Программа конференции III. Научно-исследовательские работы участников конференции Работы студентов Байдракова Е. В., Протопопова М. Ю. Уровень креативности у студентов специальности «Педагогика и психология»
Скачать 3.56 Mb.
|
СИСТЕМА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В РАМКАХ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА Мы вступили в XXI век – «век образования». Школа нового «века образования» потребует от нас радикальных изменений, позволяющих адаптироваться к условиям быстро меняющегося мира, творчески реализовывать себя в профессиональной деятельности. Изменения в обществе выдвинули новые требования к подготовке человека к жизни и труду, что привело к изменениям в сфере образования и обусловило формирование многоуровневой, вариативной системы. Поэтому более тщательного рассмотрения требует проблема подготовки будущего поколения, так как именно от этого во многом зависят процессы социализации личности, её развития и формирования. Современный этап педагогической практики – это переход от информационно-объяснительной технологии обучения к деятельно- развивающей, формирующей широкий спектр личностных качеств ребёнка. Важным становится не только усвоение знаний, но и сами способы усвоения и переработки учебной информации, развития познавательных интересов и творческого потенциала учащихся. Большое значение в преобразовании отводится начальной школе. Центральной фигурой на уроке является учащийся, то есть учащий сам себя, а учитель – только помощник. Значит надо сделать так, чтобы ребёнок стал учить сам себя и помогал учиться своим товарищам. А основной путь обучения, ведущий к успеху – сотрудничество и сотворчество учителя с учениками. К знаниям нужно идти через интерес, нужно учить работать, учить поиску исследования и надо отталкиваться от ученика, иметь в виду то: что нравится учителям, детям часто не интересно. Полезно придерживаться: «лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать». Интерес – один из инструментов, побуждающих учащихся к более глубокому познанию предмета, развивающий их способности. Значит, учение должно быть без принуждения, основано на достижении успеха, на переживании радости познания. Главная задача урока: обеспечить развитие каждого ребёнка, создав условия для ученического труда с максимально возможной производительностью для каждого из сидящих в классе. Думаю, важно знать, чтобы ученик знал, в чём должен заключаться его собственный конечный результат обучения на каждом уроке и видел, как его можно достичь. Руководствуясь принципами личностно-ориентированного обучения, учитываю способности и интересы учащихся, стараюсь развивать творческие способности и в конечном итоге научить каждого. При этом важно определить «зону актуального развития» ученика и умело осуществить его перевод в зону ближайшего развития». Моя педагогическая задача – помочь ученику стать свободной, творческой и ответственной личностью; помочь ему найти своё индивидуальное место в жизни, поэтому на всех уроках уделяю внимание созданию атмосферы доброжелательности и комфортности, уважительного отношения к личности ученика. Создаются условия, когда каждый имеет собственный взгляд на проблему, высказывает свои гипотезы, не боясь ошибиться. Поощряю в детях нестандартность мыслей, стремление знать больше, серьёзное отношение к учебному труду. Часто использую проблемные ситуации в исследовательской деятельности учащихся, так как это позволяет формировать у них представление о характере и логике научного поиска, его трудностях и закономерностях. Они также дают возможность формировать опыт соответствующей деятельности, что будет способствовать развитию интуиции, воображения, умения нестандартно мыслить. На своих уроках формирую коммуникативные качества личности, а также субъективность ученика – способность являться субъектом, активным участником деятельности, самостоятельно определять цели, планировать, осуществлять деятельность и анализировать. Дети учатся самостоятельно формулировать цели урока, находить наиболее эффективные пути их достижения, развивать интеллект, способствующий приобретению опыта групповой деятельности. По своему качеству и содержанию знания могут быть систематическими и бессистемными, теоретическими и практическими, обширными и узкими, глубокими и поверхностными, гибкими, шаблонными, прочными и непрочными. Систематические знания представляют собой строго оправданную систему тесно взаимосвязанных понятий, наиболее удобную для усвоения, хранения в памяти и практического использования в жизни и деятельности. Такой системой является система понятий, построенная по формуле: сущность – состав – строение – использование. В этой системе знаний ничего нельзя упускать или менять местами без ущерба для восприятия, осмысливания, запоминания и применения на практике, потому что она построена по законам логики и психологии. Знания не могут быть систематическими, если, например, поняты состав, строение и использование, но не известна сущность, или поняты сущность, состав и строение, но совсем неясно использование. Для того чтобы знания учащихся были систематизированными, преподавателю необходимо сообщать их учащимся или