Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании

Скачать 2.67 Mb.

Название	Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании
страница	2/17
Дата публикации	22.02.2015
Размер	2.67 Mb.
Тип	Книга

100-bal.ru > Психология > Книга

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 17

Моим родителям

с благодарностью
Введение
Настоящее исследование «Дидактические и психологические основы применения технологий Веб 2.0. в высшей профессиональном образовании» стало результатом многолетнего изучения автором педагогического и психологиеского потенциала современных интернет-технологий для развития способностей студентов, в том числе творческих, самоактуализации их личности через учебно-познавательную и познавательную деятельность в Сети.

Актуальность данного подхода определяется, прежде всего, тем, что в условиях, когда новая личностно-ориентированная парадигма образования требует выявления практических путей создания новой образовательной среды, где студент мог бы получить профессиональной образование, и которая бы в тоже время способствовала самополаганию целей для индивидуальной образовательной траектории и раскрытию способностей личности, ее всестороннему развитию.

Учитывая, что молодое поколение воспринимает Интернет не как просто социально-культурный феномен, присущий современной действительности, а собственно параллельную среду обитания, любая деятельность в Интернете, в том числе и познавательная, воспринимается молодыми людьми с интересом, повышая мотивацию данного вида деятельности. Поскольку технологии Веб 2.0. физически неотделимы от Интернета предыдущего поколения, автор в той или иной степени анализировала интернет-среду в целом, хотя именно технологии Веб 2.0. придают Сети новые, ранее неизвестные характеристики, формируя и определяя восприятие Интернета.

Рассматривая особенности информационной среды Интернет, автор предложила теорию системности информационных сред (Глава 7), где показаны исторические этапы развития информационных сред на протяжении развития современной цивилизации, выделены системные свойства информационных сред, отмечены их проявления, свойственные каждому из этапов развития сред, соотнесены центры хранения и носители информации, а также преобладающие типы мышления. Новизна исследования также заключается в предлагаемой автором собственной классификации функций Интернета, структуры познавательной деятельности в Интернете, в выделении дидактических особенностей, как отдельных интернет-технологий, так и видов технологий в целом. Автор предлагает свое видение мотивации познавательной деятельности в Интернете, соотнося ее с типом личности студента и его профессиональными склонностями. Рассматривая психоактивный потенциал Сети, автор анализирует возможности развития дивергентного мышления при познавательной деятельности в Интернете и, как следствие, возможности выявления и развития креативных способностей молодого человека.

В связи с тем, что данная работа представляет собой, по сути, междисциплинарное исследование, то для целей нашей работы важными источниками являются научные труды, посвященные (в алфавитном порядке):

