«СЕМЕЙНЫЙ КЛУБ» КАК ОДНА ИЗ ФОРМ РАБОТЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ПО ПОВЫШЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ РОДИТЕЛЕЙ
Взаимоотношения общественного и семейного воспитания в России преодолели в своем развитии путь от приоритета интересов государства в воспитании подрастающего поколения до понимания этих отношений как партнерских и равноправных. Роль семейного воспитания в развитии дошкольника особенно велика, так как именно в семье закладываются основы личностного становления ребенка, формируется его отношение к окружающей действительности.
Хотя в последнее время и наметились новшества, перспективные формы сотрудничества, которые предполагают подключение родителей к активному участию в педагогическом процессе детского сада, чаще всего работа с родителями ведется только по одному из направлений педагогической пропаганды, при которой семья является лишь объектом воздействия. И в результате обратная связь с семьей не устанавливается, а возможности семейного воспитания не используются в полной мере.
Однообразие методов и форм, используемых в дошкольном учреждении, - тоже распространенный недостаток в работе с семьей. Как правило, проводятся родительские собрания, посвященные насущным проблемам дошкольного учреждения, иногда приглашенные специалисты рассказывают о тех или иных направлениях детского развития. Поэтому понимание важности родительско-детских отношений предполагает новые подходы к взаимодействию детского сада и семьи, основанное на сотрудничестве, открытости дошкольного учреждения. Таким образом, в настоящее время возникает необходимость поиска решения проблем взаимодействия ДОУ с семьей, создания условий для повышения педагогической культуры родителей.
Проблемами взаимодействия дошкольного учреждения и семьи занимались В.А. Сухомлинский, Т.А. Куликова, Байбородова Л.В., Е.П. Арнаутова, Ю.Б. Гиппенрейтер, О.А.Шаграева, А.М. Сергеева и многие другие.
Идеи взаимодействия семейного и общественного воспитания развивались в работах В.А.Сухомлинского [7]. Он писал: «В дошкольные годы ребенок почти полностью идентифицирует себя с семьей и, открывая и утверждая себя и других людей преимущественно через суждения, оценку и поступки родителей». Поэтому, считал он, задачи воспитателя могут успешно быть решены в том случае, если «детский сад поддерживает связь с семьей, между воспитателем и родителями установились отношения доверия и сотрудничества».
По определению Байбородовой Л.В. [1, с 29], взаимодействие ДОУ и семьи – это взаимосвязь педагогов, воспитанников и родителей в процессе их совместной деятельности и общении. Взаимодействие педагогов и семьи – целенаправленный процесс, в результате которого создаются благоприятные условия для развития ребенка. Чем выше уровень этого взаимодействия, тем успешнее решаются и проблемы воспитания детей.
Основными проявлениями, характеристикам взаимодействия являются: взаимопознание, взаимопонимание, взаимоотношения, взаимовлияние.
Целесообразное организованное взаимодействие педагога и родителей должно осуществляться поэтапно и имеет своей задачей формирование активной педагогической позиции родителей. Правильно организованная работа носит обучающий характер. Педагог должен опираться на положительный опыт семейного воспитания, распространяя его, используя в воспитательном процессе для усиления положительных тенденций и нивелировки отрицательных. Первым и решающим условием положительного направления взаимодействия являются доверительные отношения между воспитателями, социальными педагогами и родителями, контакт должен строиться таким образом, чтобы у родителей возник интерес к процессу воспитания, потребность добиться успеха, уверенность в своих силах.
Вторая, и не менее важная задача - вооружение семьи педагогическими знаниями и умениями, в их усвоении непосредственно в теоретической и практической, определенным образом организованной деятельности. Следствием такой организации педагогического взаимодействия станет активное участие родителей в воспитании не только своего ребенка, но и группы в целом. Педагоги и родители как партнеры должны дополнять друг друга. Отношения партнерства предполагают равенство сторон, взаимную доброжелательность и уважение. Взаимодействие детского сада и семьи в едином воспитательном процессе базируется на общих основаниях, они осуществляют в воспитании одни и те же функции: информационную, собственно воспитательную, контролирующую и др.
