Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании
Скачать 2.67 Mb.
|
Преподаватели старшего возраста часто с неохотой используют чаты, хотя их создание и поддержание не требуют специальных технических и технологических знаний. Не следует сбрасывать со счетов тот факт, что среди преподавателей и студентов от 40 до 60% страдают разными формами технофобии63. На наш взгляд, хотя интернетизация постепенно охватывает все большую долю населения всех возрастов, но необходимы дополнительные стимулирующие меры популяризации интернет-технологий в образовании, особенно среди преподавателей. Образовательные учреждения, имеющие соответствующую технологическую базу, должны предъявлять более высокие требования к компетентности преподавателей в области ИКТ, поскольку в информационном обществе она составляет значимую часть современной профессиональной компетентности преподавателя высшей школы. Для активного использования чатов решающим может стать умение студентов быстро печатать, тем более на иностранным языке. Чрезмерное внимание клавиатуре и усилиям напечатать сообщение могут отвлекать студентов от происходящего в чате. Для преодоления этого барьера преподаватель может дать студентам дополнительное время до начала коммуникации. Студенты могут проделать подготовительную работу, сформулировав то, что собираются сказать, посмотреть незнакомые слова, напечатать вопросы и другие «заготовки». Естественно, невозможно предугадать направление разговора и свои реплики и вопросы, но подготовка позволит преодолеть психологический барьер начала общения64. Стоит отметить, что частая работа в чатах, как и пользование электронной почтой, веблогов и других аналогичных технологий постепенно развивают навыки быстрого печатания на родном и иностранном языках, что стало обязательным навыком при получении высшего образования, а также в дальнейшей профессиональной деятельности. На ранних стадиях обучения иностранному языку студентам может быть трудно понимать беседу, ведущуюся в чате. Иногда текст появляется и движется слишком быстро, чтобы одновременно читать, понимать и отвечать/ спрашивать. Барьер преодолевается с развитием навыков чтения. Для направления тематики и потока сообщений, появляющихся в чате, можно ограничить число участников чата и, таким образом, сократить создаваемые ими тексты. Как с интеграцией любых интернет-технологий в учебный процесс, чаты следует использовать дозировано и постепенно. При привлечении чатов в обучении преподаватель должен спланировать этапы осуществления различных видов подготовительных работ, таких как обсуждение целей и видов работ. Такой формат подготовки настроит студентов на серьезную работу, а общение в чате они воспримут как продолжение работы в аудитории. Таким образом, определяя цели, их следует увязывать с целями всего курса обучения. Самостоятельная работа в чатах не должна быть сведена к фатическому общению. Студент должен постоянно оценивать эффективность работы с данной технологией. А пребывание в чатах не может быть продолжительным, поскольку эффективность работы падает при продолжительной беседе, а коммуникация становится рано или поздно фатической. Рациональным мог бы стать «отдых» в чате, который совмещал бы переключение на данную коммуникацию и одновременное обсуждение интересующих тем, связанных с учебно-когнитивной деятельностью обучающегося. Чат может стать местом для «ориентации» в той или иной проблематике, отправной точной познавательной деятельности для решения конкретной задачи. Видеоконференции. С развитием технологий появилось несколько систем, поддерживающих режим видеоконференций. При стандартном оборудовании компьютера, подключенного к Интернету, для поддержания видеоконференцсвязи требуются видеокамера, микрофон, оборудование, осуществляющее ввод сигнала от видеокамеры и микрофона, а также специальное программное обеспечение. Системы в основном делятся на два больших класса. Это студийная видеоконференцсвязь (room-size system) и настольная система (desktop system)65. Используя одну технологию, системы имеют дидактически разные характеристики. Студийная видеоконференция, используя для связи высокоточное оборудование, обеспечивает более качественные аудио- и видеосигналы в достаточно больших помещениях с участием большого числа участников. В учебном процессе чаще всего такой вид видеоконференцсвязи используется для проведения лекций известных ученых и практиков, а также для телемостов между университетами для установления