Программа конференции III. Научно-исследовательские работы участников конференции Работы студентов Байдракова Е. В., Протопопова М. Ю. Уровень креативности у студентов специальности «Педагогика и психология»
Скачать 3.56 Mb.
|
ИСЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ КРЕАТИВНОСТИ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ Понятие «креативность» чаще всего связывается с понятием творчество и рассматривается как личностная характеристика. Л.С. Выготский рассматривает личность как интегрированное образование. Развитие личности происходит на протяжении жизни человека и одним из важнейших критериев личности является творчество, поскольку в процессе жизни развивается воображение как внутренний механизм, обеспечивающий проявление творчества. Креативность - характеристика личности, свидетельствующая о способности к творчеству. [2] Учеными выделяются следующие основные факторы, обеспечивающие творческую активность человека: -креативность, -творческий потенциал, -интеллектуальная активность (Д. Б. Богоявленская), -надситуативная активность (В. А. Петровский). Креативность - это «совокупность тех особенностей психики, которые обеспечивают продуктивные преобразования в деятельности личности» [6]. Признаки креативности, признаваемые большинством авторов: наличие интеллектуальной творческой инициативы, своеобразная открытость опыту, чувствительность к новому, умение видеть и ставить проблемы и др. Творческий потенциал - это «не только способность к созданию нового в науке или искусстве, но и нестандартность отношения к себе, своему труду, общению, взаимодействию с другими людьми, решению самых различных проблемных ситуаций и вообще к жизни в целом» [3]. Исследователи биологического компонента креативности полагают, что креативность связана с активностью префронтальной коры правого полушария, которая ответственна за нашу способность к целостному видению и к манипулированию образами (Dozier, 1998). Последняя позволяет нам оценивать порядок событий, строение предметов, а также комбинировать их новыми способами. Уже в раннем возрасте дети любят прикреплять голову одного животного к туловищу другого или лапы одного к другому. Дети часто рисуют не для того, чтобы запечатлеть реальность, а, пытаясь выяснить, что получится, если по-новому скомпоновать известные предметы. Один из главных факторов креативности - мотивация. Поэтому к творчеству способен всякий, кто готов использовать ресурсы, необходимые для этого. Одним из препятствий на пути к творчеству является ощущение тревоги и угрозы. Трудно быть творческим, когда твоя жизнь подвергается опасности[6]. Представители гуманистической психологии: А. Адлер предлагал рассматривать креативность Я в свободе выбора между альтернативными жизненными стилями и целями. Хотя цели могут инициироваться наследственностью и культурными факторами, в конечном счете, цель возникает все же благодаря креативной силе индивидуальности[1]. Представители психоанализа: К. Г. Юнг полагал, что в основе творчества лежит процесс индивидуализации, то есть постепенного выделения индивидуального сознания из коллективного бессознательного. Зигмунд Фрейд считал, что в основе креативности и одним из источников художественного творчества лежит и является процесс сублимирования, при котором исключительно сильному сексуальному возбуждению, исходящему от источников сексуальности, открывается выход и применение в других областях, а именно в творчестве[7]. Е. Торренс под креативностью понимает способность к обостренному восприятию недостатков, пробелов в знаниях, чуткость к дисгармонии. Дж. Гилфорд разрабатывая свою модель интеллекта, выделил два типа мышления: конвергентное и дивергентное. Мышление первого типа называют «интеллектуальным», оно связано с решением задач, имеющих единственно правильный ответ. Мышление второго типа - дивергентное называют «креативным». Оно служит средством порождения оригинальных творческих идей. Оно допускает существование нескольких правильных ответов на один и тот же вопрос. Дж. Гилфорд выделил шесть параметров креативности [4]: -способность к обнаружению и постановке проблем; -способность к генерированию большого числа идей; -гибкость - способность к продуцированию различных идей; -оригинальность - способность отвечать нестандартно; -способность усовершенствовать объект, добавляя детали; -способность решать проблемы, то есть способность к анализу