Организация взаимодействия ДОУ и семьи в форме семейного клуба представляет собой интересную современную модель работы по привлечению родителей к активному участию в воспитательно-образовательном процессе и способствует укреплению связи между дошкольным учреждением и семьями воспитанников. В результате неформального общения детей и взрослых создана не только внутрисемейная, но и межсемейная дружеская атмосфера, что послужило раскрытию творческих способностей детей и взрослых.
Нами представлена авторская модель семейного клуба по теме «Детский сад и семья – первый социум для ребенка», прошедшего апробацию в муниципальном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад № 157 комбинированного вида г. Владивостока».
Семейный клуб - это перспективная форма работы с родителями, учитывающая актуальные потребности семей и способствующая формированию активной жизненной позиции участников процесса, укреплению института семьи, передаче опыта в воспитании детей.
Тип проекта: практико-ориентированный, долгосрочный, открытый, коллективный.
Участники проекта: администрация и педагоги ДОУ, воспитанники и их родители.
Условия реализации проекта: заинтересованность детей и родителей, регулярность и систематичность работы клуба.
Направления деятельности:
1.Просветительское (представление информации для повышения психолого-педагогической культуры родителей);
2.Практически – действенное (повышение заинтересованности родителей в выполнении общего дела, в проявлении творческих способностей, в полноценном эмоциональном общении);
В связи с выдвинутой гипотезой определилась цель проекта:
Укрепление института семьи, возрождение семейных традиций в воспитании полноценной личности ребенка как носителя общественного сознания.
Для решения поставленной цели необходимо решение следующих задач:
Создавать положительную эмоциональную среду общения между детьми, родителями и педагогами.
Активизировать и обогащать педагогические знания и умения родителей.
Повышать правовую культуру родителей для формирования сознательного отношения к воспитанию детей.
Повышать психолого-педагогическую культуру родителей.
Развивать креативные способности детей и родителей в совместной деятельности.
Обобщать опыт семейного воспитания.
Способствовать установлению преемственных связей с выпускниками ДОУ и их родителями.
Проект реализуется в три этапа. Подготовительный этап (1 месяц – сентябрь) предусматривает следующие виды деятельности.
разработка положения о клубе;
мини – педсовет «Детский сад и семья»;
мастер класс для педагогов ДОУ «Система взаимодействия педагогов и родителей»;
опрос – диагностика родителей на предмет социального заказа;
составление перспективного плана мероприятий, подготовка к проведению мероприятий;
обсуждение общих вопросов, связанных с организацией работы семейного клуба.
В ходе основного этапа реализации проекта (с октября по апрель) в ДОУ проводились различные мероприятия с привлечением родителей.
Работу над разработкой проекта семейного клуба начали с тестирования профессиональной подготовленности педагогов по семейной педагогике и взаимодействию с семьёй (Методика О.Л. Зверевой, Н.В. Микляевой). Тестирование и собеседование выявили затруднения педагогов и позволили определить содержание дальнейшей работы над проблемой.
Работа по повышению психолого-педагогической компетентности воспитателей проводилась в различных формах. Проведены анализа системы по организации и эффективности работы по взаимодействию с семьями, семинар-практикум «Наказания и взрослые проблемы от детских наказаний», деловая игра «Взаимодействие семьи и детского сада в укреплении психического здоровья детей»,педсоветы, где предложены доклады: «Направления работы ДОУ по социальному партнёрству», «Социальное партнёрство как новая философия взаимодействия детского сада и семьи», «Нетрадиционные формы организации общения педагогов и родителей», подготовлена фотовыставка, разработаны наглядных пособий в работе с родителями и мн. др.
