Программа конференции III. Научно-исследовательские работы участников конференции Работы студентов Байдракова Е. В., Протопопова М. Ю. Уровень креативности у студентов специальности «Педагогика и психология»
Скачать 3.56 Mb.
|
III.РАБОТЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ Автор: Васильева Н.Г. учитель китайского языка МБОУ «СОШ № 9» г.Владивостока УРОК КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА В СИСТЕМЕ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ СУБЪЕКТНОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ Все заинтересованы сегодня в практическом овладении иностранным языком, обеспечивающем выход на мировой рынок, приобщением к мировой культуре. В то же время иностранный язык (китайский) - это только средство, с помощью которого можно приобретать и демонстрировать свой общекультурный уровень, свою способность мыслить, творить, оценивать чужую мысль, чужое творчество. Поэтому из числа способов овладения иностранным языком предпочтение отдается тем, которые обладают развивающим потенциалом. Наиболее значимые принципы личностно-ориентированного урока: 1. Использование субъектного опыта ребенка, который основывается на базе прошлого опыта, знаний, правил. Понимание является основным компонентом процесса учения. В процессе личностно-ориентированного обучения реализуется в полной мере сущность образования: учащиеся осваивают содержание знаний, овладевают системой интеллектуальных и практических навыков и умений, осваивают опыт творческой деятельности и овладевают опытом эмоционально-волевого отношения к миру, к другим людям. Обеспечение на уроке личностно значимого эмоционального контакта учителя и учеников на основе сотрудничества, сотворчества, мотивации достижения успеха через анализ не только результата, но и процесса его достижения. Учитель профессионально использует данные о ребенке в учебном процессе, создает такую образовательную среду, чтобы дать каждому ребенку возможность проявить себя. Не все учащиеся имеют одинаковый интерес к изучаемому предмету, у них разные способности, не каждый может проявить собственное “Я”. Поэтому современный урок китайского языка, как и другие уроки, все больше и больше становится необычным по своей форме. Это, в частности, уроки-семинары, зачеты, лекции, конкурсы, путешествия, интегрированные уроки, занятия-конференции, диспуты, уроки-сказки, тематические игровые уроки, благодаря, которым, ученики быстрее и лучше усваивают программный материал. Данные формы урока, а урок - это и есть игра, только игра "большая, на весь урок", со своими правилами и атрибутами правильно позволяют активизировать мысли учащихся и побудить их к самостоятельной работе. Игры способствуют выполнению важных методических задач: созданию психологической готовности детей к речевому общению, обеспечению естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала, тренировке учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще. Игра способствует развитию познавательной активности учащихся при изучении иностранного языка. Она несёт в себе немалое нравственное начало, ибо овладение иностранным языком становится радостным, творческим и коллективным. При реализации этих принципов информационная база урока становится подлинно развивающей. 2.Также в процессе общения имеет место ориентация на социальные характеристики речевого партнера: его статус, позицию, ситуационную роль. Ориентация деятельности учащихся на развитие интеллектуальных умений, на формирование учебной деятельности. Обсуждение в конце урока не только того, что нового узнали, но и того, что понравилось, что не понравилось и почему, что бы хотелось выполнить еще раз, что сделать по-другому. Оценка определяется по ряду параметров, по конечному результату, пути его достижения, самостоятельности, оригинальности. 3. Речевая направленность. Обучение китайскому (иностранным языкам) через общение. Это означает практическую ориентацию урока: уроки на языке. Использовать больше упражнений, которые приближены к реальному общению. В речевых упражнениях происходит плавное, дозированное и вместе с тем стремительное накопление большого объема лексики и грамматики с немедленной реализацией; не допускается ни одной фразы, которую нельзя было бы использовать в условиях реального общения. 4.Функциональность. Речевая деятельность имеет три стороны: лексическую, грамматическую, фонетическую. Они неразрывно связаны в процессе говорения. 5.Ситуативность, ролевая организация учебного процесса. Принципиально важным является отбор и организация материала на основе ситуаций и проблем общения, которые интересуют учащихся каждого возраста. Необходимость обучать на основе ситуаций признают все. Чтобы усвоить язык, нужно не язык изучать, а окружающий мир с его помощью. Желание говорить появляется у ученика только в реальной или воссозданной к близко реальной ситуации, затрагивающей говорящих. 6. Новизна. Она проявляется в различных компонентах урока. Это прежде всего новизна речевых ситуаций (смена предмета общения, проблемы обсуждения, речевого партнера, условий общения и т. д.). Это и новизна используемого материала (его информативность), и новизна организации урока (его видов, форм), и разнообразие приемов работы. В этих случаях учащиеся не получают прямых указаний к запоминанию – оно становится побочным продуктом речевой деятельности с материалом (непроизвольное запоминание). 