и синтезу. Е. Торренс, изучая особенности одаренных людей, показал, что они чаще всего склонны к дивергентному мышлению, так как быстрее решают задачи с множеством вариантов ответов. Большинство ученых считают, что продукт творчества отражает наличие креативности. Однако при этом требуется разработка критериев для того, чтобы признать такой продукт креативным. Предлагается в качестве одного из таких критериев рассматривать комбинацию элементов, которые не комбинировались раньше (нестандартность). Однако здесь возникает опасность смещения смысла понятий, на которую указывал Торренс: способность к творчеству отождествляется с нестандартностью, нестандартность – с оригинальностью, а последняя – с редкими ответами в данной группе испытуемых. Нестандартность – понятие более широкое, чем оригинальность. К проявлениям креативности (если пользоваться критерием нестандартности), считает Торренс, можно отнести любую девиацию: от акцентуаций до проявления аутичного мышления. Другой предлагаемый критерий – осмысленность. С. Медник предлагает считать, что чем больше результат соответствует требованиям, тем он больше креативен. Такой критерий позволяет разграничить продуктивные творческие и непродуктивные девиантные формы креативности. Главной операцией в ходе творческого процесса, как считает Медник, является операция сравнения (селективный инсайт по Девидсон). Таким образом, продукты творчества можно разделить на стереотипные, креативные и девиантные [5]. В настоящее время предлагаются различные методы развития креативности. Н. А. Багдасарова отмечает роль фольклора в активизации творческого начала в мышлении. Н. В. Рождественская опробовала метод импровизации в действиях на сценической площадке. Через год занятий значительно улучшились результаты выполнения контрольного импровизационного упражнения и теста «Несуществующее животное». По данным Маера, применение различных способов развития креативности увеличивает её только в той области, к которой относятся средства, используемые при обучении. Было проведено исследование уровня креативности студентов 3 курса педагогических специальностей. Были использованы две методики «Классификация» и Методика самооценка творческих способностей (Е. Туник). В результате анализа данных получены следующие результаты: 1.Методика «Классификация». Методика направлена на изучение дивергентной продуктивности на семантическом материале. В методике, среднее значение дивергентной продуктивности представлено только для 10 летнего возраста, несмотря на это, показатели у студентов 3 курса оказались даже ниже, значений для пубертатного возраста. Результаты данной методики оценивались по качественным и количественным показателям. Кроме этого если сравнить результаты методик, «Классификация», Опросник для определения уровня креативности, Самооценка творческих способностей (Е. Туник), мы получили данные, что респонденты 2, 4 носят иллюзорное представление о своей креативности, т. к. при выполнении заданий показывают низкий результат. 2.Самооценка творческих способностей (Е. Туник). Это задание поможет выяснить, насколько творческой личностью человек себя считает. Анализируя полученные данные по всем трем методикам, мы выделили высокий, средний и низкий уровень креативности у следующих респондентов: Высокий уровень: Респонденты 1 и 3, у них высокие показатели проявления любознательности и воображения, значения дивергентной продуктивности и оригинальности. Средний уровень: Респонденты 2, 5 и 6, у них средние показатели проявления любознательности и склонности к риску, дивергентной продуктивности и оригинальности. Низкий уровень: Респонденты 4 и 7, у них низкие показатели проявления склонности к риску, дивергентной продуктивности и оригинальности. Рисунок 1. Диаграмма показателя уровня креативности у студентов третьего курса Как в настоящем, так и в прошлом, творческая активность человека несёт в себе не просто его личностное развитие, но и прогресс, создаёт культуру всего человечества в целом. Творчество - это, прежде всего отображение сущности человека, его отношения к окружающему миру, его желания, мечты, чувства, которые и двигают человечество вперёд ни смотря, ни на что. Креативный человек - это выдумщик. Это тот, кто придумывает и фантазирует, делая жизнь ярче, интереснее, превращая всё во что-то новое, неповторимое. Таким образом, для студентов третьего курса педагогических специальностей преимущественно характерен средний уровень креативности, это говорит о необходимости развития креативности, оригинальности, неповторимости. Успешное развитие перечисленных параметров креативности требует разработки программы упражнений для развития креативности, которую необходимо применять комплексно и в системе. Список литературы 1.Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. - М., 1995. 2.Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. - М., 1956. 3.Галкина Т. В. Психологический механизм решения задач на оценку и самооценку // Психология творчества. - М., 1990. С. 149-158. 4.Грановская Р. М. Конфликт и творчество в зеркале психологии. - М.: Генезис,2002. - 573 с. 5.Ильин И. П. Психология творчества, креативности, одаренности. – СПб.: Питер, 2009. Автор: Дрямова М.О. студентка гр. Б 2422, Школы педагогики ДВФУ Научный руководитель Носко И.В. к.п.н, доцент. СОЦИАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ СТУДЕНТОВ Актуальность. Сегодня эффективно действующим оказывается специалист, адекватно реагирующий на новые социальные ожидания, способный к творческому росту и профессиональному самосовершенствованию, к постоянному обновлению своих личностных ресурсов. Общество заинтересовано в формировании личности специалиста, успешно социализирующегося, обладающего высоким уровнем социальной компетентности, которая бы обеспечивала личностную комфортность, профессиональную эффективность и социальную востребованность во всех сферах жизнедеятельности. Высокий уровень социальной компетентности студентов выступает гарантом их успешной адаптации к динамично меняющимся условиям жизни социума, обеспечивает перспективность эффективной социально – профессиональной реализации. Проблема. В вузе много внимания уделяется формированию профессиональных навыков студентов, но социальная компетентность студентов не всегда учитывается как необходимая составляющая образовательного процесса вуза. Нами поставлена задача - исследовать уровень социальной компетентности студентов, для чего использован тест коммуникативно-социальной компетентности (КСК). В исследовании участвовали 16 студентов первого курса Школы педагогики. Были получены следующие результаты по шкале А (открытый, лёгкий, общительный/ необщительный, замкнутый)
У 4 студентов максимальный уровень показателей, они открыты и общительны, 7 студентов преобладает общительность, лёгкость, открытость. У 4 студентов средний уровень показателей. Они как открыты, общительны, легки, так и склонны к необщительности и замкнутости. У 1 студента низкий уровень показателей. Он склонен к необщительности и замкнутости. По шкале В (с развитым логическим мышлением, сообразительный/ невнимательный или со слаборазвитым логическим мышлением):
У 1 студента максимальный уровень показателей. У него развито логическое мышление, он сообразителен. У 1 студента преобладает логическое мышление, сообразительность над невнимательностью. У 14 студентов проявляется как сообразительность, развитость логического мышления, так и невнимательность. По шкале С (эмоционально устойчивый, зрелый, спокойный/ эмоционально неустойчивый, изменчивый, поддающийся чувствам):
У 1 студента максимальный уровень показателей, он эмоционально устойчивый, зрелый, спокойный. У 10 студентов средний уровень показателей. Они как эмоционально устойчивы, зрелы, спокойны, так и склонны к эмоциональной неустойчивости, изменчивости, поддаются чувствам. У 5 студентов низкий уровень показателей, они склонны у эмоциональной неустойчивости, изменчивости, поддаются чувствам. По шкале Д (жизнерадостный, беспечный, веселый/ трезвый, молчаливый, серьезный):
У 1 студента максимальный уровень показателей, он жизнерадостен, беспечен, весел. У 5 студентов преобладает жизнерадостность, беспечность, весёлость. 10 студентов как жизнерадостны, беспечны и веселы, так и склонны к трезвости, молчаливости, серьёзности. По шкале К (чувствительный, тянущийся к другим, с художественным мышлением/ полагающийся на себя, реалистичный, рациональный):
У 3 студентов максимальный уровень показателей, у них художественное мышление, они чувствительны и тянутся к другим. У 7 студентов преобладает чувствительность, тяга к другим, художественное мышление над полаганием на себя, реалистичностью, рациональностью. 6 студенты склонны как к тяге к другим, так и реалистичности, рациональности. По шкале М (предпочитающий собственные решения, независимый, ориентированный на себя/ зависимый от группы, компанейский, следует за общественным мнением):
