачать 3.56 Mb.
|
Актуальность темы исследования обусловлена противоречием между необходимостью обретения учащимися колледжа – профессионального образовательного учреждения социально-профессиональных компетентностей как средств формирования его индивидуального жизненно-профессионального опыта и отсутствием педагогических условий, обеспечивающих реализацию его субъектной позиции в педагогически организованном взаимодействии с внешним социокультурным окружением. Его основная идея состоит в создании образовательной среды колледжа как «перекрестка» образовательных пространств (учебно-познавательного, учебно-производственного, информационного, правового, коммуникативного, игрового, личностного самосовершенствования и т.п.), где могут отрабатываться различные аспекты социализирующей деятельности учащихся, проблематика которой возникает в субъект-субъектном взаимодействии учащегося с внешней социокультурно-профессиональной средой. Психолого-педагогические условия образовательной среды колледжа как учреждения профессионального образования должны позволять учащимся рефлексировать и осмысливать собственную деятельность, выступающую источником его социально-психологической адаптации в будущей профессии, личностного и профессионального самоопределения, со следующих позиций: - знания, общие и специальные учебные умения, способы мышления и продуцирование идей как средства деятельности (учебно-познавательное, когнитивное пространство); - поиск, сбор, обработка, хранение и преобразование информации как система информационного обеспечения деятельности (информационное пространство); - процесс осуществления деятельности как коммуникации ее субъектов и объектов (коммуникативное пространство); - правовые рамки деятельности как гражданский договор (правовое пространство); - участие в общей деятельности как исполнение социальных ролей (профессионально-игровое пространство); - самоизменение субъекта в процессе деятельности (пространство личностного профессионального самосовершенствования). В настоящее время осуществляется формирующий социально-педагогический эксперимент по проверке эффективности новой модели образовательного процесса и комплексное изучение показателей качества образования в параметрах полученного социально-профессионального опыта и сформированных социальных компетентностей учащихся. Организуется деятельность по обучению специальности на основе инновационной образовательной программы в режиме реального действия. Выявляются трудности перехода к новой модели, разрабатываются способы их коррекции. Уточняется состав и структура социально-профессиональных компетентностей учащихся, определяются методы и процедуры их диагностики в контексте реализуемой субъектной позиции, определяются возможности общественной экспертизы в определении уровня их сформированности. Полученный педагогический опыт обобщается и оформляется в виде серии публикаций и докладов на методических семинарах и научно-практических конференциях. Список литературы 1.Зеер Э.Ф. Понятийно-терминологическое обеспечение компетентностного подхода в профессиональном образовании // Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. Вып 5 / Отв. ред. Е.В. Ткаченко, М.А. Галагузова. М., 2007. С. 350. 2.Марасанов Г.И., Рототаева Н.А. Социальная компетентность: психологические условия развития в юношеском возрасте. М., 2003. С. 26. 3.Бедерханова В.П. Становление личностно ориентированной позиции педагога: монография. Краснодар, 2001. 4.Бим-Бад Б.М. Обучение и воспитание через непосредственную среду: теория и практика // Труды кафедры педагогики, истории образования и педагогической антропологии Университета РАО. 2001. № 3. С. 28 – 48 5.Колесникова И.А, Горчакова-Сибирцева М.А. Педагогическое проектирование. М., 2005. Автор: Володичев А.В. магистрант 1 курса Школы педагогики ДВФУ Руководитель: Бочкарёва А.Г. к.п.н., доцент Школы педагогики ДВФУ К ВОПРОСУ О СТАНОВЛЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА КОЛЛЕДЖА Профессиональное становление в жизни каждого человека занимает важное место, причём это практически бесконечный процесс, предполагающий возможности беспредельного развития. В зависимости от выбранной профессии процесс профессионального становления имеет свои особенности. Предметом интереса, распознания, обслуживания, преобразования в выбранном типе профессий являются социальные системы, сообщества, группы людей и поэтому профессиональное становление происходит в процессе общения, деятельности и других видов активности. Термин «становление» в «Толковом словаре русского языка» определяется как «возникновение, образование чего-нибудь в процессе развития». Следовательно, процесс становления является одной из составляющих процесса развития. По мнению Ж.