Работа по внедрению новых форм работы с родителями позволили наладить эффективную работу. Систематическое и целенаправленное проведение различных мероприятий по типу телевизионных и развлекательных программ, совместной театральной деятельности, игр с педагогическим содержанием, выставок совместных работ детей и родителей, досугов, дискуссионных клубов, ток-шоу, устный журнал и т.п. способствовали установлению тёплых неформальных контактов, диалоговому взаимодействию, созданию предметной среды, комфортному самочувствию детей, их родителей, педагогов.
Результатом системы работы семейного клуба можно считать повышение педагогической компетентности в области взаимодействия детского сада и семьи, переход к социальному партнёрству, повышение авторитета и признательности у родителей, создание практических рекомендаций. Между родителями и педагогами установлены положительные деловые и личные отношения, родители стремятся содействовать педагогу в его замыслах и делах, участвовать в совместной работе, решении проблем. Это, в свою очередь, положительно влияет на развитие всех взаимодействующих сторон, отношений в семье.
Сотрудничество семьи и дошкольного учреждения позволило повысить ответственность родителей за воспитание детей, лучше узнать ребенка, помочь взрослым в понимании его индивидуальных особенностей, развитии его способностей, преодолении негативных поступков и проявлений в поведении, формировании ценных жизненных ориентаций.
В процессе работы мы пришли к следующим выводам:
1.Для установления партнерских отношений между дошкольным учреждением и семьей педагогам необходимо привлекать родителей к участию в жизни дошкольного учреждения, принимать решения совместно с родителями и детьми.
2.Использование знаний родителей о своих детях и их способностях является одним из способов признания за ним права участвовать в обучении своих детей.
3.Сотрудничество родителей и воспитателей позволяет приобретать новые знания и навыки межличностного взаимодействия.
4.Одной из эффективных форм взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи является организация семейного клуба. Данная форма интересна тем, что тематика заседаний клуба может варьироваться в зависимости от социального запроса родителей. «Филиалы» клуба могут быть открыты в каждой группе. В работе клуба принимают участие администрация ДОУ, различные специалисты, а также родители воспитанников, дети. Такие широкие социальные контакты обогащают всех участников, создают положительную эмоциональную атмосферу, как для детей, так и для взрослых.
Таким образом, семейный клуб как форма работы с родителями способствует повышению психолого-педагогической культуры всех участников воспитательного процесса. Инициатива в установлении взаимодействия с семьей и квалифицированная реализация задач этого взаимодействия определяют направляющую роль дошкольного учреждения по отношению к семейному воспитанию.
Список литературы
1.Байбородова Л.В. Взаимодействие школы и семьи: Учебно-методическое пособие. - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2003.- 234 с.
2.Дармодехин С.В. Семья и государство // Педагогика, 1999, № 1, с. 3-9
3.Семейное воспитание. Краткий словарь./Сост. Гребенников И.В., Квинько Л.В.- М.Политиздат, 1990 – 319 с.
4.Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: учеб.пособие. М.: Гардарика, 2006.-329 с.
5.Основы психологии семьи и семейного консультирования: Учеб.пособие для студ. высших учеб. заведений. / Под ред. Посысоева Н.Н.- М:.Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004 – 328 с.
Авторы: Горшкова Д.О. Туркова Е.С. студенты
гр. С2312 Школы педагогики ДВФУ
Научный руководитель: Ровенко О.В. ст.преподаватель
ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАБОТЫ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
Выбор профессии является одним из ответственных моментов в жизни каждого человека. Профессиональное самоопределение старшеклассников на пороге окончания общеобразовательной школы является актуальным.
Выбор профессии является одним из ответственных моментов в жизни каждого человека. Профессиональное самоопределение старшеклассников на пороге окончания общеобразовательной школы является актуальным.
Теоретический аспект проблемы профессионального самоопределения на сегодняшний день достаточно обоснован в научной литературе. Сущность профессионального самоопределения рассматривали среди зарубежных ученых А. Маслоу, Д. Сьюпера, Д. Голланд, К. Ясперс и др., среди русских ученых – Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, Б.Г. Ананьев, П.Г. Щедровицкий, И.С. Кон, А.К. Маркова, Н.С. Самоукина, Е.Е. Смирнов и многие другие.
