Программа конференции III. Научно-исследовательские работы участников конференции Работы студентов Байдракова Е. В., Протопопова М. Ю. Уровень креативности у студентов специальности «Педагогика и психология»
Скачать 3.56 Mb.
|
ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ГРАЖДАНСКОМ БРАКЕ МОЛОДЁЖИ СТУДЕНЧЕСКОГО ВОЗРАСТА В настоящее время семья как главная ячейка общества переживает глубокий кризис, проявляющийся в том, что прежние нормы, ценности, принципы перестают полноценно действовать и существовать, а новые еще только находятся в процессе создания. Главным образом это выражается в постепенном отказе от прежних морально-этических норм, уменьшении количества лиц зарегистрированных в браке, росте числа разводов, увеличении количества детей, рожденных вне брака и др. Кроме того происходит искажение в понимании понятия «брак», что проявляется, в первую очередь, в росте незарегистрированных браков, называемых в настоящее время неправомерно «гражданскими». Существование этой формы отношений вызывает противоречивые взгляды и мнения, что говорит об актуальности проблемы. В следствии чего, хотелось бы более подробнее изучить данную проблему. Масштабное проявление незарегистрированного брака размывает границы традиционных норм брака и семьи; диктует новые принципы формирования брачно-семейных отношений, которые проявляются как на институциональном уровне жизнедеятельности общества (затрагивая институты семьи и брака, влекущие за собой изменения в сфере юриспруденции, семейной политики и т.д.), так и на индивидуальном уровне, изменяя структуры ценностных ориентаций индивида, его поведения и принципы взаимодействия мужчины и женщины. В последние десятилетия четко просматриваются негативные тенденции в брачно-семейных отношениях среди молодежи: ухудшается нравственно-психологический климат в молодежных семьях; растет число разводов и количество матерей-одиночек; ухудшаются нравственно-половые нормы молодежи; наблюдается отрицание большинством молодых семей, в том числе студенческих. Откладывание браков, в результате каких бы то ни было причин, не сопровождается откладыванием сексуальных отношений среди молодежи. Последнее нередко приводит к нежелательной беременности, которая заканчивается, как правило, абортом, увеличением случаев бесплодности, отказом от рожденных детей и т.п. Таким образом, налицо признаки семейной дезорганизации среди студенческой молодежи. А это ведет к ослаблению чувств семейного долга, ослаблению семейных традиций, ослаблению установок супружеской и семейной верности. И если рассматривать гражданский брак с правовой стороны, то возникает целый ряд вопросов, касаемых, детей, рожденных в таких семьях, установления отцовства, имущественных вопросов, вопросов жилищного характера. Большая часть вопросов, связанных с проживанием в гражданском браке, связана с алиментными обязательствами после прекращения отношений между "гражданскими" супругами. Итак, следует знать, что дети, рожденные родителями, не состоявшими в зарегистрированном браке, обладают точно такими же правами, как и рожденные в официальном браке. Однако следует отметить, что в браке гражданском нет презумпции отцовства супруга, т.е. правила, согласно которому отцом ребенка, рожденного женщиной, состоящей в зарегистрированном браке, признается ее супруг. Здесь для установления отцовства требуется еще и признание отцовства со стороны папы, которое производится путем подачи личного заявления в орган ЗАГС. Если же отец ребенка записан только со слов матери, то вполне возможно, что отцовство придется доказывать в судебном порядке. Многих также интересуют имущественные отношения супругов, состоящих в гражданском браке. Совместное проживание не влечет правовых последствий в плане возникновения совместно нажитого имущества. Получается, что пока брак не зарегистрирован, у каждого из супругов формируется свое личное имущество, и если возникнет спор, то очень сложно доказать, что какая-то вещь куплена на совместно заработанные деньги и является общей собственностью. Очень часто лиц, состоящих в гражданском браке, волнуют вопросы жилищного характера. Если квартира относится к государственному или муниципальному жилищному фонду, то, на основании Жилищного кодекса РФ, граждане, вселенные, нанимателем в это жилое помещение, приобретают равное с ним и другими совместно проживающими членами семьи право пользования жилым помещением, если иное было оговорено в соглашении при вселении этих граждан. В случае, когда вы желаете "оговорить иное", следует заключить письменный договор, т.