-П. Сартра, как представителя философского направления экзистенциализма, человек становится личностью, когда несёт полную ответственность за себя в процессе самоопределения и реализации жизненной стратегии. А согласно философской концепции Э.Фромма процесс становления личности связан с самоопределением человека в обществе (в котором происходит его развитие), в деятельности и общении с другими людьми. Однако в научной литературе при значительной массе мнений, оценок и концепций развития личности нет конкретного под собственно понятием «развитие личности». А потому профессиональное становление – это не только развитие личности как субъекта, но и возможность использования профессионального развития в открывающейся перспективе. Согласно концепции В.И.Слободчикова процесс становления рассматривается как составляющая процесса развития, и, что категория «развития» одновременно удерживает в себе как минимум три процесса: становление, формирование, преобразование. Становление – это «переход от одного определённого состояния к другому – более высокого уровня, единство уже осуществлённого и потенциально возможного». Иными словами процесс становления связан с приобретением новых характеристик, состояний в процессе развития и приближением к определённому результату. Формирование –оформление (обретение формы) и совершенствование, единство цели и результата развития – преимущественно относится к социально-культурным структурам. Преобразование – саморазвитие и смена основного жизненного вектора, кардинальное изменение, преимущественно относится к духовно-практическим структурам. Антропологический смысл процесса становления человека, по мнению учёного, заключается в становлении его субъектности. Речь идёт о субъекте, способном не только реализовать деятельность, но и «рефлектировать её основания и средства во всей полноте её нормативной структуры.» Такие механизмы перехода, связи между этапами характеризуются преемственностью, которая является одной из основных характеристик развития, выступая необходимым условием любой формы развития, когда новое, снимая старое, сохраняет в себе некоторые его элементы. Преемственность рассматривается при этом как принцип функционирования всех управляемых социальных систем, без которого невозможно поступательное прогрессивное развитие общества. С.Л.Рубинштейн считал, что каждая следующая стадия процесса вырастает из предыдущей, являющейся её внутренним условием, и потому все стадии ( и макро интервалы и микроуровни) неразрывно связаны между собой. Он отмечал, что на всё более высоких уровнях развития сами внутренние условия выступают как причины, а внешние причины выступают, как условия обстоятельства.(3) Преемственность как закономерность отражает необходимую существенную, повторяющуюся устойчивую связь в профессиональной деятельности и содержит потенциальные возможности преобразования личности будущего профессионала в субъект своей деятельности. В.П.Зинченко связывает становление человека с реализацией его духовной, творческой и социальной сущностей. Изучению особенностей вхождения личности в профессиональную деятельность посвящены работы О.А.Абульхановой-Славской, Г.Е.Журавлёва, О.А.Конопкина, В.Д.Шадрикова и др. Представитель системно-мыследеятельной методологии С.В.Попов считает, что более действенен термин «становление», а не «развитие». Процесс становления, который проявляется посредством смены ситуаций, вызывается естественными процессами и искусственными воздействиями. «Становление предполагает сочетание как естественных, так и искусственных составляющих процесса, со-организованных в исторической рамке». - естественные процессы – условия, ситуации, способствующие и препятствующие факторы; - искусственные процессы – субъекты искусственного воздействия (преобразователи). Преобразователь ведёт сложившуюся на данный момент ситуацию становления целостно, имеет цели по поводу становления данной ситуации, проект преобразования этой ситуации, в соответствии с этими целями и проектом осуществляет воздействие. Многие учёные профессиональное становление рассматривают без конкретной профессиональной деятельности. А.Р.Фонарёв считает профессионалом того человека, который является субъектом своего труда, владеет деятельностью, способен выходить за её пределы, сознаёт своё жизненное предназначение, результаты труда которого превышают результаты заложенные в цели, осознает свою ответственность за последствия реализации деятельности и обладающий свободой в создании средств её выполнения.(5) Становление личности и личностно-деловых качеств отражены в работах Э.Ф.