Программа конференции III. Научно-исследовательские работы участников конференции Работы студентов Байдракова Е. В., Протопопова М. Ю. Уровень креативности у студентов специальности «Педагогика и психология»

ТРУДНОСТИ, ВОЗНИКАЮЩИЕ В ПРОЦЕССЕ ОДНОВРЕМЕННОГО ИЗУЧЕНИЯ ЯЗЫКОВ РАЗЛИЧНЫХ ЯЗЫКОВЫХ ГРУПП (РОМАНО-ГЕРМАНСКОЙ И АЗИАТСКОЙ) И ПУТИ ИХ ПРЕОДОЛЕНИЯ Изучение двух иностранных языков влечет за собой существенные изменения в структуре языкового сознания человека, вызванные необходимостью сосуществования двух языковых систем. Трудность при изучении иностранного языка вызвана переносом имеющихся лингвистических знаний, выработанных навыков и умений на овладение другим иностранным языком. Изучение любого иностранного языка сопряжено с определенными трудностями. Они возникают при знакомстве с фонетикой, лексикой, грамматическим строем и письменностью того или иного иностранного языка. Любая пара языков имеет черты сходства и различия. Сходство – позитивный фактор, который облегчает усвоение иностранного языка, а различия – негативный момент, затрудняет процесс обучения. Оба фактора приходится учитывать преподавателям иностранных языков в своей практической деятельности. Изучая иностранный язык, очень часто родной язык оказывает сильное влияние на учащегося, и ему трудно свыкнуться с иноязычным произношением, порядком слов или системой времен. Такое явление называется интерференцией. При изучении двух иностранных языков, может возникнуть интерференция первого иностранного языка. В процессе одновременного изучения двух языков появляется возможность сравнения и сопоставления систем разных языков. Говоря об одновременном изучении английского и китайского, можно отметить положительные моменты и выделить определенные сложности. Первое, латинский алфавит используется в английском языке для записи слов, а в китайском языке служит средством записи звучания иероглифов. Латинизированная запись (транскрипция) китайского языка, «пиньинь», была разработана и одобрена в КНР в 1979 г. Именно эта транскрипция легла в основу телефонных справочников и словарей, поскольку китайский язык, в силу своих особенностей, не имеет алфавита. Точно так же «пиньинь» легко умещается на клавиатуре компьютера: набрав слово «ba» двумя латинскими буквами, вы получите на экране набор иероглифов, из которых выберете тот, который вам нужен. В английском и китайском языках присутствуют звуки общие и почти идентичные по артикуляции. Но в тоже время, существуют звуки, характерные только для одного из языков, например звук«ü» [юй] в китайском языке или ванглийскомязыке звук, записывающийся буквами «th» – [ð] - «there», [ɵ] - «think» и масса других примеров. Следует оговориться, что не всегда буквы латинского алфавита и слоги, передают одинаковое звучание в английском и в китайском языках. В этом заключена и определенная трудность, т.к. учащиеся пытаются прочитать английские буквы и слова, вспоминая как читаются эти слоги на китайском языке и наоборот. Например, буква английского алфавита «r»передает звук, напоминающий русское «р» - [r] – river, road, ray, в тоже время в китайском языке аналогичная буква передает совершенно иное звучание, отдаленно напоминающее русский звук «ж» - [r] – rì 日, rén人, ròu肉. Слог «he»на английском языке произносится [hi:] и передает значение «он», а на китайском языке –«hē»([хэ]) и передает значение «пить». Или местоимение 2-го лица «you» [ju:] – «ты», а в китайском языке - «yŏu» глагол «иметь в наличии, владеть, обладать». Китайский язык – язык тоновый, т.е. тоны выполняют смыслоразли-чительную функцию. В русском языке повсеместно встречаются омографы, т.е. слова которые совпадают в написании, но отличаются в произношении: «бèлки» и «белкù»,«дýхи» и «духù» и т.д.Гласные английские звуки различаются на долгие и краткие, и если заменить один звук другим, может измениться и значение слова (например:sheep [ʃi:p] –«овца» и ship [ʃip] –«корабль»). В китайском языке тоны позволяют различить слова на слух, например: «tōngzhī»通知- «объявление»,«tóngzhì»同志- «товарищ». В тоже время в китайском языке существуют слова, у которых полностью совпадает звучание и различить их можно только по контексту или по написанию: “luòdì” - 落地« упасть на землю» и落第 – «не выдержать экзамена». О важности тонов китайского языка можно судить по примеру, приведенному в книге Евгения Бажанова «Китайская грамота», где описан курьезный случай, произошедший с нашими соотечественниками, зашедшими покушать в ресторан. Одна сотрудница посольства, владевшая лишь азами китайского языка, заявила официанту «Во яошуйцзяо» («Я хочу варенные пельмени»), но не теми тонами, и у нее получилось вместо слова «пельмени» слово «спать». Для официанта фраза прозвучала, как «Я хочу спать». Он ответил: «У нас спать негде, только можно кушать». Задавая вопросы на русском и английском языках, мы начинаем предложения с вопросительных слов: «что?» (what), «кто?» (who), «где?» (where), «зачем?» (why), «когда?» (when) и т.