Однако проблема профессионального самоопределения заключается в том, что на пороге окончания школы старшеклассники часто не готовы к осознанному выбору профессии или испытывают трудности. Такое положение приводит молодых людей к ошибочному выбору профессии и даже нереализованным возможностям в жизни. Неудачное профессиональное самоопределение и недостаточная самореализация могут стать причиной многих собственно психологических, жизненных проблем.
По мнению А.К.Марковой [2], самоопределение – это сложный, многоступенчатый процесс развития человека. Профессиональное самоопределение – это осознание человеком уровня развития своих профессиональных способностей, структуры профессиональных мотивов, знаний и навыков, осознание соответствия их тем требованиям, которые деятельность предъявляет к человеку, переживание этого соответствия как чувства удовлетворенности [5].
Цель профессионального самоопределения – постепенное формирование внутренней готовности самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать перспективы своего развития (профессионального, жизненного, личностного). Главную цель профессионального самоопределения можно сформулировать несколько иначе: постепенное формирование у личности готовности рассматривать себя развивающейся в рамках определенного времени, пространства и смысла, постоянно расширять свои возможности и максимально их реализовывать.
Процесс профессионального самоопределения длительный, завершенность его можно констатировать только тогда, когда у человека сформируется положительное отношение к себе как к субъекту профессиональной деятельности. Профессиональное самоопределение включает профессиональную направленность, профессиональное самосознание и профессионально-важные качества.
Профориентационная работа со школьниками предполагает решение следующих задач: информационно-справочных, диагностических, психологической поддержки и принятия учащимся конкретного решения.
Основными направлениями профессиональной ориентации в школе являются:
-профессиональная информация – ознакомление учащихся с современными видами производства, состоянием рынка труда, потребностями в квалифицированных кадрах, содержанием и перспективами развития рынка профессий, формами и условиями их освоения, возможностями профессионального роста в процессе деятельности;
-профессиональная консультация – оказание помощи учащемуся в профессиональном самоопределении;
-профессиональный подбор – предоставление рекомендаций о возможных направлениях профессиональной деятельности, наиболее соответствующей его психологическим, психофизиологическим, физиологическим особенностям.
Периодизация профориентационной работы в школе осуществляется поэтапно на каждой возрастной ступени, на основе преемственности возрастных и психологических особенностей личности школьника. При этом формы и методы должны быть рассчитаны на конкретного ученика, направлены на активизацию личности, выработку самостоятельной позиции в выборе профессии, должны способствовать выявлению общих и специальных способностей.
Занятия по формированию профессионального самоопределения в школе проходят в следующих формах:
-цикл лекции, который позволяет за короткий срок предоставить максимум информации большому числу слушателей и является предисловием к активным формам освоения материала;
-групповые обсуждения – обсуждение заданной темы и обеспечение заранее определенного руководителем результата;
-активизирующие профессиональные методы предполагают непосредственное включение учащегося в процесс прогнозирования и планирования своего профессионального будущего;
-экскурсии на предприятия с целью изучения многообразия мира профессий;
-встречи школьников со специалистами по различным профилям;
-тематические беседы «Мир профессий и труда», « Секреты выбора профессий», «Представление о себе и выборе профессии» и др.;
-участие школьников в конференциях в соответствии с областью личных предпочтений;
-профориентационные игры и тренинговые упражнения обеспечивают связь между теорией и практикой, когда ситуации близки к жизненным, позволяют учащимся приобрести новые навыки, осознать самих себя, могут быть использованы в дополнение к диагностическим процедурам, дискуссиям, индивидуальным консультациям и лекционным формам работы;
-индивидуальные консультации школьников по профориентации;
профессиональная диагностика;
-участие в конкурсах, олимпиадах, проектах;
-научно- исследовательская деятельность школьников;
-получение начального дополнительного образования через систему учебных производственных комбинатов.