зеера, выделившего следующие стадии профессионального становления: - формирование профессиональных становлений – осознанный выбор профессии; - профессиональная подготовка – освоение системы профессиональных знаний, умений, навыков, формирование социально значимых и профессионально важных качеств; - профессионализация – адаптация в профессии, профессиональное самоопределение, приобретение профессионального опыта, развитие свойств и качеств личности, необходимых для квалифицированного выполнения (воплощения) профессиональной деятельности; - мастерство – качественное, творческое выполнение профессиональной деятельности. В ряде работ Е.А.Климова, В.Д.Шадрикова, В.В.Игнатова, С.Г.Варшловского вопрос становления профессиональной направленности изложен с различных концептуальных точек зрения. Однако осознание и понимание профессионального становления с учётом профессиональных ценностей должно быть ориентировано на творческий потенциал личности. Становление (проектирование, ориентация) профессиональной направленности – это тот базис, который будет являться основой для дальнейшего профессионального развития, успешной реализации личности на определённом отрезке жизни. Любой процесс профессионального становления имеет свои условия, противоречия, логику и временные отрезки. Наиболее полное развитие личности в процессе профессионального становления возможно только в случае ориентации профессионального вектора на достижение мастерства. Как отмечает А.В.Брушинский «основная направленность развития субъекта в онтогенезе включает в себя линию обретения человеком всё большей субъектности, достижения её апогея, вершины и постепенного угасания до практического уничтожения».(6) Деятельность студента колледжа по освоению профессионально-ориентированной образовательной среды будет носить положительный результат, если будет конструктивное решение проблемы профессионального становления. Л.И.Божович и М.С.Неймарк классификационно выделили в подростково-юношеской и молодёжной среде следующие группы по видам (формам) направленности личности: - лица с коллективистской направленностью; - лица с деловой направленностью; - лица с личной направленностью; - лица со смешанной направленностью. Цель профессионального самоопределения – постепенное формирование внутренней готовности самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать перспективы своего развития (профессионального, жизненного, личностного). Главную цель профессионального самоопределения можно сформулировать несколько иначе: постепенное формирование у личности готовности рассматривать себя развивающейся в рамках определённого времени, пространства и смысла, постоянно развивать свои возможности и максимально их реализовывать. Профессиональное самоопределение возможно даже и в неблагоприятных условиях, в ситуации ограниченного выбора путей самореализации, но при условии творческого отношения человека к выполняемой деятельности. Возможности самоопределения человека расширяются при увеличении свободы его действий. Исходя из этих основополагающих позиций, мы проводим исследование субъектной позиции студентов механического отделения Приморского политехнического колледжа обучающихся по специальности 190604 «техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» Актуальность темы исследования - создание модели соответствия между личностью и трудом , реализация полное совпадение объективного содержания деятельности и её личностного смысла. Однако полного совпадения реально достигнуто быть не может по следующим причинам. Во-первых, не всегда в структуре мотивов выбора профессии доминирует мотив, внутренне связанный с данной деятельностью. Правда, указанное соображение имеет частичный характер, поскольку существует возможность перестройки системы мотивов и повышения уровня профессиональной направленности. Более принципиальное значение имеет другое соображение. Во всех случаях, когда преобладающим является интерес к специфическому содержанию деятельности, сохраняется возможность углубления этого интереса. При правильной организации деятельности её творческие возможности всё полнее отражаются человеком, т.е. в условиях образовательной среды несоответствие между объективным содержанием профессионального труда и тем личностным смыслом, который имеет для человека его выбор или участие в нём, неизбежно. Поскольку основное содержание развития профессиональной направленности состоит в повышении её уровня, этот процесс невозможен без преодоления указанного несоответствия. При определённых условиях оно приобретает характер диалектического противоречия, становится движущей силой развития профессиональной направленности. Объект исследования – личность. Предмет исследования – особенность профессионального самоопределения в юношеском возрасте. Цель исследования - исследование особенностей сторон профессионального самоопределения в юношеском возрасте. Задачи исследования: 1.Выявить профессиональный тип личности студентов 1го курса. 2. Выявить профессиональный тип личности студентов 4го курса. 3. Провести сравнительный анализ профессиональных типов личности в двух группах. 