образовательной среде отечественных ученых И.А.Баевой, Л.Н.Бережновой, С.Д.Дерябо, Э.Д.Днепрова, Г.А.Ковалева, К.Г.Кречетникова, В.П.Лебедевой, В.А.Орлова, В.И.Панова, В.В.Рубцова, С.В.Тарасова, С.Т.Шацкого, В.А.Ясвина, иностранных ученых А.Бандура, У.Бронфенбеннера, К.Левина, К.Роджерса и других;
информационной и информационно-образовательной среде А.Г. Абросимова, А.А. Андреева, Ж.Н. Зайцевой, И.Г Захаровой, В.А.Извозчикова, С.В. Карпенко, В.А. Козырева, Е.В. Лобановой, Е.К. Марченко, С.А. Назарова, В.И. Солдаткина, Ю.А.Шрейдера и других;
свойствам систем Р. Акоффа, Л. Берталанфи, С. Бира, С. Брэнда, Г. Вейтсона, Н. Винера, В.Н. Волковой, Н.Н. Моисеева, И.В. Прангишвили, В.Н. Садовского, Ф.Е. Темникова, Б. Фаллера и других;
познавательной деятельности Л.Н.Алексашкиной, В.П.Алексеева, Д.Б.Богоявленской, А.И.Введенского, Е.Е.Вяземского, Б.С.Гершунского, В.В.Давыдова, В.В.Ильина, А.Н.Леонтьева, И.Я.Лернера, Н.А.Менчинской, Ж.Пиаже, Н.Ф.Талызиной, Д.Б.Эльконина, И.С.Якиманской и других философов, психологов и педагогов;
мотивации учебно-познавательной и познавательной деятельности Б.Г.Ананьева, А.Г.Асмолова, Н.А.Бакшаевой, Л.И.Божович, Б.С.Братуся, А.А.Вербицкого, В.К.Вилюнаса, Е.П.Ильина, И.В.Имедадзе, А.Н.Леонтьева, А.К.Марковой, А.М.Матюшкина, Н.И.Мешкова, Ю.М.Орлова, Х.Хекхаузена, Г.И.Щукиной и других психологов и педагогов;
роли творчества в становлении личности Г.С.Батищева, Н.А.Бердяева, Д.Б.Богоявленской, И.Канта, С.Л.Рубинштейна, Н.А.Флоренского;
вопросам становления личности и саморазвития К.А.Абухановой-Славской, Б.Г.Ананьева, Д.Б.Богоявленской, Л.С.Выготского, И.С.Кона, В.В.Краевского, А.Н.Леонтьева, В.Н.Мясищева, С.Л.Рубинштейна, Д.И.Фельдштейна;
вопросам информатизации образования Б.С.Гершунского, А.Л.Денисовой, С.Р.Домановой, А.Н.Тихоновой, Г.А.Козловой, И.В.Марусевой, И.В.Роберт, Ю.М.Цевенковой, Е.Ю.Семеновой;
социализации личности в различных средах Г.М.Андреевой, С.Аша, А.А.Деркача, И.Ф.Исаева, А.Ю.Коджаспирова, Г.М.Коджаспировой, И.С.Кона, К.Левина, В.А.Лукова, Д.Майерса, С.Московичи, Г.Олпорта, Б.Д.Парыгина, В.А.Сластенина, С.Шехтера, Е.Н.Шиянова и других;
автономности и автономии в учебно-познавательной и познавательной деятельности Г.М.Андреевой, А.Ю.Коджаспирова, Г.М.Коджаспировой, А.Г.Маслоу, А.М.Новикова, Е.Л.Сырцовой В.А.Сластенина, Е.Н.Шиянова и других;
психологическим особенностям деятельности в Интернете О.Н.Арестовой, Ю.Д.Бабаевой, Л.Н.Бабанина, Е.П.Белинской, А.Е.Войскунского, П.Воллис, С.И.Выгонского, Г.Грезийон, Д.Джакенбах, А.Х.Джойсона, А.Е.Жичкиной, К.Карделлан, Ю.М.Кузнецовой, С.Теркл, Н.В.Чудовой, К.С.Янг и других;
педагогическим и дидактическим аспектам деятельности в Интернете и дидактике интернет-технологий и технологий Веб 2.0. А.А. Андреева, С.В. Богдановой, В.В. Бурова, Я.С. Быховского, А.В. Коровко, Е.Д. Патаракина, Л.Л. Травиной, Л.В. Федоровой, Б.Б.Ярмахова и других;
концепции личностно-ориентированного образования Е.В. Бондаревской, Н.В. Бордовской, В.А. Сластенина, В.В. Серикова, И.С. Якиманской и других.

Принимая во внимание то, что Интернет рассматривается нами как среда позволяющая проявлять и развивать способности обучаемых, монография во многом опирается на ранее проводимые исследования разных аспектов одаренности (теория и диагностика одаренности, развитие интеллекта, способностей и творческого потенциала одаренных, психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей, программы развития, воспитания и обучения одаренных детей, подготовка педагогических кадров для работы с одаренными), осуществленные Г.С. Альтшуллером, Ю.Д. Бабаевой, Н.А. Батуриным, Д.Б. Богоявленской, М.Е. Богоявленской, И.П. Волковым, Н.Н Давыдовой, Н.В. Зайцевой, И.П. Ивановым, Ж.В. Коробановой, Н.Ю. Кушнаревой, Э. Ландау, П.С. Лернером, Л.И. Ларионовой, П.И. Ларионовой, Н.С. Лейтесом, А.М. Матюшкиным, А.А. Мелик-Пашаевым, Г.Н. Мирошниковой, В.А. Моляко, Н.Н. Поддьяковым, А.И. Савенковым, Г.К. Селевко, Н.Ю. Синягиной, Б.М. Тепловым, В.Д. Щадриковым, С.В. Ярошевской и многими другими педагогами и психологами.