Работа по самоопределению старшеклассников включает в себя и работу с родителями, которые непосредственно оказывают большое влияние на выбор будущей профессии. Информирование родителей, родительские собрания, индивидуальное консультирование по проблемам выбора будущей профессии ребенка способствуют самостоятельному выбору старшеклассником профессий.
Сотрудничество школ со службой занятостью (Ярмарки вакансий), с предприятиями, с учреждениями высшего и среднего образования (Дни открытых дверей, обучающие курсы, олимпиада, тестирование и многое др.) способствуют формированию осознанному выбору профессий и востребовательностью их на рынке труда.
Профориентационная работа является органической частью учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе, подчиняется его целям и строится с учетом экономического, социального, психологического, педагогического, медико-физиологического аспектов, а также общеметодологических, организационных и дидактических принципов профориентации.
Изучение эффективности системы профессиональной ориентации в средней школе позволяет сделать вывод о том, что ее внедрение в практику учебно-воспитательной работы усиливает трудовую направленность в процессе подготовки учащейся молодежи к жизни, восполняет недостаток всесторонности в формировании личному школьника, позволяет школе успешнее осуществлять решение основных задач обучения и воспитания в их единстве. Осуществление системы профессиональной ориентации ускоряет процесс гражданского и трудового созревания молодёжи, способствует формированию общественно ценных мотивов трудовой деятельности, утверждению профессиональной направленности старших школьников, развитию необходимых качеств личности: активности, самостоятельности сознательности, настойчивости, решительности. Целенаправленная воспитательная работа по подготовке, к выбору профессии способствует постепенному сглаживанию и положительному разрешению многих противоречий, которые возникают в процессе трудового самоопределения учащихся, особенно между намерениями и их реальным осуществлением. Теоретическое и практическое ознакомление с профессиями делает профессиональные намерения учащихся более соответствующими возможностям юношей и девушек. Систематическое проведение профориентационной работы оказывает положительное, влияние на повышение общей активности школьника, в том числе и в учебной деятельности. Учащиеся, определившие свои интересы и склонности начинают лучше учиться, особенно по предметам, близко стоящим к намечаемым профессиям. Это происходит потому, что учебные занятия приобретают для них личностный смысл, особое значение для их настоящего и будущего.
Старшеклассники, основательно ознакомившись с различными профессиями и получив более полное представление о своих возможностях, как правило, выбирают профессии, в которых нуждаются промышленность и сельское хозяйство, торговля и сфера обслуживания. Предварительно проведенная воспитательная работа по подготовке к сознательному выбору профессии обеспечивает лучшее протекание процесса последующей адаптации молодежи к новым условиям учения или труда, к избранной профессии. Трудоустройство выпускников школы в соответствии с их личными склонностями уменьшает число неудач и разочарований при выборе профессии, снижает текучесть рабочей силы на производстве.
Профессиональная ориентация, в конечном счете, служит важнейшим фактором повышения качества и эффективности труда, подготавливает почву для последующего профессионального роста каждого труженика. Она оказывает положительное влияние на решение общегосударственной проблемы повышения производительности труда в народном хозяйстве.
Таким образом, система профориентационной работы в школе – это целостная, структурированная и в то же время динамичная система, состоящая из отдельных элементов, которые тесно связаны между собой: это различные формы и методы профориентационной работы, применяемые на разных ступенях обучения, учитывающие возрастные особенности учащихся.
Список литературы
1.Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников./Н.Н.Захаров. -М.: Просвещение, 1988
2.Маркова, А.К. Психология профессионализма./ А.К. Маркова. – М.: Новая школа, 1989. – 110с.
3.Прощинская, Е.Н. Практикум по выбору профессии./ Е.Н. Прощинская. - М.: Академия , 1995. – 191с.
Автор: Григорьева Д.А. студентка
гр. С2512 Школы педагогики ДВФУ
Научный руководитель: Енькова Л. П. к.пc.н. доцент |