к. доказать устную сделку практически невозможно. Если же квартира находиться в собственности, то следует отметить, что ст. 292 ГК РФ предоставляет право пользования жилым помещением собственника только членам его семьи. Итак, в целом можно сказать, что гражданский брак находится за пределами правого поля. Однако отношения между теми, кто предпочитает не вмешивать закон в личную жизнь, тем не менее, порождают определенные правовые последствия. В гражданском браке, несомненно, есть свои плюсы и минусы, поэтому, делая свой выбор, необходимо учитывать и юридический аспект. В связи с актуальностью этой проблемы, мы решили провести небольшое исследование на тему: «Особенности представлений о гражданском браке молодежи студенческого возраста». Цель социологического опроса: исследовать отношение молодых людей к гражданскому браку. Объект социологического опроса: студенческая молодежь в возрасте от 18 до 25 лет. Респондентами социологического опроса стали студенты ДВФУ в количестве 50 человек: 25 парней и 25 девушек. Метод социологического опроса - анкетирование. Анализ оценок отношений к гражданскому браку молодежи студенческого возраста показал, что для женской половины населения гражданский брак-приемлемая форма отношений (76%), а для мужской половины населения гражданский брак менее приемлем (40%). Мужчины (36%) считают, что парам, проживающим совместно, необходимо официально оформлять свои отношения, в то время как женщины (48%) считают, что нужно сначала пожить и узнать друг друга получше. Приблизительно равный процент представителей и мужчин и женщин (80-88%) считают, гражданский брак является этапом в создании семейных отношений. И те, и другие представители утверждают, что гражданский брак должен уступить место официальному браку, когда партнеры будут убеждены в прочности союза. Также ни мужчины, ни женщины не хотели бы прожить всю свою жизнь в гражданском браке и говорят о необходимости регистрации отношений в случае рождения ребенка. Мужская половина (60%) утверждает, что такой тип отношений не способен изжить себя из-за отсутствия естественного продолжения отношений(регистрация, ребенок), в то время как женская половина говорит об обратном (64%). Самым оптимальным сроком проживания в гражданском браке и женщины, и мужчины отметили от 1-3 лет (32-36%). По отношению к росту гражданских браков с каждым годом и тех, и других это никак не тревожит. Женщины и мужчины считают, что возрастание количества гражданских браков никак не отразится на демографической ситуации в стране (64-72%). Таким образом, гражданский брак в студенческой среде является лишь попыткой построить более крепкие отношения, получить необходимый опыт в апробации себя в роли мужа или жены. Студенческая молодежь не отказывается от брака в общепринятом понимании этого понятия, но отказывается своевременно и официально регистрировать свой брак. В этой связи для повышения активности процесса деторождения у студенческой молодежи важно пропагандировать ценности брака, семьи, детей, организовывать социально-психологическое консультирование по проблемам брака, семьи, рождения и воспитания детей и т.д. Повысить уровень брачности, рождаемости, интерес к семейным ценностям среди молодежи – значит получить заметный эффект в социально-демографическом развитии страны. Авторы: Прокопенков П.А., Покладенко Е.Б. студенты 2 к. вост. ф-та и 3 к. филол. ф-та Школы педагогики ДВФУ г. Уссурийск Научный руководитель: Новикова А.А. к. филологических наук, профессор. ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ ГЛАЗАМИ СТУДЕНТА ШКОЛЫ ПЕДАГОГИКИ ДВФУ Во все времена образование – это, прежде всего, важнейший фактор становления и развития личности как индивидуальности. Прошло около 20 лет, как начались радикальные преобразования в России. Большие изменения произошли и в образовании. Динамизм развития школы особенно впечатляет в последние годы. Для нас, как будущих учителей, очень трудно понять все новвоведения. Поэтому, наше участие в сегодняшней конференции – это, прежде всего, возможность попытаться осмыслить происходящие перемены в области образовательного процесса для того чтобы прийти работать в школу подготовленным специалистом. Выступление В.В. Путина на прошлой неделе ещё раз четко обозначило приоритеты. Один из них это образование и наука. Будущий глава государства считает, что «именно от этих сфер зависит интеллектуальная, технологическая сила России, качество нашего человеческого потенциала». Министерством образования и науки Российской Федерации Департаментом государственной политики в образовании был установлен Федеральный Государственный стандарт от 30 апреля 2010 года, который ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника основной школы»): -любящий свой край и свою Родину, -знающий свой родной язык, -уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции; -осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества; -активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества; -умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике; -социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьей, обществом, Отечеством; -уважающий других