д., что роднит эти два языка. При этом учащиеся не испытывают затруднений. В тоже время в китайском языке наблюдается совершенно иная картина. Вопросительные слова занимают позицию того члена предложения, к которому задается вопрос. Можно рассматривать китайские предложения в виде кирпичной стены,где каждому члену предложения отводится определенное место, авопросительное слово – как кирпичик, который должен заполнить образовавшуюся дыру при образовании вопроса. Поэтому, говоря об одной изструктур китайского предложения:обстоятельство времени – подлежащее - обстоятельство места - сказуемое – дополнение,уместнонапоминать учащимся на какие вопросы отвечает тот или иной член предложения, тем самым формируя у них алгоритм задания вопроса. При двуязычной модели обучения предусматривается использование родного и иностранного языков как языков преподавания, что создает благоприятную возможность для межпредметной интеграции. Использование электронного китайско-английского словаря и видеофрагментов с объяснением грамматики китайского языка на английском языке положительно сказывается на усвоении учебного материала, обогащает словарный запас, развивает когнитивные способности учащихся. В английском языке в предложении с именным сказуемым требуется глагол «tobe» в той или иной формев зависимости от времени и лица, что роднит его с китайским языком, где в таких предложениях требуется глагол-связка «shi» - (быть, являться),но в китайском языке вне зависимости от лица и времени. Конечно, грамматика английского языка, как и китайского, имеют целый ряд специфических моментов, множество отличий от грамматики русского языка, и часто с трудом воспринимается обучающимися. Ведь в русском языке просто нет эквивалента многим вещам, которые присутствуют в языке английском и китайском языках.Основные категории английского языка, которые, как правило, вызывают наибольшее число трудностей, это — местоимения, многих из которых нет в нашем языке, сложная и разветвленная система времен, совершенно иной, чем в русском языке, синтаксис и многое, многое другое. Кроме того, на каждое грамматическое правило, англичане имеют большое количество исключений, что также не облегчает процесс обучения. В китайском языке – наряду с предлогами, которые отличны от предлогов русского языка, есть послелоги, которые уточняют местоположение и занимают позицию после существительного. Мы говорим «на столе», предлог перед существительным, равно как и в английском языке – «onthetable», а китаец вначале акцентирует внимание на предмете, а затем уточняет где именно то место, на которое следует обратить свое внимание, т.е. вначале существительное «стол», а затем послелог «на». Различия в особенностях восприятия и мышления накладывают свой отпечаток и языке. Мы, равно как и англичане, говорим «черный чай» - «blacktea», основываясь на цвете сухого чайного листа. А китайцы, как и многие представители Востока, говорят«красный чай»–红茶hóngchá,основываясь на «красновато-коричневом»цвете напитка. Определенную сложность в изучении любого иностранного языка вызывает то, что учащийся мыслит на родном языке, подбирая эквиваленты лексических единиц, а затем сопоставляет с грамматическими конструкциями иностранного языка. Сложная задача – научить учащегося мыслить на иностранном языке.Например, «Яблоки в тарелке» автоматически переводим «в», хотя китаец мыслит совершенно по иному –«на тарелке (т.