требовать самостоятельного изучения литературных источников, схем и натуральных предметов в строго определенной последовательности. Такой же порядок должен быть и при ответах учащихся на вопросы преподавателя. Систематичности знаний надо требовать от учащихся постоянно и неукоснительно. Только при этом условии могут быть полными необходимые им для производственной деятельности теоретические и практические знания. Главными условиями приобретения учащимися систематических, обширных, глубоких, гибких и прочных практических и теоретических знаний является их интерес к изучаемому и бодрое психическое состояние во время этого изучения. Для прочности сохранения учебного материала большое значение имеет субъективная оценка значимости знаний в жизни ученика. Например,ученик может считать ненужными для себя некоторые учебные предметы. Такая установка ведет к поверхностным, непрочным знаниям. И наоборот, ученику нравится математика. Естественно, интерес к математике ведет к более глубокому и прочному изучению этого материала. Младший школьник еще не умеет разделять учебный материал на составляющие его логические части. Ученику труднее усвоить учебный материал, если он запоминает все подряд, не разделяя главные и зависимые или вовсе второстепенные положения. Так,первоклассник в первые месяцы обучения стремится на уроках чтениязапомнить полностью все, о чем он прочитал, пересказывает текст почти наизусть, потому что не умеет выделить главных мыслей. Учитель начальных классов постоянно должен стремиться к тому, чтобы дети выделяли главную мысль в системе объяснения. Например, ученики изучают по природоведению три состояния воды. Главное положение в том, чтобы ученики поняли, что вода в разных состояниях (жидком, твердом, газообразном) не перестает быть водой. При переходе из одного состояния в другое вода изменяется, но сохраняетосновные свойства, имеет, в сущности, одно и то же строение в разных состояниях. Эта главная мысль усваивается на основе систематизации и обобщения имеющихся у ребенка знаний о воде, снеге, льдах, облаках, паре. Ведь по своему жизненному опыту дети не называют лед водой. Они говорят, например, о том, что река замерзла, покрылась льдом, а подо льдом вода, при этом не называют снег водой до тех пор, пока он не растает; об облаках тоже не говорят как о воде до тех пор, пока не пойдет дождь; туман тоже не называют водой. Важно, чтобы ученики поняли, что все подобные явления природы – состояние воды. Формирование материалистических взглядов н убеждений, чувств и эмоций. Знания должны быть включены в систему взглядов и убеждений ученика, тогда они становятся внутренним достоянием ребенка, и он их не забывает. Задача учителя – научить каждого ребенка самостоятельно учиться, сформировать у него потребность активно относиться к учебному процессу. Одно из средств, содержащих реальную возможность осуществления этой важной задачи – игра, которая способствует развитию умственной деятельности детей. Сейчас много пишут и говорят о необходимостипревращать каждый урок в процесс активного творческого познания, во время которого наши дети открывают для себя удивительный мир духовных ценностей. Поэтому работу на каждом уроке я стараюсь организовывать так, чтобы учебный материал становился предметом активных действий ученика. Чтобы активизировать учащихся на протяжении всего урока, я применяю разнообразные формы и методы обучения, ввожу элементы новизны, но новый вид работы всегда вытекает из предыдущего, являясь его продолжением, поднятием на следующую ступеньку. Игры, элементы занимательности и неожиданности в сочетании с другими приемами способствуют формированию прочных знаний и умений и направлены на развитие орфографической зоркости, отработку вычислительных навыков, снимают усталость и напряжение, делают уроки интересными и эмоциональными. Любые герои ребят – Буратино, Чипполино, Микки-Маус и многие другие – тоже хотят учиться и просят ребят решить задачу, ответить на вопрос, отгадать загадку, ребус. Уроки чтения – настоящая школа воспитания больших чувств, глубину мысли, самостоятельных поисков. Поэтому большое внимание уделяю чтению и развитию речи. Хочу заметить, что дети, хорошо читающие и имеющие высокий уровень речевого развития, могут успешно обучаться по всем предметам. Готовясь к каждому уроку чтения в период обучения грамоте, стараюсь развивать у детей интерес к чтению, учитывая способности каждого ученика. Каждый ребёнок получает задания, соответствующие его способностям и индивидуальным возможностям. На уроках обучения грамоте ребёнку необходим интерес к обучению. На уроках использую групповые формы работы, где происходит более взаимодействие между членами коллектива. Дети, которые раньше не были склонны к общению друг с другом имеют возможность в процессе совместной деятельности устанавливать контакты, наладить общение. На уроке у каждого ученика появляется возможность показать свои навыки и знания товарищам, тем самым повлиять на мнение коллектива о себе не только как об однокласснике, но и как о личности. Дети в группе разбирают задания вместе без распределения обязанностей и функций, принятие на себя учащимися активной роли в учебно-познавательной