людей; -умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов; -осознанно выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни; -ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека. Поскольку мы не так давно закончили школу и в силах посмотреть на неё со стороны, мы предлагаем вам следующий сравнительный анализ старой и новой школ. Старая школа: -Учитель в роли ретранслятора знаний, а обучаемый в качестве потребителя этих знаний. -Автономная позиция школы по отношению к музыкальной, художественной, спортивной школам. -Строгое распределение «Учитель – учебник – ученик» -Большинство учителей женщины пенсионного возраста. Новая школа: -Учитель – помощник и друг, он заинтересовывает и направляет. -Сотрудничество общеобразовательной школы с учреждениями дополнительного образования для формирования творческого развития личности -Смещение акцентов с Учителя и распределение: Ученик – учебник – учитель -Педагогический коллектив состоит как из мужчин так и женщин разного возраста Якиманская Ираида Сергеевна, доктор психологических наук, действительный член Международной педагогический академии, в своей книге «Основы личностно ориентированного образования» отразила свой многолетний практический опыт научной школы. По её мнению, задача личностно ориентированной школы – выявление структуры развивающейся личности каждого ученика, определение его индивидуальной образовательной траектории, соответствующей целям и ценностям личностно ориентированного обучения. Автор даёт подробное описание того, как достичь поставленных целей, используя все имеющиеся в руках педагога и психолога инструменты. Впервые в работе публикуются не только подробно описанные технологии личностно ориентированного образования, но и образцы всех необходимых документов для всех участников этого процесса. Эта книга предназначена учителю, который каждый день входит в класс, чтобы общаться со своими учениками. Автор попытался раскрыть своё представление о том, как такое общение организовать, чтобы оно было эффективным, а также описать понимание новой педагогической технологии личностно ориентированного образования, ставящего цель создать оптимальные условия для развития индивидуальности каждого ученика. Предлагая описанную технологию работы в школе, Якиманская И.С. попыталась ответить на те основные вопросы, которые обычно задают учителя. -Можно ли совмещать в классных условиях работу со всеми учениками и с каждым в отдельности? -Как сочетать «обучающую» и « образовательную» функции ученика для выявления познавательного профиля ученика, определения направления его личностного развития как субъекта ученика в школе? -Как использовать разнообразные педагогические средства для оценки деятельности ученика? ( ЕГЭ не единственное средство!) -Что нужно изменить учителю в своей работе, чтобы, используя передаваемые ученику знания, сосредоточиться на изучении его личности, построить для него индивидуальную траекторию. Так что же такое личностно-ориентированное обучение? В известном мультфильме «Чертёнок № 13» учитель выдвигает следующую концепцию: «Любовь к себе и начхательство на других - вот правило, которое можно отнести ко всем чертям. В отличие от человеческой, которая есть ничто иное, как плод расстроенного воображения, наша чётная любовь существует реально и совершенно необходима каждому уважающему себя чёрту. В общем: ЛЮБИ СЕБЯ, ЧИХАЙ НА ВСЕХ, И В ЖИЗНИ ЖДЕТ ТЕБЯ УСПЕХ!». Мы считаем, что основной смысл личностно-ориентированного образования заключен именно в этом. Федеральный Государственный Стандарт даёт следующее определение личностно-ориентированного обучения – это способ организации обучения, в процессе которого обеспечивается всемерный учёт возможностей и способностей, обучаемых, и создаются необходимые условия для развития их индивидуальных способностей. Целью личностно-ориентированного обучения является создание условий для обеспечения собственной учебной деятельности учащихся, учёта и развития индивидуальных способностей школьников. Личностно-ориентированное образование базируется на признании за каждым учеником права выбора собственного пути развития через создание альтернативных форм обучения. Таким образом, процесс обучения предоставляет каждому ученику, опираясь на его способности, склонности, интересы, ценностные ориентации и опыт, возможность реализовать себя в познании, учебной деятельности и учебном поведении. Но для нас как будущих учителей могут возникнуть проблемы развития личности учащегося. Мы предлагаем Вам посмотреть и обсудить фрагменты мультфильма «Гадкий утёнок» (режиссер Гарри Бардин, 2010 год). Целью данного просмотра является выявление проблем личности ребенка и способов решения этих проблем с точки зрения учителя и родителя на основе художественного фильма. Таким образом, можно сделать следующие выводы: личность ребенка является центральным объектом личностно-ориентированного образования. Проблема развития личности ребенка очень сложна и решение её, порой, не так просто найти. Каждый из нас выбирает собственный путь решения данной проблемы. На примере мультипликационного фильма мы рассмотрели только один образ – образ развития личности «не такого как все». Нужно помнить, что каждая личность – индивидуальна и к ней нужен особый подход, особенно к одарённым детям. В 2001 году, Колодяжная Татьяна Павловна, кандидат педагогических наук г.