У 1 студента преобладает независимость, ориенированность на себя, он предпочитает собственные решения. У 9 студентов средний уровень показателей. Они склонны как к независимости, ориентированности на себя, так и зависимости от группы, следованию общественному мнению. 6 студентов имеют низкий уровень показателей. Они склонны к следованию общественному мнению и зависимости от группы. По шкале Н(контролирующий себя, умеющий подчинять себя правилам/ импульсивный, неорганизованный):
У 3 студентов преобладает умение подчинять себя правилам, контроль над собой над импульсивностью и неорганизованностью. 13 студентов имеют средний уровень показателей. Они контролирует себя, умеют подчинять себя правилам, так и склонны к импульсивности и неорганизованности. Таким образом, из анализа полученных результатов видно, что у студентов можно развивать такие качества как внимательность, эмоциональную устойчивость, независимость в принятии решений и умение подчиняться правилам. Одним из эффективных средств формирования социальной компетентности является социально – психологический тренинг, программа которого будет составлена с использованием методических рекомендаций Е.В. Сидоренко, И.В. Вачкова. Автор: Коваленко Ю.С. студентка гр. Б 2320 Школы педагогики ДВФУ Научный руководитель: Погорская В.А. ст.преподаватель |
Похожие:
 | Программные вопросы конференции: Теоретические основы регенерации соединительной ткани Методические рекомендации предназначены для организации и совершенствования самостоятельной работы студентов заочного отделения,... | | Рекомендуемые примерные темы и направления для учебно-исследовательских... Ежегодные научные конференции являются подведением итогов краеведческой научно-исследовательской работы, осуществляемой в рамках... |
| О. Ф. Чупрова исследовательские работы студентов Чупрова, О. Ф. Исследовательские работы студентов: методика написания, правила оформления реферата, курсовой работы, выпускной квалификационной... | | Программа 47-й научной студенческой конференции 8 апреля 2015 г. Челябинск, 2015 Приглашаем Вас 8 апреля 2015 г принять участие в 47-й конференции по итогам научно-исследовательской работы студентов Челябинской... |
| Программа 62-ой научно-практической конференции Совет нттсм, Совет молодых ученых, ректорат, профком студентов Мичуринского государственного аграрного университета приглашает Вас... | | Учебно-методический комплекс Курс по выбору “Психология религии” предназначен для подготовки студентов факультета "Педагогика и психология", обучающихся по специальности... |
| О проведении научно-практической конференции В соответствии с планом методической работы лицея, положением о научно-практической конференции, с целью развития творческих способностей... | | Положение о Всероссийской научно-практической конференции студентов... Нференции студентов и молодых ученых «Научные исследования студентов и молодых ученых для целей становления и развития инновационных... |
 | 23 марта 2012 года состоялось торжественное открытие районной научно-практической... Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов по специальности 030501. 65... | | Отчет по итогам проведения работы на студенческой конференции в рамках... «Борьба с коррупцией в системе государственного и муниципального управления: уроки реформ»» |
| Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований: Материалы ежегодной научно-практической... | | Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований: Материалы ежегодной научно-практической... |
| Ежегодная Студенческая научно-техническая конференция мгту «мами»... Мгту «мами» является одним из важнейших компонентов единой системы Научно-исследовательской работы студентов (нирс) мгту. На снтк... | | Молодая наука – 2013 16 апреля 2013 года программа региональной межвузовской... Концепция школьной научно-практической конференции учащихся «Наука и творчество» |
| Рабочая программа дисциплины «психология» для студентов Б дв организация научно-исследовательской работы студентов являются формирование системы знаний об организации и проведении различных... | | 1 Научно-практическая конференция учащихся образовательных учреждений... Настоящее Положение регулирует порядок организации и проведения городской научно-практической конференции (далее Конференции) |