В результате проведенного исследования были решены следующие задачи.

Исследованы закономерности, структура и технологии Интернета как информационно-образовательной среды для осуществления в ней самостоятельной познавательной деятельности студента.
Определены и классифицированы виды познавательной деятельности в Интернете.
Выявлены возможности информационно-образовательной среды Интернет для развития способностей, мотивации и самоактуализации студента.
Определены негативные и амбивалентные влияния информационно-образовательной среды Интернет и выявлены возможности ограничения отрицательных последствий познавательной и другой деятельности студентов в Интернете.
Выявлены возможности Интернета для стимулирования креативности студентов, раскрытия творческого потенциала молодых людей.
Изучены особенности мотивации познавательной деятельности в Интернете, ее взаимосвязь с учебно-познавательной и будущей профессиональной мотивацией.
Обоснованы основные пути и условия эффективной самостоятельной познавательной деятельности студента в информационно-образовательной среде Интернет.
Выявлены особенности восприятия и характера исполнения различными возрастными и гендерными группами студентов, а также различными когнитивными типами личности отдельных видов познавательной деятельности в Интернете.

Монография «Дидактические и психологические основы применения технологий Веб 2.0. в высшей профессиональном образовании» может быть рекомендована студентам университетов, обучающимся по специальности «Педагогика и психология», аспирантам и научным работникам, широкому кругу преподавателей вузов и работникам системы высшего профессионального образования.
Интернет несет читателю тонны мусора и крупинки

золотого песка, и умение выбрать самое интересное

становится весьма востребованным талантом.

М. Кетро
Глава 1. Эволюционная история Интернета.

Структура и закономерности функционирования Всемирной Сети
Тема генезиса и развития Интернета достаточно широко освещена в трудах таких ученых и практиков как М.Кастельса, Дж.Аббейт, Т.Бернерса-Ли, Э.Киселевой, Дж.Джиллиса, Р.Кайло, Дж.Нотона, М.Стефика, И.Туоми и других. Для целей настоящего исследования необходимо, показав основные этапы развития Всемирной сети, выделить те черты и особенности нового технологического и социального явления, которые привели к формированию информационно-образовательной среды Интернет.

Интернет представляет собой всемирную открытую сеть, объединяющую взаимосвязанные между собой сотни тысяч компьютерных сетей, передающих данные с использованием интернет-технологий и интернет-протоколов, которые могут быть определены как наборы правил, согласно которым программы, поддерживающие эти протоколы, организуют данные, расположенные в различных странах мира, для обмена между собой^¹.

Интернет был создан как новое средство свободной коммуникации, что во многом определило его характеристики и особенности. Он объединяет академические сообщества, деловые круги, правительства различных уровней, социальные группы, отдельных людей и пр. «Интернет видоизменяет способ нашей коммуникации, наша жизнь оказывается в сильной зависимости от Интернета. Но используя Интернет для своих дел, мы меняем сам Интернет. Возникает новая социально-технологическая структура», – утверждает социолог Мануэль Кастельс^².

Интернет предлагает пользователям самые разнообразные сервисы и технологии, включая электронную почту, веб-чаты, списки рассылки, конференции (группы новостей), электронные библиотеки, многопользовательские миры, веб-форумы, интернет-конференции, видеоконференцсвязь, электронные журналы и другие, подробно рассмотренные в Главе 2 настоящего исследования.