е. на плоскости)». Рассмотрим еще один пример. В предложениях на русском языке«он знает мою сестру», «он знает пароль» и «он знает немецкий язык», глагол «знать» передает различные значения:«быть знакомым с кем-то», «иметь информацию о чем-либо», «владеть какими-либо навыками или умениями». В английском языке глагол «toknow» можно употребить во всех трех вариантах, при этом значение определяется контекстом. В китайском языке, например, каки во французском, в каждой ситуации употребляетсяглагол, имеющий конкретное значение: «认识»renshi - «быть знакомым с кем-то»,«知道»zhidao-«иметь информацию о чем-либо», «会»hui - «владеть какими-либо навыками или умениями». Каждому слогу китайского языка соответствует иероглиф, который передает понятие. Особую сложность для учеников, изучающих китайский язык, представляют иероглифы, т.к. этот вид письменности требует концентрации внимания, развивает все виды памяти. Так как первые простейшие иероглифы представляли собой пиктограммы («картинки», «образы»), то ученики без затруднений могут представить реальные предметы и соотнести их с написанием, создав в памяти образ (происходит визуализация и создание мысленных образов). При многократном прописываниис соблюдением определенного порядка черт, развивается мелкая моторика («механическая память руки»). Например: иероглиф «гора», иероглиф «сын», иероглиф «повозка». Например: иероглиф «отдых» состоит из двух элементов – «человек» и «дерево». Если представить понятие «отдых» как «человек возле дерева», то легко воссоздать и сам иероглиф. Понятие «бояться» ассоциируется с частым сильным сердцебиением и белизной лица. Так составные элементы иероглифа «бояться» - «сердце» и «белый». Подключив проблемный метод, можно возбудить у учеников мыслительный процесс. Конфуций говорил: «Обучай того кто, услышав об одном угле квадрата, мысленно может представить себе остальные три». Если написав иероглиф «上» -«наверху, сверху, на, над», предложить ученикам поразмышлять о том, как будет выглядеть иероглиф «внизу, под», то очень многие смогут догадаться об этом. Так эти понятия противоположны по своему значению, то иероглиф «внизу, под» будет выглядеть как перевернутый иероглиф «наверху» - «下»（ и ）. При буквенной записи между словами в предложении существуют интервалы, а при иероглифической записи интервалов между иероглифами нет, что вызывает у учащихся сложности при определении границы слова, членении предложения на синтагмы и правильной паузировки. Для поддержания высокой мотивации учащихся к изучению иностранных языков необходимы быстрые смены видов речевой деятельности, очень важно вводить и такой компонент, как лингвострановедение: больше рассказывать о странах изучаемых языков, знакомить учащихся с культурой, историей, традициями, музыкой, искусством, национальной кухней, прослеживать их взаимное влияние. Приведу некоторые приемы, используемые преподавателями китайского языка, для преодоления трудностей при изучении двух иностранных языков: -при обучении фонетике: выявление сходных по артикуляции звуков, используя прием аналогий; -при обучении лексике: использование полиязычных словарей (например, электронный иероглифический словарь «wenlnin», который позволяет соотносить китайский иероглиф и английский эквивалент, что обогащает лексический запас учащихся); -при обучении грамматике: использование сравнительного анализа грамматических явлений. -использование видеофрагментов при обучении китайскому языку с титрамина английском языке; -лингвострановедение и межпредметная интеграция; -использование информационных Интернет-ресурсов (например, сайт Института Конфуция ДВФУ и др.) Пути преодоления трудностей: -высокая квалификация педагогов иностранного языка (хорошее знание русского и иностранных языков); -развитие межпредметной интеграции; -коммуникативно-ориентированное обучения (цель обучения – научить разговаривать на иностранном языке); -развитие когнитивных способностей учащихся (внимание, восприятие, память, мышление). Научить ученика мыслить так, как мыслит носитель иностранного языка; -создание комфортных условий сотрудничества «учитель-ученик» с учетом индивидуальных возрастно-психологических особенностей ученика; -поддержание высокой мотивации к изучению иностранных языков; -привлечение носителей языка для проведения мастер-классов и других мероприятий; -использование современных мультимедийных средств и Интернет-ресурсов. Автор: Землянов Е.В. магистрант 1 курса Школы педагогики ДВФУ Научный руководитель: Бочкарёва А.Г. к.п.н., доцент Школы педагогики ДВФУ СУБЪЕКТНАЯ ПОЗИЦИЯ УЧАЩИХСЯ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИХ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В МНОГОМЕРНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ КОЛЛЕДЖА В современных подходах к проектированию образовательных систем социализация выступает базовым педагогическим понятием, задающим общий контекст образовательной деятельности (Н.