деятельности – залог не только результативности обучения, но и более высокого уровня интеллектуального развития, формирования исследовательских навыков. Таким образом, групповая работа учит общаться, дискутировать, развивает кругозор, даёт возможность проявить личные качества, развивает фантазию и логику. Дети учатся играть в команде, сравнивать свой уровень знаний с уровнем других, имеют возможность понять, какие области знаний ими не изучены в достаточной степени. Групповую работу начинаю использовать с первого класса на уроках математики, технологии, русского языка, окружающего мира, изобразительного искусства. Также использую методы проектной деятельности на уроках. Каждый ребёнок должен понять личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Формы проектной деятельности часто использую на уроках окружающего мира, где каждый индивидуален в своей работе. Благодаря этому ученик может научиться планировать собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно работать с различными людьми. Ребёнку необходимо чётко понять, какая цель им достигнута, а учитель тем временем помогает ему грамотно сформулировать цели и составить план работы, так как цели являются движущей силой каждого проекта. Практика показывает, что наибольший педагогический эффект дают те уроки, при построении которых планируется не менее трех и не более шести приемов обучения; более активное усвоение учениками знаний обеспечивается при условии, когда продолжительные (более трудоемкие) приемы работы применяются в начале урока, а менее продолжительные – к концу; лучшие результаты в усвоении знаний наблюдаются при соблюдении условия, что вслед за приемами, формирующими правильное понимание, используются приемы, способствующие прочному запоминанию, а уж затем – направленные на отработку быстроты усвоения, а не наоборот. Все это сочетание на уроке методических приемов обучения обеспечивает рост учебных возможностей каждого ученика, повышает его уверенность в собственных силах, в целом благотворно влияет на формирование личности. Считаю, что наиболее актуальным в настоящее время является использование проблемно-диалогического обучения. Проблемный урок дает более прочные знания, обеспечивает творческое усвоение знаний. Это значит, что ученик проходит четыре звена научного творчества: постановку проблемы и поиск решения - на этапе введения знаний; выражение решения и реализацию продукта – на этапе воспроизведения (проговаривания) знаний. При этом ученик формулирует учебную проблему, открывает субъективно новое знание и выражает его в простых формах. Диалог как двусторонняя информационная смысловая связь является важнейшей составляющей процесса обучения. Все вместе взятые приемы активизации познавательной деятельности учащихся помогают мне формировать у детей прочные знания и желание каждый день узнавать что-то новое. Список литературы
Автор: Каторкина Н.И. учитель русского языка и литературы МБОУ «Школа №64» г.Владивостока САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ Самоопределение личности – самостоятельный выбор человеком своего жизненного пути, ценностей, нравственных норм, будущей профессии и условий жизни. Помочь в самоопределении-первоочередная задача образования, поэтому личностно-ориентированный подход в обучении должен стать приоритетным. При личностно-ориентированном подходе учитель использует педагогические приемы для актуализации и обогащения субъектного опыта ребенка, проектирует характер учебного взаимодействия на основе учета личностных особенностей учащихся, использует разнообразные формы общения, особенно диалога и полилога.Учителю необходимо постоянно развивать свои способности к перцептивному общению. Мы понимаем перцептивное общение, как адекватное восприятие человека, умение проникнуть в его внутренний мир,почувствовать его психическое состояние в каждый отдельный момент, умение понять мотивы его поведения. Самоопределение личности не состоится, если не использовать на уроках личностно-ориентированного подхода. Личностное начало должно утвердиться во всех образовательных процессах. Особую роль в личностно ориентированном подходе играет знание учителем психологии. Личностно-ориентированный подход – это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности. Почему отдано предпочтение этой технологии обучения? Во-первых, личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей образовательной системы личность обучаемого ,обеспечение комфортных, бесконфликтных условий ее развития, реализацию ее природных способностей. Во-вторых, учащийся в рамках этой технологии не просто субъект приоритетный, он – цель образовательной системы, а не средство достижения чего-либо отвлеченного. Рассматривая основные требования к личностно-ориентированному уроку, И.