Как отмечалось выше, глобальная компьютерная сеть Интернет функционирует на основе целого ряда протоколов: базового интернет-протокола (IP – Internet protocol); протокола передачи файлов (TCP – transfer control protocol) , считающихся основными; протокола передачи гипертекста, или, в других переводах, гипертекстового транспортного протокола (http – hypertext transfer protocol), базирующегося на двух вышеупомянутых основных протоколах Интернета^³. Протокол http по сути является приложением, или сервисом Интернета. Гипертекст в Интернете представляет собой формат информации, который позволяет в компьютерной среде передвигаться от одной части документа к другой, от одного документа к другому посредством гиперссылок, то есть внутренних соединений^⁴.

В мире существовало большое количество сетей, но именно Интернет в силу своей открытости, надежности и доступности системы, а также своей способности к саморазвитию и самосовершенствованию, стал по-настоящему глобальной сетью. Она объединяет многомиллионным кругом пользователей. Интернет поддерживают ведущие мировые производители компьютеров и программного обеспечения.

История Интернета. История Интернета и Всемирной паутины началась более 50 лет назад в США. В 1957 году СССР запустил первый в истории человечества искусственный спутник, что заставило США, мобилизовав все научные и исследовательские ресурсы, создать специальное Агентство проектов передовых исследований (ARPA – Advanced Research Projects Agency). К 1969 году была создана первая сеть пакетной коммутации данных (packet switching – передачи данных и сигналов, передаваемых по сети как единое целое), получившей название ARPANET. Сеть связала между собой три американских университета, ставших узлами новой сети. К 1971 году количество таких узлов возросло до 15. Сеть имела академическую направленность, что сохранялось и на следующих этапах развития Интернета. Популярности ARPANET способствовало приложение электронной почты, разработанное в 1970 году Р. Томлинсоном. В дальнейшем сеть ARPANET объединилась с сетями PRNET и SATNET на основе концепции «сеть сетей».

В 1973 году Р. Каном и В. Серфом была разработана новая архитектура, включающая протоколы для взаимодействия сетей между собой и ставшая основой для функционирования Интернета. Появился протокол контроля и передачи файлов TCP, в дальнейшем разделенный на два – непосредственно TCP и базовый протокол IP. Формат протоколов сохранился до настоящего времени и ниже представлен схематически (См. Схему 1^⁵).

Первая сеть на основе протоколов TCP/ IP начала действовать 1 января 1983 года в США, базируясь на университетской сети, при этом ARPANET была преобразована в ARPA-INTERNET, сохранив научно-исследовательскую ориентацию. Эта дата считается днем рождения Интернета.

application protocols

протоколы приложений

UDP (User Datagram Protocol)

протокол пользовательских дейтаграмм

TCP (Transfer Control Protocol)

протокол передачи файлов

IP (Internet Protocol)

базовый протокол Интернета

Схема 1. Интернет-протоколы
В 1980-е гг. правительство США стало выделять средства американским производителям персональных компьютеров для того, что их техника могла работать с протоколами TCP/ IP. Поэтому к 1990-м гг. большинство машин в США были готовы объединиться в единую сеть. Параллельно шла передача Интернета в общественное и частное управление. Поскольку у истоков Интернета стояли представители научной и академической элиты, а также в силу того, что пользователи и разработчики для повышения эффективности сети выступали за свободный доступ к информации о программном обеспечении, на ранних стадиях Интернет не был коммерциализирован.

С 1990 по 1995 гг. шла активная разработка проекта Всемирной паутины, а части Сети постепенно становились доступными для широкой общественности.

В 1990 году Тим Бернерс-Ли создал приложение «Всемирная паутина», или Веб (WWW – World Wide Web). В основу Веба легли несколько идей. Во-первых, гипертекст, то есть формат информации, который в компьютерной сети позволяет переходить от одной части документа к другой, от одного документа к другому при помощи гиперссылок. Во-вторых, универсальный локатор ресурса (URL), который позволяет легко определить нахождение конкретного ресурса в Сети. В-третьих, внедряется модель клиентских серверов, в рамках которой клиентский компьютер запрашивает ресурсы и услуги. В-четвертых, используется язык разметки. В структуре документа содержатся элементы кода, которые определяют его семантическое значение.

С 1991 года это приложение было распространено по сети. В начале 1990-х гг. активно разрабатываются браузеры – программы для поиска и просмотра информации в Сети.