Ф. Голованова, О.В. Лишин, А.В. Мудрик, А.Н. Тубельский и др.). В этой связи наиболее значимым компонентом содержания образования учащегося в системе профессионального образования выступает его социально-профессиональный опыт (как сумма осмысленных представлений о социально-профессиональном бытии, готовности занимать определенную позицию, играть социально-профессиональные роли, совершать ценностно ориентированные действия и поступки, в целом – осуществлять соответствующий осознаваемому «Я» стиль и образ профессиональной деятельности) . Такое понимание сути профессионального образования ставит перед преподавателями специфическую задачу формирования у учащихся учреждений профессионального образования социально-профессиональных компетентностей – обобщенных способов действий, обеспечивающих продуктивное выполнение профессионально ориентированной деятельности и присущих ей социальных ролей. Согласно определению Совета Европы, социальные компетентности (наряду с политическими) входят в состав пяти ключевых, формирование которых выступает приоритетом работы с молодежью. Их сущность составляет «способность взять на себя ответственность, совместно вырабатывать решения и участвовать в его реализации, толерантность к разным этнокультурам и религиям, проявление сопряженности личных интересов с потребностями предприятия и общества, способность участвовать в функционировании демократических и профессиональных институтов». Спектр формируемых в образовательном процессе учреждений профессионального образования компетентностей выступает основой становления интегративного качества личности – ее социальной компетентности, определяемой применительно к юношескому возрасту как «интегративное понятии, которое отражает возможности субъекта… осознавать взаимосвязанные процессы профессионализации, социальной адаптации и личностного самоопределения, в которые он оказывается погружен, и целесообразно управлять ими» [Марасанов Г.И., Рототаева Н.А. Социальная компетентность: психологические условия развития в юношеском возрасте. М., 2003.]. И становление социальной компетентности учащихся в учреждениях профессионального образования рассматривается нами уже как единство трех процессов: социально-психологической адаптации, личностного самоопределения и профессионализации. Их психологическую основу составляют определенные проявления субъектной позиции учащегося, реализуемой в различных видах социально-профессиональных взаимодействий. Эти проявления могут быть вписаны в контекст деятельности учащихся, направленной на преобразование образовательной среды, ее насыщение личностно и профессионально значимыми объектами и событиями. Таким образом, в учреждениях профессионального образования делается акцент на формирование уже социально-профессиональной компетентности учащихся. Однако задача формирования социально-профессиональных компетентностей учащихся не может быть решена в традиционной системе обучения, направленной передачу суммы знаний, умений и навыков. Задачи социально-профессиональной адаптации и личностного самоопределения, в процессе решения которых формируется социально-профессиональная компетентность, ставятся самой личностью на основе уже имеющегося социально-профессионального опыта, в то время как обычные учебные задачи (решение которых и составляет суть дидактического процесса) выступают внешними и отчужденными по отношению к его субъектному опыту (В.П. Зинченко, В.Т. Кудрявцев, В.А. Петровский и др.). Среди разрабатываемых сегодня в науке и практике путей реализации компетентностного подхода одной из ведущих выступает идея проектирования креативной образовательной среды, где могут моделироваться отношения, в процессе которых личность обретает опыт решения смысложизненных, а в нашем случае и профессиональных, задач (В.П. Бедерханова, В.М. Гребенникова, Ю.Ф. Мануйлов, В.Я. Ясвин и др.). Описаны сущность, состав и структура данного типа образовательных сред. Объективной новизной обладают воззрения, согласно которым наиболее эффективна та образовательная среда, открытая внешним социальным взаимодействиям, участником которых может выступать учащийся. Поэтому наиболее значимым свойством среды выступает отмеченная Г.