4. Определить тип профессиональной направленности студентов 1го курса. 5. Определить тип профессиональной направленности студентов 4го курса. 6. Провести сравнительный анализ типов профессиональной направленности в двух группах. Исследование проводится на базе механического отделения Приморского политехнического колледжа в два этапа. Первый этап (2011/2012 у.г.) преследует цель разработки моделей пространств составляющих образовательную среду по специальности 190604 «ТОРАТ» на всех ступенях образования. Определяется их предметное содержание, принципы взаимодействия , социально- ролевые профессиональные позиции участников. Ожидаемый результат этапа модель инновационной программы с целью выявления профессионального типа личности на ранних этапах профессионального становления. Второй этап ( 2012/2013) посвящён актуализации профессиональной направленности студентов с учётом требований нового образовательного стандарта. По итогам проведенной работы делается анализ состояния им качества успеваемости, корректируются условия создания образовательной модели по освоению выбранной специальности. Полученный результат обобщается и оформляется в виде серии публикаций и докладов на практических семинарах и научно- практических конференциях. Список литературы 1.Словарь иностранных слов М., «Сирин» -1996. 2.Малый энциклопедический словарь М., «Терра» т.4 -1997. 3.С.Л.Рукбинштейн «Проблемы общей психологии» М., «Педагогика» - 1973. 4.Э.Ф.Зеер «Кризисы профессионального становления личности»; психологический журнал -1997. 5.А.Р.Фонарёв «Развитие личности в процессе профессионализации», журнал «Вопросы психологии» 2004г.№6. 6. А.В.Брушлинский «Психология индивидуального и группового субъекта» М., «ПЕРСЭ» 2002. Автор: Морозова С.Ю. магистрант 1 курса Школы педагогики ДВФУ Руководитель: Бочкарёва А.Г. к.п.н., доцент Школы педагогики ДВФУ |
Похожие:
 | Программные вопросы конференции: Теоретические основы регенерации соединительной ткани Методические рекомендации предназначены для организации и совершенствования самостоятельной работы студентов заочного отделения,... | | Рекомендуемые примерные темы и направления для учебно-исследовательских... Ежегодные научные конференции являются подведением итогов краеведческой научно-исследовательской работы, осуществляемой в рамках... |
| О. Ф. Чупрова исследовательские работы студентов Чупрова, О. Ф. Исследовательские работы студентов: методика написания, правила оформления реферата, курсовой работы, выпускной квалификационной... | | Программа 47-й научной студенческой конференции 8 апреля 2015 г. Челябинск, 2015 Приглашаем Вас 8 апреля 2015 г принять участие в 47-й конференции по итогам научно-исследовательской работы студентов Челябинской... |
| Программа 62-ой научно-практической конференции Совет нттсм, Совет молодых ученых, ректорат, профком студентов Мичуринского государственного аграрного университета приглашает Вас... | | Учебно-методический комплекс Курс по выбору “Психология религии” предназначен для подготовки студентов факультета "Педагогика и психология", обучающихся по специальности... |
| О проведении научно-практической конференции В соответствии с планом методической работы лицея, положением о научно-практической конференции, с целью развития творческих способностей... | | Положение о Всероссийской научно-практической конференции студентов... Нференции студентов и молодых ученых «Научные исследования студентов и молодых ученых для целей становления и развития инновационных... |
 | 23 марта 2012 года состоялось торжественное открытие районной научно-практической... Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов по специальности 030501. 65... | | Отчет по итогам проведения работы на студенческой конференции в рамках... «Борьба с коррупцией в системе государственного и муниципального управления: уроки реформ»» |
| Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований: Материалы ежегодной научно-практической... | | Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований: Материалы ежегодной научно-практической... |
| Ежегодная Студенческая научно-техническая конференция мгту «мами»... Мгту «мами» является одним из важнейших компонентов единой системы Научно-исследовательской работы студентов (нирс) мгту. На снтк... | | Молодая наука – 2013 16 апреля 2013 года программа региональной межвузовской... Концепция школьной научно-практической конференции учащихся «Наука и творчество» |
| Рабочая программа дисциплины «психология» для студентов Б дв организация научно-исследовательской работы студентов являются формирование системы знаний об организации и проведении различных... | | 1 Научно-практическая конференция учащихся образовательных учреждений... Настоящее Положение регулирует порядок организации и проведения городской научно-практической конференции (далее Конференции) |