и поддержания связей между студентами и преподавателями из разных университетов. Видеоконференция – компьютерная технология, позволяющая ее участникам видеть и слышать друг друга в режиме реального времени, которая делает компьютерно-опосредованное общение на расстоянии максимально приближенным к реальному живому общению. Видеоконференция делает возможным интерактивное общение в сети Интернет. Чаще все студийные видеоконференции характеризуются коммуникацией одного со многими (преподаватель/ лектор/ эксперт – группа студентов в студии и в виртуальном пространстве). Общение при таком типе связи носит, как правило, неравномерный характер. Не устанавливается близкий контакт, не возникают доверительные отношения. Большинство участников в обеих студиях принимают пассивное участие в видеоконференции. Коммуникация представляется довольно официальной по характеру взаимодействия. Настольные системы появились позже. По стоимости использования технологии такая видеоконференция обходится недорого. Технология может использоваться не только в университете или другом учебном заведении, но и дома у студента. Предполагается использование такой системы индивидуально или в небольших группах. Кроме изображения участников конференции, система, как правило, имеет возможность двустороннего использования текстового редактора, что позволяет студентам во время сеанса связи совместно работать над каким-либо текстом или документом. Вследствие описанных характеристик такой тип видеоконференцсвязи стал использоваться для коммуникации, взаимодействия и обучения. Для учебного процесса особо значимыми стали возможности взаимодействия многих учащихся/и преподавателей со многими, равное участие всех пользователей, более комфортная психологическая среда, а также неофициальный стиль общения. Среди положительных аспектов использования видеоконференцсвязи в учебном процессе следует отметить следующие66: – во время видеоконференции студенты получают возможность в реальных условиях (малознакомая реальная аудитория, необычный формат), но в виртуальной среде практиковать навыки проведения презентаций и коммуникативные навыки; – поскольку проведение видеоконференции в студийном формате требует тщательной и всесторонней подготовки, студенты совершенствуют различные навыки до ее проведения; – у студентов формируется навык коммуникации в специфичной среде. Хотя участники конференции встречаются лицом к лицу, виртуальный барьер, видеокамера, нерутинная атмосфера среди участников определяют взаимодействие коммуникантов. Видеоконференции не используются до сих пор повсеместно, поскольку по-прежнему имеются технические барьеры для их проведения, которые сводятся к пропускной способности каналов связи и технические ограничения аналоговых телефонных линий, а также к скорости кодирования передаваемой и декодирования получаемой информации, которая влияет на качество получаемых видео- и аудиосигналов. Однако с развитием сетей Однако с развитием сетей 3G и 4G видеоконференции становятся доступными на каждом персональном компьютере, отвечающем соответствующем данным параметрам. Это делает возможным и сравнительно дешевым проведение консультаций и обсуждение актуальных проблем обучения и самостоятельной работы с преподавателями и экспертами, а также с однокурсниками в режиме реального времени. Технология может быть полезной не только в системе дистанционного образования, но и как дополнение к очной системе образования. Перспективны видеоконференции и для самообразования. Главной организационной проблемой здесь может стать создание контактной аудитории, с которой студент может выходить на связь для обсуждения тех проблем, которые возникают при самостоятельном освоении тем и дисциплин. Многопользовательские миры (англ. multi-user dungeon/ dimension/ domain MUD), или мады, представляют собой Интернет-сервис, основанный на взаимодействии пользователей в реальном времени. Используется чаще всего для создания игровой виртуальной среды, а также для обмена текстовыми сообщениями между игроками/ участниками в реальном времени. Данная технология относится к Веб 2.0. В силу того, что она представляет собой синхронную коммуникацию, многопользовательские миры рассматриваются в данном разделе. Именно эти технологии являются самыми азартными, «виртуальными» и времязатратными для пользователей с явной склонностью к бегству в другую реальность. Многопользовательские миры создают параллельную жизнь, формируют среду, где пользователь