П.Щедровицким первичность субъекта по отношению к компонентам самой среды. То есть, реально окружающая человека среда включает в себя только те компоненты (условия и влияния), которые значимы для субъекта, отвечают тем или иным его потребностям. Деятельность учащегося колледжа по освоению профессионально-ориентированной образовательной среды является источником его социально-профессионального опыта при условии, что она будет носить проектный (опережающий, проникающий в будущее) характер. В работах И.А. Колесниковой выделены основные педагогические идеи такой деятельности: -идея опережения, перспективы, заложенная в самом слове «проект» (бросок в будущее); -идея «разности потенциалов» между актуальным состоянием предмета проектирования; -идея пошаговости; -идея совместности, кооперации, объединения ресурсов и усилий в ходе проектирования; -идея «разветвляющейся активности» участников по мере следования намеченному плану выполнения совместных действий. Исходя их этих основополагающих позиций, мы проводим исследование субъектной позиции учащихся механического отделения Приморского политехнического колледжа, обучающихся по специальности «Техническое обслуживание и ремонт автотранспорта», и проектируем новую модель образовательного пространства, позволяющего формировать необходимые социально-профессиональные компетентности в многомерном образовательном пространстве колледжа.

Похожие:

	Программные вопросы конференции: Теоретические основы регенерации соединительной ткани Методические рекомендации предназначены для организации и совершенствования самостоятельной работы студентов заочного отделения,...		Рекомендуемые примерные темы и направления для учебно-исследовательских... Ежегодные научные конференции являются подведением итогов краеведческой научно-исследовательской работы, осуществляемой в рамках...
	О. Ф. Чупрова исследовательские работы студентов Чупрова, О. Ф. Исследовательские работы студентов: методика написания, правила оформления реферата, курсовой работы, выпускной квалификационной...		Программа 47-й научной студенческой конференции 8 апреля 2015 г. Челябинск, 2015 Приглашаем Вас 8 апреля 2015 г принять участие в 47-й конференции по итогам научно-исследовательской работы студентов Челябинской...
	Программа 62-ой научно-практической конференции Совет нттсм, Совет молодых ученых, ректорат, профком студентов Мичуринского государственного аграрного университета приглашает Вас...		Учебно-методический комплекс Курс по выбору “Психология религии” предназначен для подготовки студентов факультета "Педагогика и психология", обучающихся по специальности...
	О проведении научно-практической конференции В соответствии с планом методической работы лицея, положением о научно-практической конференции, с целью развития творческих способностей...		Положение о Всероссийской научно-практической конференции студентов... Нференции студентов и молодых ученых «Научные исследования студентов и молодых ученых для целей становления и развития инновационных...
	23 марта 2012 года состоялось торжественное открытие районной научно-практической... Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов по специальности 030501. 65...		Отчет по итогам проведения работы на студенческой конференции в рамках... «Борьба с коррупцией в системе государственного и муниципального управления: уроки реформ»»
	Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований: Материалы ежегодной научно-практической...		Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований: Материалы ежегодной научно-практической...
	Ежегодная Студенческая научно-техническая конференция мгту «мами»... Мгту «мами» является одним из важнейших компонентов единой системы Научно-исследовательской работы студентов (нирс) мгту. На снтк...		Молодая наука – 2013 16 апреля 2013 года программа региональной межвузовской... Концепция школьной научно-практической конференции учащихся «Наука и творчество»
	Рабочая программа дисциплины «психология» для студентов Б дв организация научно-исследовательской работы студентов являются формирование системы знаний об организации и проведении различных...		1 Научно-практическая конференция учащихся образовательных учреждений... Настоящее Положение регулирует порядок организации и проведения городской научно-практической конференции (далее Конференции)