С. Якиманская отмечала, что его цель – создание условий для познавательной активности учеников. Средства, методы и приемы, позволяющие добиться успеха, учитель должен продумать и отобрать сам, демонстрируя таким образом знание возрастных, психологических, индивидуальных качеств учащихся, уровень подготовки класса, свою педагогическую интуицию и творческий потенциал. Педагогические условия эффективного профессионального и личностного самоопределения учащихся старших классов на уроках и факультативных занятиях по литературе: личностно-ориентированное позитивное взаимовлияние учителя и ученика в процессе анализа художественного произведения, учет ведущих факторов, вытекающих из их отношений, использование регионального литературного материала. Как правило, старшеклассники недооценивают значение самореализации в школьные годы. Не могут избавиться от инфантильности, считают, что все у них пока еще не очень серьезно, а подлинная жизнь наступит только после школы. Такое ощущение порождает соответствующее к себе отношение: полусерьезное, полутребовательное. Вне зависимости от степени осознания у каждого из нас есть свой идеал, в котором воплощено понимание смысла существования. В процессе трактовки художественного произведения является возможность сопоставления нашей точки зрения с той, которой придерживается автор. (Истина познается в сравнении). Главная цель, которую ставит перед собой читатель художественной литературы, заключается в том, чтобы понять самого себя. Предварительная цель состоит в том, чтобы понять героя. Это объясняется тем, что авторская позиция в произведении (по словам, например, Достоевского) «выходит в виде героя». Значит, усвоение этой позиции обусловлено предварительным пониманием героя и, само собой, - отношения к нему автора. Итак, освоение художественного произведения можно представить в такой последовательности задач (каждая новая задача ставится на основе решения предшествующей): понять героя произведения, понять автора произведения, понять самого себя. Можно выделить еще некоторые личностно-ориентированные приемы работы с художественным текстом: 1.Воображение наружности литературного героя. 2.Описание героя в разных жизненных ситуациях. Учащийся представляет героя в разных жизненных ситуациях, даже если это не подразумевается в тексте. Так перед читателем предстает образ героя с характерными чертами, наиболее типичными для самого учащегося, а не для других учеников (актуализация субъектного опыта). Например: Герасим за работой - после работы (5класс); Петруша Гринев – Петр Гринев (8класс); Чацкий с Софьей – Чацкий в обществе (9 класс). Прием используется и при работе над характеристикой различных предметов и явлений, определением их символического значения. Например: Береза (С. Есенин) – зимой, весной, летом, в ветреную погоду (5 класс); Море (А. Грин «Алые паруса») – утром, вечером (7 класс); Небо (М. Горький «Песнь о Соколе») - бесконечное и притягательное, непостижимое, но дарящее обретение себя, смысла жизни (сокол); непонятное, далекое, неизведанное (уж) (8 класс). 3.Выделение доминанты в описании внешности и характера героя. Концентрируя внимание учащихся на главных чертах характера, образа, учитель приучает ребят выделять таким же образом и доминанты в описании наружности людей, их психологического портрета. Например: Емельян Пугачев: «В черной бороде его показывалась проседь, живые большие глаза так и бегали»; «Высокая соболья шапка… была надвинута на его сверкающие глаза». Доминантой в описании наружности Пугачева являются «живые, сверкающие глаза»,позволяющая судить о характере персонажа. Процесс восприятия художественного произведения – очень сложное и индивидуально неповторимое явление. Оно значительнее своеобразное процесса усвоения научных знаний. Художественная литература воздействует на очень широкую сферу психики, на мировоззрение, речь, этические и эстетические чувства, то есть, по существу, на формирование всей личности человека. Творчество писателя зависит от творчества читателя. Поэтому большое искусство в качестве одного из условий предполагает доверие к творческим возможностям читателя. Без учёта самостоятельного мнения, личностного восприятия каждого ученика преподавание литературы невозможно. Задача педагога – пробудить чувства и направить мысль своего воспитанника, не нарушая, а лишь умело корректируя процесс общения автора с читателем. Чтение художественной литературы отличается от чтения научного, публицистического, учебного текста. Оно требует большого внимания к слову, фразе, ритму; оно вызывает живую работу воспроизводящего и творческого воображения образного мышления, культуры чувств. Метод творческого чтения наиболее специфичен для литературы как учебного предмета, так как важнейшим элементом его является искусство слова. Уроки литературы призваны формировать потребности личности в непрерывном совершенствовании, развивать творческие способности, творческое самостоятельное мышление. Реализовывать данную концепцию помогает технология творческих мастерских. Каждый ребёнок в творческой мастерской имеет возможность продвигаться к истине своим путем. Первостепенная задача педагога – приспособить учебный процесс к индивидуальным особенностям школьников. Способности ученика требуют оптимально подобранных для него условий обучения. Результатом урока-мастерской по литературе является представление своего видения проблемы, своего образа в сочинении, в красках на картине, в творческой работе в лирической или эпической форме (стихотворение, рассказ, книга, сценарий и др.) Мастерская требует большой подготовительной работы, которая проводится на нескольких уроках и позволяет расширять возможности урочной организации обучения. Первые мастерские в МБОУ «СОШ № 64», г. Владивосток, проводятся в 5 классе.Так, «Путешествие в Рифмляндию»- это не только обучение основам стихосложения, но и для многих первый опыт творения стихов. Результатом работы каждой мастерской становится продукт коллективного творчества со следующей структурой:
Всё это, чтобы не пропал интерес к предмету, обязательно сохраняется и используется в дальнейшей работе. Таким образом, идея метода творческого самоутверждения - помочь учащимся найти «свою» область в культуре и искусстве; найти «своих» поэтов, писателей, художников; найти себя как читателя, зрителя. Поможет в этом субъективное восприятие действительности и положительное переживание. Все, что учитель использует для того, чтобы учащийся раскрылся в какой-либо деятельности и увидел ее результат, является приемом, реализующим метод (обеспечение учащемуся участия в конкурсах, театрализациях, помощь в создании портфолио). Список литературы 1.Журавлев А.Л., Купрейченко А.Б. Социально-психологическое пространство самоопределяющегося субъекта: понимание, характеристики, виды // Вестник практической психологии образования. - 2007 - № 2 (11). - С. 7. 2.Зауре К.У. Личностно-ориентированный подход на уроках литературы через технологию мастерских [Электронный ресурс]. – URL: http://www.openclass.ru/blogs/119973(дата обращения: 18.04.2012). 3.Корнева Л.В. Особенности самоопределения подростков-учащихся специальных школ закрытого типа :Дис. ... Канд. Психол. Наук Москва, 1999 . 4.Свинина Н.Г. Жизненный опыт учащихся в контексте личностно-ориентированного образования // Педагогика. – 2001.- №7. 5.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., Машарова Т.В. Педагогическая технология: личностно-ориентированное обучение. М., 2004. 6.Степанов Е.Н. Личностно-ориентированный подход в работе педагога. М., 2004. 7.Якиманская И.С. Предмет анализа – субъектный опыт / И.С. Якиманская, И. Рыжухина // Директор школы. – 1999. – № 8. – С. 17. Автор: Наврось А.Г.учитель физики, информатики Гимназии ДВФУ г.Владивостока студентка магистратуры Школы педагогики |
Похожие:
 | Программные вопросы конференции: Теоретические основы регенерации соединительной ткани Методические рекомендации предназначены для организации и совершенствования самостоятельной работы студентов заочного отделения,... | | Рекомендуемые примерные темы и направления для учебно-исследовательских... Ежегодные научные конференции являются подведением итогов краеведческой научно-исследовательской работы, осуществляемой в рамках... |
| О. Ф. Чупрова исследовательские работы студентов Чупрова, О. Ф. Исследовательские работы студентов: методика написания, правила оформления реферата, курсовой работы, выпускной квалификационной... | | Программа 47-й научной студенческой конференции 8 апреля 2015 г. Челябинск, 2015 Приглашаем Вас 8 апреля 2015 г принять участие в 47-й конференции по итогам научно-исследовательской работы студентов Челябинской... |
| Программа 62-ой научно-практической конференции Совет нттсм, Совет молодых ученых, ректорат, профком студентов Мичуринского государственного аграрного университета приглашает Вас... | | Учебно-методический комплекс Курс по выбору “Психология религии” предназначен для подготовки студентов факультета "Педагогика и психология", обучающихся по специальности... |
| О проведении научно-практической конференции В соответствии с планом методической работы лицея, положением о научно-практической конференции, с целью развития творческих способностей... | | Положение о Всероссийской научно-практической конференции студентов... Нференции студентов и молодых ученых «Научные исследования студентов и молодых ученых для целей становления и развития инновационных... |
 | 23 марта 2012 года состоялось торжественное открытие районной научно-практической... Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов по специальности 030501. 65... | | Отчет по итогам проведения работы на студенческой конференции в рамках... «Борьба с коррупцией в системе государственного и муниципального управления: уроки реформ»» |
| Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований: Материалы ежегодной научно-практической... | | Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований: Материалы ежегодной научно-практической... |
| Ежегодная Студенческая научно-техническая конференция мгту «мами»... Мгту «мами» является одним из важнейших компонентов единой системы Научно-исследовательской работы студентов (нирс) мгту. На снтк... | | Молодая наука – 2013 16 апреля 2013 года программа региональной межвузовской... Концепция школьной научно-практической конференции учащихся «Наука и творчество» |
| Рабочая программа дисциплины «психология» для студентов Б дв организация научно-исследовательской работы студентов являются формирование системы знаний об организации и проведении различных... | | 1 Научно-практическая конференция учащихся образовательных учреждений... Настоящее Положение регулирует порядок организации и проведения городской научно-практической конференции (далее Конференции) |