может, играя роль, воевать, стать героем известного произведения, строить государство, общаться с коллегами. Абсолютное большинство сайтов, построенных на основании технологии многопользовательских миров, представляет собой игры, но существуют и немногочисленные профессиональные сообщества. Например, Tapped In (tappedin.org/tappedin/) – это мир преподавателей, библиотекарей, руководителей образовательных учреждений, методистов. На сайте возможно общение с коллегами в режиме реального времени (на английском языке), обмен информацией. Сайт организован как учебный кампус. При регистрации кто-то из «обитателей» проведет для нового члена сообщества «экскурсию», покажет, как устроен мир. Дидактически данная технология мало разработана. Первым опытом по привлечению данной технологии в образование стало использование Second Life в обучении английскому, немецкому и испанскому языкам. Проект Second Life представляет собой виртуальное пространство, наделенное определенными свойствами. Участники могут выбрать для себя тот «образ жизни», который им больше всего нравится. В мире есть большое количество сообществ по интересам. В Second Life имеет хождение валюта, которую можно купить за реальные деньги. Валюта предназначена для обустройства своего пространства. Можно покупать «свой образ» – аватар, одежду, жилье и пр. Первыми Second Life в обучении иностранным языкам стали применять Гарвардский и Оксфордский университеты, а затем языковые школы Британского Совета. Second Life рассматривается ими как место обучения языку, то есть среда обучения. Кроме английского языка есть опыт обучения в данной среде испанскому и немецкому языкам. Ряд медийных и государственных компаний и организаций используют Second Life для обмена информацией. Исходя из этого, вероятно дальнейшее использование Second Life для взаимодействия и в других областях познания и обучения. Прочие технологии В данную категорию нами выделены те значимые интернет-технологии, которые не имеют чисто коммуникативной направленности и не могут быть отнесены к технологиям Веб 2.0. Поисковые технологии В Интернете можно осуществлять поиск с использованием различных информационно-поисковых систем (ИПС, англ. retrieval systems), которые включают каталоги и поисковые машины (системы). Сегодня такая классификация достаточно условна, поскольку и каталоги, и поисковые машины в чистом виде практически не существуют. И те, и другие имеют более сложную структуру, включая элементы друг друга и других сервисов. Кроме того, большинство каталогов в настоящее время находится на тех же сайтах, что и поисковые машины. Практически все веб-каталоги имеют свои собственные поисковые системы. Поисковые машины, предлагая выбрать категорию/ тему поиска, размещают собственный каталог ресурсов. История поисковых механизмов в Интернете началась с каталогов, или директорий, сайтов и страниц, которые психологически наиболее приближены к образу мышления человека. Веб-каталоги предствляют собой информационно-поисковые серверы и построены по аналогии с тематическими библиотечными каталогами. Каталоги строятся по принципу «от общего к частному» и имеют древовидную структуру. Внутри каждой категории имеется список подразделов. Поиск в каталоге может стать отправной точкой поиска. Основное отличие каталога от поисковой машины заключается в том, что каталог составляется не автоматически, а вручную, путем добавления гиперссылок в базу данных каталога. Проблемой использования каталогов может стать не очень удобный и продолжительный по времени переход от страницы к странице с перечнями гиперссылок на интересующие или не очень интересующие пользователя сайты и веб-страницы. Другим, более быстрым вариантом является поиск в каталоге по ключевому слову/ словам. Существуют каталоги двух видов: общие каталоги страниц и специализированные (тематические) каталоги. В последние годы популярность каталогов стремительно падает. Во-первых, поскольку каталоги составляют люди, они часто включают ресурсы, отобранные по субъективным предпочтениям. Часть ресурсов не включается редакторами в каталоги из-за несоответствия ресурсов по различным критериям взглядам и убеждениям редакторов (например, политическим или религиозным предпочтениям). Кроме того, обновление ресурсов в Интернете и появление новых происходит стремительно и, как правило, каталоги обновляются сравнительно редко и, следовательно, не отображают реального положения дел. Во-вторых, в большинстве каталогов пользователи могут вносить в каталог новые ссылки. Этим часто пользуются рекламные компании, что, естественно, не улучшает качество результатов поиска Интернет-ресурсов. Окончательное решение по вопросу внесения предложенного сайта в каталог принимает редактор каталога. В-третьих, сайты в Интернете часто меняют адреса, исчезают, появляются новые. Каталоги, как весьма консервативные структуры, не успевают отслеживать эту информацию. Процент «мертвых», т.