7. Личностная ориентация общения. Безликой речи не бывает, речь всегда индивидуальна. Любой человек всегда отличается от другого и своими природными свойствами (способностями), и умением осуществлять учебную и речевую деятельность, и своими характеристиками как личности: опытом (у каждого он свой), контекстом деятельности (у каждого из учащихся свой набор деятельностей, которыми он занимается и которые являются основой его взаимоотношений с другими людьми), набором определенных чувств и эмоций (один гордится своим городом, другой – нет), своими интересами, своим статусом (положением) в коллективе (классе). 8.Технология обучения в сотрудничестве - наиболее оптимальная технология, реализующая личностно-ориентированный подход в обучении иностранному языку. Коллективное взаимодействие - такой способ организации процесса, при котором ученики активно общаются друг с другом, и условием успеха каждого являются успехи остальных. Основная идея этой технологии – создать условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях. Практика показывает, что вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. При этом важно, что эта эффективность касается не только учебных успехов учеников, а так же их интеллектуального и нравственного развития. Использование технологии обучения в сотрудничестве несёт в себе большой воспитательный потенциал. Дети, общаясь друг с другом, учатся взаимопониманию, уважению, обогащают свой внутренний мир Вывод: 1. Учитель признает уникальность каждого ученика. При этом подходе учитывает то, что все учащиеся имеют разную предрасположенность к обучению. Она реализуются в форме его индивидуального отношения к образовательной деятельности и результатам этой деятельности. 2. Каждый ученик и учитель должны понимать уникальность любого другого человека. Все учащиеся обязаны признавать существование индивидуальной ценности любого другого ученика. Учитель уважает мнение и мысли учеников, ученики соответственно относятся друг к другу и к учителю. Осознание уникальной ценности человека – залог личностно-ориентированного обучения. 3.Каждый ученик должен уметь взаимодействовать с другими учениками на основе гуманных отношений. Основной чертой коммуникации между учащимися должна быть толерантность. Ученик должен стремиться понять и, возможно, даже принять для себя другую точку зрения или мотивы деятельности другого ученика. Таким образом, он реализует свою социальную роль. Личностно-ориентированное обучение достигается тогда, когда при создании, осуществлении и диагностике образовательной деятельности учитываются природные, личностные и индивидуальные особенности учащихся и учителя. Тогда их совместная деятельность, в основе которой лежат эти принципы, позволяет участникам образовательного процесса всесторонне развиваться в рамках гуманистической направленности. Список литературы 1.Якиманская И.С. Личностно-ориентированное образование в современной школе. М.,1996. 2.Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. 3.Бим И.А. Личностно-ориентированный подход – основная стратегия обновления школы // Иностранные языки в школе.- 2002.- № 2. 4.Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование / Под ред. Е.Н. Степанова. М.: ТЦ “Сфера”, 2003. 5.Лукьянова М.И. Теоретико-методологические основы организации личностно ориентированного урока. // Завуч. Управление современной школой. №2, 2006. 6.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М., 1998. 7.Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? - М.: ВЛАДО-ПРЕСС, 2005. 8.Ариян М.А. Личностно-ориентированный подход и обучение иностранному языку в классах с неоднородным составом обучаемых // Иностранные языки в школе.- 2007.- № 1. 9. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. -М.: Просвщение,1991. 10. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: пособие для учителя/А.В.Хуторской.-М.:Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС,2005. Автор: Дацко Н.Б. педагог-психолог МБОУ «Гимназия № 2» г.Владивостока РОЛЬ ПСИХОЛОГА В ОРГАНИЗАЦИИ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ Психологическая служба играет важную роль в современной системе образовательного процесса, особенно в период перехода к ФГОС, системно-деятельностный подход которого предполагает обязательным наличие разнообразных «организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей…), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности». Одним из аспектов реализации данного подхода является организация научно-исследовательской деятельности учащихся, благодаря которой создаются условия для: -развития духовно-нравственных основ и системы ценностей личности; -создания условий для развития творческого начала личности, способностей ребенка; -развития познавательной сферы; -развития навыков позитивной коммуникации; -содействия социальной адаптации ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями. Для выявления учащихся, склонных к участию в научно-исследовательской деятельности необходимо учитывать ряд направлений. Прежде всего – это результаты диагностики особенностей личности. Благодаря полученным диагностическим данным можно определить уровень тревожности, показатели самооценки, стрессоустойчивости и т.