Ростова-на-Дону, в своей диссертации «Зарождение идей личностно-ориентированного образования в педагогических системах Ж.-Ж. Руссо и Л. Н. Толстого» указывает, что идеи личностно-ориентированного образования пронизывают все этапы развития педагогики. Она считает, что Ж.Ж.Руссо и Л.Н.Толстой - наиболее крупные мыслители новой истории, которые обращались к проблемам свободного, гуманистического образования и воспитания, закладывая теоретические основы современных научных систем. Педагогические идеи Ж.-Ж.Руссо и Л.Н.Толстого всегда находились в центре историко-педагогической мысли. Изменения, происходящие в педагогическом сознании, актуализируют многие открытия педагогов. В частности, личностно-ориентированного обучения. Сейчас многие задаются вопросом, кто же является нравственным ориентиром? Мы считаем, что и в сфере личностно-ориентированного образования им является русский писатель и мыслитель Лев Николаевич Толстой. Автор: Ромашова Е.С. студентка ЗО специальности «Педагогика и психология» Школы педагогики ДВФУ г.Арсеньев Научный руководитель: Погорская В.А. ст.преподаватель ВЗАИМОСВЯЗЬ СУБЪЕКТИВНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ И ТИПА ТЕМПЕРАМЕНТА Актуальность данного исследования обусловлена тем, что проблема индивидуальности, уникальности каждого человека диктует необходимость личностного подхода в образовательных программах. Каждый человек неповторим и отличается от другого разными осо бенностями, которые и характеризуют его индивидуальность. Все мы разли чаемся по реакции на окружающие воздействия, по проявляемой нами энер гии и быстроте психических процессов. Такие особенности характеризуют активность и эмоциональные проявления индивида. Важнейшим компонен том психики человека являются свойства нервной системы. Тип нервной сис темы определяет темперамент личности и отражается на его поведении. Социальная среда оказывает су щественное влияние на скорость развития темперамента и на способы его проявления личностью. Темперамент оказывает значительное воздействие на формирование характера и поведение человека, определяет его поступки и индивидуальность. Он является связующим звеном между личностью, орга низмом и познавательными процессами. Проблема темперамента является объектом исследований мировой и отечественной психологии, но работ, посвященных взаимосвязям благополучия личности с темпераментом, недостаточно много. Субъективное благополучие является одой из ключевых проблем психологии личности. Это обусловлено тем, что от субъективного благополучия зависит качество жизни, успешность, способность быстро и эффективно приспосабливаться к различным ситуациям, возникающим в жизни человека. Главная трудность при определении субъективного благополучия заключается в том, что существует множество теорий, каждая из которых рассматривает лишь отдельные его аспекты, комплексной теории, рассматривающей субъективное благополучие с различных сторон в психологии не существует. Это связано с тем, что для каждого человека существует свое мнение о том, что такое субъективное благополучие и какие факторы его определяют. Исследователи выделяют факторы, влияющие на переживание субъективного благополучия: психофизиологические (М. Аргайл), соматические (О.С. Копина); удовлетворенность жизнью (П.И. Яничев), уровнем притязания, самооценкой (Н.А. Растригина) и др.. По мнению Е. Дайнер субъективное благополучие отражает оценку человеком своей жизни и включает в себя счастье, положительные эмоции, удовлетворённость жизнью и относительное отсутствие негативных эмоций и настроений. Изучение проблемы субъективного благополучия необходимо для выработки путей и способов реализации личности, раскрытия потенциала современного человека, конструктивному отношению к действительности, формированию позитивного подхода к решению стоящих перед личностью задач. Следовательно, изучение проблемы субъективного благополучия и его связи с ценностями, установками и стратегиями поведения имеет не только теоретическое, но и сугубо практическое значение - в целях оказания психологической помощи личности. Проблема заключается в том, что в социальной практике недостаточно обращается внимание на вопросы взаимосвязи свойств темперамента и уровня субъективного благополучия личности, необходимостью развития творческой индивидуальности человека. Проблема позитивного психологического