е. неработающих ссылок в веб-каталогах сравнительно велик67. Хотя, если сравнивать интернет-каталоги с каталогами, издаваемыми в печатной форме, устаревание информации в сетевых каталогах происходит на порядок медленнее. Общие каталоги имеют разветвленную систему категорий, объемны и охватывают сравнительно большое количество веб-ресурсов. Если количество гиперссылок по какой-либо теме в каталоге велико, возможна их сортировка по различным критериям, например, по алфавиту, популярности, дате и пр. Большинство каталогов имеют функцию сортировки по популярности. Такой критерий является неплохим ориентиром при поиске, хотя надо помнить, что часть сайтов можно сделать «популярными» искусственно. В специализированных (тематических) каталогах количество ссылок значительно меньше, чем в общих каталогах. Создатели тематических каталогов в силу их небольшого размера могут чаще обновлять их ресурсы, поддерживая их в относительном порядке. Поисковые машины (search engines) представляют собой специальные программы, которые служат для поиска информации, размещенной в Интернете или в его составной части, Всемирной паутине (Web), или иной компьютерной сети. Эти программы загружают вебстраницы из Интернета, составляют списки гиперссылок, найденных на вебстраницах, индексируют страницы. В результате появляется база данных, по которой ведется поиск68. Ценность поисковой системы определяется количеством веб-страниц, проиндексированных системой. Поисковые машины позволяют запрашивать определенный контент, отвечающий ряду критериев, и получать перечень документов в Сети, отвечающим критериям. Чаще всего запрос формулируется в виде ключевого слова (слов) или фразы. В этом случае речь идет о простом поиске. Опытные пользователи используют ряд операторов, которые играют роль фильтров, блокирующих появление в результатах поиска ссылки на сайты, не имеющие прямого отношения к запросу. Такие операторы получили название булевых операторов (Boolean operators). Они определяют точную фразу поиска. Такой вид поиска называется сложным, или расширенным. Поисковая машина собирает информацию о большом количестве веб-сайтов и веб-страниц. Затем страницы индексируются, то есть помечаются. Когда получен запрос, поисковая система выдает пользователю список индексированных страниц, имеющих отношение к словам запроса. В большинстве поисковых машин есть опции, позволяющие пользователям искать видеодокументы, фотографии, аудиофайлы или документы текстового формата. Первой поисковой программой, использованной для поиска информации в Интернете, была Archie, созданная в 1990 году Аланом Эмтамажем, студентом Университета МакГрилл в Монтреале. Программа загружала все списки файлов с протоколом FTP, создавая базу данных для поиска, хотя эта программа не могла осуществлять поиск по содержанию файлов. Если программа Archie индексировала файлы, то следующая программа Gopher индексировала текст документов. Последняя появилась в 1991 году и была разработана Мак-Кахиллом из Университета Миннесоты. Затем появились поисковые программы для поиска с индексацией Gopher. Среди первых – Veronica и Jughead. Первая поисковая веб-машина была разработана в Массачусетском технологическом институте Маттью Грейем в 1993 году и получила название Wandex. Уже на следующий год появились полнотекстовые поисковые машины Crawler и Lycos. Вскоре были созданы Excite, Infoseek, Inktomi, Northern Light и AltaVista. Новые поисковые машины составили конкуренцию популярным каталогам/ директориям, таким как Yahoo! Позже директории интегрировали поисковые технологии, чтобы повысить эффективность своей работы. Перед современными поисковыми системами стоят несколько крупномасштабных задач, связанных с тенденциями и перспективами развития Интернета и Интернет-технологий. Во-первых, Всемирная паутина растет более быстрыми темпами, чем может индексировать любая, даже самая передовая ИПС. В 2006 году пользователи стали отмечать замедление индексации новых веб-страниц. Во-вторых, значительная часть веб-страниц