д. При этом следует отметить, что если у ребенка оказывается повышенная тревожность, или пониженная самооценка и (или) такая же стрессоустойчивость, то это не может быть основанием для отказа психолога вести с ним научно-исследовательскую деятельность. Напротив, с помощью организации работы над проектом возможно создать условия для коррекции у ребенка данных черт личности, сформировать в нем уверенность в своих силах, а также поднять его авторитет в глазах сверстников. Следующее направление - это наблюдение за ребенком как во время уроков, так и во внеурочной деятельности. Особенное внимание здесь следует уделить характеру его взаимоотношений со сверстниками, преподавателями, другими взрослыми, его коммуникабельности, степени активности, любимым занятиям. Немаловажную роль играет также беседа, позволяющая выявить ряд проблем ребенка, которые могут стать объектом для исследования и тем самым способствовать их разрешению. Следует уделить внимание и анализу поведения ребенка в сферах, вызывающих его интерес, включить ребенка в различные виды деятельности (в т.ч. инновационные). Можно обратить внимание также и на анализ реальных достижений (результаты участия в конференциях, конкурсах, олимпиадах). Особую значимость научно-исследовательская деятельность приобретает в процессе работы с одаренными детьми, которые нередко испытывают психологические трудности. Особенно это касается дисгармоничного типа таких учащихся. Как известно, на характер развитие одаренности влияют два фактора: -наследственность (или природные задатки); -социальная среда, опосредованная деятельностью ребенка через учебу, игру, труд и т.д. При этом, именно второй фактор играет в развитии одаренности ребенка важную роль, т.к. в случае отсутствия благоприятных социальных условий не представляется возможным формирование необходимых навыков, расширение кругозора, социализации личности. В процессе работы с одаренными детьми необходимо также обращать внимание на сферу проявления их одаренности. Она может проявляться в: -практической деятельности; -познавательной деятельности; -художественно-эстетической деятельности; -коммуникативной деятельности; -духовно-ценностной деятельности. Это также должно учитываться при выборе темы для исследования. Какими же могут быть проявления личности одаренных детей? Принято выделять два типа: гармоничный и дисгармоничный. Для гармоничного типа характерными личностными качествами являются стремление к творчеству, любознательность, перфекционизм, нонконформизм. Родители такого ребенка часто проявляют высокий интерес к его развитию, их общение с ним выходит за рамки быта, школьные отметки для них представляются менее значимыми, чем развитие. Во взаимоотношениях со сверстниками и педагогом такой ребенок стремится к лидерству, быть в центре внимания. У него высокая обучаемость, часто положительные отметки. Основными психологическими трудностями этого типа одаренных детей могут быть: повышенная тревожность из-за стремления к максимальному успеху, трудности в процессе коммуникации, конфликтность. Исходя из этого, психолог, организуя научно-исследовательскую деятельность таких детей, может одновременно содействовать преодолению этих трудностей и гармонизации развития ребенка. Другой тип одаренных детей – это дисгармоничный тип. Для него характерными чертами могут быть: неравномерность психического и физического развития, пристрастное отношение только к объектам, вызывающим интерес. У таких детей отмечается повышенная тревожность, эмоциональная чувствительность, ранимость, возможна пониженная самооценка, неуверенность в себе и своих силах, аффективность. В классе дисгармоничный одаренный ребенок редко бывает лидером, у него формируется незначительный круг общения. Довольно часто окружающие отмечают необычность его поведения, странность. Из-за этого нередкими бывают у него конфликты с учителями и сверстниками. Таким образом, получается, что психологу очень важно выявить именно дисгармоничного одаренного ребенка, создать ему условия для возможной научно-исследовательской деятельности, помочь ему преодолеть возникающие психологические трудности и социально адаптировать его. Сам процесс организации научного исследования основан на необходимости выполнения ряда требований. Прежде всего, научная работа требует теоретической подготовки ребенка. С ним необходимо не только определить сферу исследования, но и найти необходимый теоретический материал, адаптировать его к возрасту учащегося, особенно, если это младший школьник. Обязательным условием создания научного исследования является проведение практического исследования. Это может быть анкетирование, создание какого-либо макета, выращивание растения, проведение физического опыта и т.д. Также внимание должно быть уделено требованиям соответствующего оформления работы, которые указываются в каждом из положений соответствующей конференции. Важно отметить также, что если научная работа ведется ребенком младшего школьного возраста, то здесь целесообразным является привлечение родителей, которые оказывают ему необходимую помощь: печать тексов, запись его выводов, оформление работы, репетиция выступлений и т.д. В самом процессе организации работы над научным исследованием или проектом можно выделить несколько ключевых этапов. Первый этап – это обращение ребенка или законных представителей к психологу, также это может быть и обращение психолога к ребенку или его родителям, после, например, подведения итогов проведенной диагностики. На данном этапе, как правило, определяются как ключевые проблемы самой личности, так и сфера желаемой деятельности. В первом случае научно-исследовательская деятельность будет направлена на разрешение психологических проблем ребенка, во втором же – на его дальнейшее качественное развитие. Следующий этап может быть посвящен определению принципов, объектов, целей, задач, схемы исследования. На этом же этапе проводится отбор возможных методов исследования, формулируются рабочие гипотезы. Далее происходит организация проведения самого исследования или осуществления проекта. Психолог помогает ребенку в поиске группы респондентов, если необходимо проведение опроса, объясняет принцип работы с полученными данными, их обработки, классификации, обобщении и т.