функционирования стала привлекать внимание исследователей, начиная с середины 20-го века. Теоретическую базу для понимания феномена психологического благополучия заложили исследования Н. Брэдбёрна, по мнению которого для описания этого феномена необходимо оперировать признаками, отражающими состояние счастья или несчастья, субъективного ощущения общей удовлетворённости или неудовлетворённости жизнью [4]. Взгляды Брэдбёрна на природу и строение благополучия личности получили широкое признание в научных кругах, а разработанная им методика «Шкала баланса аффектов» применяется в исследованиях, связанных с изучением различных аспектов психологического благополучия до сих пор. Брэдбёрн исследовал зависимости, существующие между уровнем психологического благополучия и различными социальными факторами. Личностный рост предусматривает стремление развиваться, учиться и воспринимать новое, а так же наличие ощущения собственного прогресса. Если личностный рост, по каким-то причинам не возможен, то следствием этого становиться чувство скуки, стагнации, отсутствие веры в свои способности к переменам, овладению новыми умениями и навыками, при этом уменьшается интерес к жизни. Позитивные отношения с окружающими - в этом случае подразумевается, как умение сопереживать, так и способность быть открытым для общения, а так же наличие навыков, помогающих устанавливать и поддерживать контакты с другими людьми, кроме этого, данная характеристика включает в себя желание быть гибким во взаимодействии с окружающими, умение прийти к компромиссу. Отсутствие этого качества свидетельствует об одиночестве, неспособности устанавливать и поддерживать доверительные отношения, не желании искать компромиссы, замкнутости. Личность является интегратором всей психической активности индивида. Личность в ее реальном бытии, в ее самосознании есть то, что человек, осознавая себя как субъекта, называет своим «Я». «Я»- это личность в целом, в единстве всех сторон бытия, отраженная в самосознании. К своему «Я» человек в большей мере относит внутреннее психическое содержание. В каком-то очень широком смысле все, что человек переживает, все психическое содержание его жизни входит в состав личности. Для психологии личности и психологии в целом особо существенно то, что переживание благополучия является важнейшей составной частью доминирующего настроения личности. Таким образом, субъективное благополучие отражает состояние счастья или несчастья, субъективного ощущения общей удовлетворённости или не удовлетворённости жизнью. Субъективное благополучие, как интегративное, особо значимое переживание, оказывает постоянное влияние на различные параметры психического состояния человека и, как следствие, на успешность поведения, продуктивность деятельности, эффективность межличностного взаимодействия и многие другие стороны внешней и внутренней активности индивида. В этом постоянном влиянии и заключается регулятивная роль субъективного благополучия личности. Важным вопросом в рассматриваемой сфере является влияние личностных особенностей на счастье: какие черты способствуют ему и в какой мере. Так, например, во многих исследованиях установлено: существует довольно сильная корреляция между счастьем и экстраверсией, в некоторых работах достигающая 0,5 [3]. Люди с повышенным нейротизмом чаще склонны проявлять негативные эмоции, а те, кто обладает большей экстраверсией – положительные. Причем высокая самооценка способствует положительному отношению к жизни и более оптимистичному восприятию событий. Известно, что экстраверсия и ряд иных личностных черт являются довольно устойчивыми, носят преимущественно врожденный характер и имеют физиологическую основу, поэтому считается, что скорее именно они являются причиной счастья, а не наоборот [2]. Экстраверсия коррелирует с положительным эмоциональным состоянием и с удовлетворенностью, но не с отрицательным эмоциональным состоянием. Эта взаимосвязь настолько прочная, что экстраверсия может как бы предсказать счастье на много лет вперед (Costa, McCrae and Norris, 1981). Если экстраверсию условно поделить на компоненты - общительность и импульсивность, - то можно прийти к выводу, что компонентом, предсказывающим счастье, является общительность. Эта корреляция весьма сильна, ее показатель колеблется между 0,30 и 0,40. Согласно мнению исследователей, индивиды, занятые "поиском ощущения" (что хорошо коррелирует с экстраверсией), наиболее часто испытывают ощущение радости (Tolor, 1978). Исследования показали, что общительность и широта социальных контактов ассоциируются со счастьем [1]. Обобщая все вышеизложенное, можно сделать следующие выводы. Субъективное благополучие отражает состояние счастья или несчастья, субъективного ощущения общей удовлетворённости или не удовлетворённости жизнью. Субъективное благополучие, как интегративное, особо значимое переживание, оказывает