регулярно обновляется, что заставляет ИПС повторно посещать эти сайты. В-третьих, большинство запросов в настоящее время состоят из одного-двух ключевых слов, которые большинство ИСП ищут по документам (сайтам, страницам). Слова могут находиться в любых частях документа, поиск занимает много времени. Новые направления разработки систем поиска через несколько лет могут привести к созданию более эффективных поисковых систем, о чем пойдет речь ниже. В-четвертых, динамические сайты трудно или медленно индексируются, или могут принести излишне большое количество результатов по одной странице. В-пятых, многие динамические сайты не подлежат индексации, такой феномен получил название «невидимого, или скрытого Интернета». Для поиска в этой части Сети созданы специальные поисковые машины. Исследование69, проведенное компанией Bright Planet, выявило, что «скрытый» Интернет содержит около 550 млрд. документов по сравнению с 1 млрд. документов в той части Сети, которая доступна большинству пользователей через большинство традиционных поисковых машин. К скрытым ресурсам Интернета можно отнести онлайновые базы данных, постоянно обновляемые новости, конференции, защищенные паролями сайты компаний, специализированные поисковые системы, системы интерактивного взаимодействия с пользователями Сети. Если создатели сайта никого не оповещают о его возникновении, он пополняет скрытые ресурсы Всемирной паутины. Как отмечает Д.В. Ландэ, особенность большинства скрытых ресурсов состоит в их узкой специализации70. Поиск скрытых ресурсов может вестись по нескольким направлениям. Для обнаружения информации в иных форматах можно прибегнуть к поисковикам |
Похожие:
 | Закон от 22. 08. 1996 n 125-фз "О высшем и послевузовском профессиональном... Федеральный закон от 22. 08. 1996 n 125-фз "О высшем и послевузовском профессиональном образовании". Глава I | | Программа вступительных испытаний творческой направленности по специальности... Ровня (среднем (полном) общем образовании, среднем профессиональном образовании или высшем профессиональном образовании). При приеме... |
 | Утверждены Трудовым кодексом Российской Федерации, Федеральным законом «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Типовым положением... | | Диплома о среднем профессиональном или высшем образовании |
| Программа воспитательной работы для студентов; 13 Федеральные законы Российской Федерации: «Об образовании» (от 10 июля 1992 г. №3266-1) и «О высшем и послевузовском профессиональном... | | Программа воспитательной работы для студентов; 12 Федеральные законы Российской Федерации: «Об образовании» (от 10 июля 1992 г. №3266-1) и «О высшем и послевузовском профессиональном... |
| Анкета поступающего в аспирантуру Оригинал диплома о высшем профессиональном образовании с приложением и копия к нему | | Тихонова А. В. Кафедра «Налоги и налогообложение» Федеральный закон от 22. 08. 1996 n 125-фз "О высшем и послевузовском профессиональном образовании". Глава I |
| Программа развитие свиноводства волгоградской области Федеральный закон от 22. 08. 1996 n 125-фз "О высшем и послевузовском профессиональном образовании". Глава I | | Основная образовательная программа высшего профессионального образования... Федеральные законы Российской Федерации: «Об образовании» (от 10 июля 1992 г. №3266-1) и «О высшем и послевузовском профессиональном... |
| «Современная наука: актуальные проблемы и пути их решения» Федеральный закон от 22. 08. 1996 n 125-фз "О высшем и послевузовском профессиональном образовании". Глава I | | Домашняя ферма //Орловская правда. – 2013. – 11 января Федеральный закон от 22. 08. 1996 n 125-фз "О высшем и послевузовском профессиональном образовании". Глава I |
| Содержание новые поступления 2 Сельское хозяйство 2 Общие вопросы... Федеральный закон от 22. 08. 1996 n 125-фз "О высшем и послевузовском профессиональном образовании". Глава I | | Канаева елена сергеевна воспроизводительные способности ремонтных... Федеральный закон от 22. 08. 1996 n 125-фз "О высшем и послевузовском профессиональном образовании". Глава I |
| Положение об учебно-методическом обеспечении дисциплины общие положения Настоящее положение разработано на основе Закона РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» и требований Государственных... | | Фгбоу впо «Марийский государственный университет» Биолого-химический... Федеральный закон от 22. 08. 1996 n 125-фз "О высшем и послевузовском профессиональном образовании". Глава I |