д. После того, как работа над обработкой полученных данных завершена, создается письменная работа и электронная презентация. Психолог, как научный руководитель, выступает на этом этапе как помощник и корректор работы учащегося. Следующий этап – это подготовка к выступлению. На данном этапе очень важно обратить внимание на два аспекта. Прежде всего – это отбор материала, который будет представлен на конференции. Как известно, выступление каждого участника конференции длится от 5до 10 минут, поэтому необходимо представить только самые существенные и значимые стороны своего исследования. К ним относятся: цели, задачи, рабочие гипотезы, характеристика группы респондентов или описание эксперимента, результаты исследования, выводы. При этом, именно эти аспекты следует включать в электронную презентацию выступления, не перегружая ее текстовым содержанием. Далее необходимо провести репетицию выступления, во время которой учитываются и отрабатываются все возникающие недочеты, происходит тренировка чувства времени. Особенно репетиция важна для тревожных детей, а также для тех, кто выступает впервые. Затем следует участие в конференции или конкурсе. Завершающим этапом научно-исследовательской работы с учащимися обязательно должна быть рефлексия, которая выражается в обсуждении полученных результатов и определяет направление дальнейшей работы. Таким образом, участие психолога в организации научно-исследовательской деятельности учащихся является значимым аспектом его практической деятельности, т.к. позволяет не только оказывать содействие развитию детей, склонных к научно-исследовательской деятельности, но и помогает разрешить ряд психологических проблем у учащихся (тревожность, пониженная самооценка, коммуникативные трудности и т.д.). Это во многом способствует социализации личности детей. Список литературы 1.Как вырастить ребенка гением.-СПб.: Наука и техника, 2006 2.Машталь О.Ю. Подготовка ребенка к школе.-СПб.: наука и техника, 2011 3.Немов Р.С. Психология.-М.:Владос, 2001 4.Рогов Е.И. настольная книга практического психолога. –М.:Владос-пресс, 2006 5.Тесты для подростков.-М.:АСТ-Пресс-книга, 2006 Автор: Диденко А.В. учитель начальной школы МБОУ «ШКОЛА №64» г.Владивостока |
Похожие:
 | Программные вопросы конференции: Теоретические основы регенерации соединительной ткани Методические рекомендации предназначены для организации и совершенствования самостоятельной работы студентов заочного отделения,... | | Рекомендуемые примерные темы и направления для учебно-исследовательских... Ежегодные научные конференции являются подведением итогов краеведческой научно-исследовательской работы, осуществляемой в рамках... |
| О. Ф. Чупрова исследовательские работы студентов Чупрова, О. Ф. Исследовательские работы студентов: методика написания, правила оформления реферата, курсовой работы, выпускной квалификационной... | | Программа 47-й научной студенческой конференции 8 апреля 2015 г. Челябинск, 2015 Приглашаем Вас 8 апреля 2015 г принять участие в 47-й конференции по итогам научно-исследовательской работы студентов Челябинской... |
| Программа 62-ой научно-практической конференции Совет нттсм, Совет молодых ученых, ректорат, профком студентов Мичуринского государственного аграрного университета приглашает Вас... | | Учебно-методический комплекс Курс по выбору “Психология религии” предназначен для подготовки студентов факультета "Педагогика и психология", обучающихся по специальности... |
| О проведении научно-практической конференции В соответствии с планом методической работы лицея, положением о научно-практической конференции, с целью развития творческих способностей... | | Положение о Всероссийской научно-практической конференции студентов... Нференции студентов и молодых ученых «Научные исследования студентов и молодых ученых для целей становления и развития инновационных... |
 | 23 марта 2012 года состоялось торжественное открытие районной научно-практической... Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов по специальности 030501. 65... | | Отчет по итогам проведения работы на студенческой конференции в рамках... «Борьба с коррупцией в системе государственного и муниципального управления: уроки реформ»» |
| Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований: Материалы ежегодной научно-практической... | | Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований: Материалы ежегодной научно-практической... |
| Ежегодная Студенческая научно-техническая конференция мгту «мами»... Мгту «мами» является одним из важнейших компонентов единой системы Научно-исследовательской работы студентов (нирс) мгту. На снтк... | | Молодая наука – 2013 16 апреля 2013 года программа региональной межвузовской... Концепция школьной научно-практической конференции учащихся «Наука и творчество» |
| Рабочая программа дисциплины «психология» для студентов Б дв организация научно-исследовательской работы студентов являются формирование системы знаний об организации и проведении различных... | | 1 Научно-практическая конференция учащихся образовательных учреждений... Настоящее Положение регулирует порядок организации и проведения городской научно-практической конференции (далее Конференции) |