постоянное влияние на различные параметры психического состояния человека и, как следствие, на успешность поведения, продуктивность деятельности, эффективность межличностного взаимодействия и многие другие стороны внешней и внутренней активности индивида. В этом постоянном влиянии и заключается регулятивная роль субъективного благополучия личности. Психологическое благополучие личности имеет свою довольно сложную структуру. В нем, как и в других составляющих, целесообразно выделять когнитивный и эмоциональный компоненты. Кроме того, в психологическом благополучии обобщенно представлена актуальная успешность поведения и деятельности, удовлетворенность межличностными связями, общением. Когнитивный компонент благополучия возникает при целостной относительно непротиворечивой картине мира у субъекта, понимании текущей жизненной ситуации. Диссонанс в когнитивную сферу вносит противоречивая информация, восприятие ситуации как неопределенной, информационная или сенсорная депривация. Эмоциональный компонент благополучия предстает как переживание, объединяющее чувства, которые обусловлены успешным (или неуспешным) функционированием всех личности. Дисгармония в любой сфере личности вызывает одновременно и эмоциональный дискомфорт. Именно в нем достаточно полно отражено неблагополучие в разных сферах личности. Благополучие зависит от наличия ясных целей, успешности реализации планов деятельности и поведения, наличия ресурсов и условий для достижения целей. Неблагополучие появляется в ситуации фрустрации, при монотонии исполнительного поведения и других подобных условиях. Благополучие создают удовлетворяющие межличностные отношения, возможности общаться и получать от этого положительные эмоции, удовлетворять потребность в эмоциональном тепле. Разрушает благополучие социальная изоляция (депривация), напряженность в значимых межличностных связях. |
Похожие:
 | Программные вопросы конференции: Теоретические основы регенерации соединительной ткани Методические рекомендации предназначены для организации и совершенствования самостоятельной работы студентов заочного отделения,... | | Рекомендуемые примерные темы и направления для учебно-исследовательских... Ежегодные научные конференции являются подведением итогов краеведческой научно-исследовательской работы, осуществляемой в рамках... |
| О. Ф. Чупрова исследовательские работы студентов Чупрова, О. Ф. Исследовательские работы студентов: методика написания, правила оформления реферата, курсовой работы, выпускной квалификационной... | | Программа 47-й научной студенческой конференции 8 апреля 2015 г. Челябинск, 2015 Приглашаем Вас 8 апреля 2015 г принять участие в 47-й конференции по итогам научно-исследовательской работы студентов Челябинской... |
| Программа 62-ой научно-практической конференции Совет нттсм, Совет молодых ученых, ректорат, профком студентов Мичуринского государственного аграрного университета приглашает Вас... | | Учебно-методический комплекс Курс по выбору “Психология религии” предназначен для подготовки студентов факультета "Педагогика и психология", обучающихся по специальности... |
| О проведении научно-практической конференции В соответствии с планом методической работы лицея, положением о научно-практической конференции, с целью развития творческих способностей... | | Положение о Всероссийской научно-практической конференции студентов... Нференции студентов и молодых ученых «Научные исследования студентов и молодых ученых для целей становления и развития инновационных... |
 | 23 марта 2012 года состоялось торжественное открытие районной научно-практической... Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов по специальности 030501. 65... | | Отчет по итогам проведения работы на студенческой конференции в рамках... «Борьба с коррупцией в системе государственного и муниципального управления: уроки реформ»» |
| Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований: Материалы ежегодной научно-практической... | | Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований: Материалы ежегодной научно-практической... |
| Ежегодная Студенческая научно-техническая конференция мгту «мами»... Мгту «мами» является одним из важнейших компонентов единой системы Научно-исследовательской работы студентов (нирс) мгту. На снтк... | | Молодая наука – 2013 16 апреля 2013 года программа региональной межвузовской... Концепция школьной научно-практической конференции учащихся «Наука и творчество» |
| Рабочая программа дисциплины «психология» для студентов Б дв организация научно-исследовательской работы студентов являются формирование системы знаний об организации и проведении различных... | | 1 Научно-практическая конференция учащихся образовательных учреждений... Настоящее Положение регулирует порядок организации и проведения городской научно-практической конференции (далее Конференции) |