На смену ARPA-INTERNET пришла сеть NSF Net, охватившая и другие второстепенные сети.

В 1990-х гг. частные провайдеры стали создавать собственные сети на базе ARPA-INTERNET и распространенных в то время электронных досок объявлений (BBS – bulletin board systems).

С 1996 г. Интернет стал повседневной реалией.

Интернет ввиду отсутствия жесткой административной системы управления и контроля рос органически. Среда до сих пор не предполагает монополизации Сети какой-либо даже крупной компанией или осуществление чрезмерного контроля в силу открытости системы.

Интернет базируется на трех основных принципах^⁶, которые обеспечивают ему живучесть, гибкость и автономию составных частей:

децентрализованная сетевая структура;
распределенные по всем узлам сети вычислительные ресурсы;
резервирование сетевых функций для минимизации риска разрыва связи.

Статистика Интернета. На 1 марта 2009 года компания Miniwatts Marketing Group оценивала число пользователей Всемирной сети в 1596 млн. человек. На двадцать ведущих (по числу пользователей) стран мира приходится 76,8 % всех пользователей Интернета в мире. Первые места занимают Китай (298 мнл. пользователей), США (227 млн.191 тыс. пользователей), Япония (94 млн. пользователей). Россия занимает 9-е место с 38 млн. пользователей.

Несмотря на активную политику информатизации, российские пользователи составляют всего лишь 2,4 % от числа мировых пользователей по сравнению с 14,2 % и 18,7 % в США и Китае соответственно. 27 % процентов населения РФ являются пользователями Всемирной сети. Для сравнения: 74,7 % в США и 22,4 % в Китае^⁷.

Обнадеживает тот факт, что число российских пользователей растет гораздо более высокими темпами, чем аналогичный показатель в развитых странах, где Интернетом охвачено свыше 50 % населения. Так, с 2000 по 2009 гг. число пользователей в России выросло на 1125,8 % по сравнению с 138,3 % в США. По данным аналитической компании «MForum Analytics», в 2010 году ежедневно в России 21 млн. человек будет пользоваться Интернетом, а еще около 16 млн. нерегулярно^⁸. Общее количество пользователей приблизилось к 40 млн. человек^⁹. Этому способствует распространение новых и более дешевых технологий (быстрый Интернет, широкополосный Интернет, мобильный Интернет, новые модели экономкласса), которые делают доступ в Интернет экономически возможным для всех слоев населения.

В Сети представлены различные языки, но, несомненно, языком Интернета и языком межкультурного общения изначально является английский, на который приходится 29,1 % всех посетителей Всемирной паутины. 20,1 % всех пользователей используют китайский язык, 8,2% общаются на испанском, 5,9 % – на японском, 4,6 % – на французском, 4,5 % – на португальском, 4,1 % – на немецком и 2,6 % – на арабском языке. На русском языке говорят 2,4 % всех пользователей Интернета в мире^¹⁰. Статистические данные по использованию языков в Интернете являются ориентировочными, так как подсчеты такого рода затруднены, поскольку часть населения Земли пользуются несколькими языками или реализуют свой доступ в Интернет, используя иностранный язык.

Русскоязычные ресурсы, как и ресурсы на любом языке могут располагаться в любой части Интернета, но под термином «рунет», строго говоря, понимается та часть Веба, которая принадлежит национальному российскому домену (домену первого уровня) .ru и охватывает сайты www, русскоязычные почтовые списки рассылок, IRC-конференции и FTP-серверы, локальные сети и пр. Домен .ru был зарегистрирован Сетевым информационным центром Интернета (InterNIC) 7 апреля 1994 года.

Изначально русскоговорящий Интернет появился в СССР на базе академической сети Института атомной энергии им. И.В. Курчатова с участием ИПК Минавтопрома. 19 сентября 1990 года домен .su был зарегистрирован как домен первого уровня в базе данных Сетевого информационного центра.

До начала XXI века центр роста Интернета располагался в США. Вплоть до последнего времени ежедневно там появлялось несколько миллионов страниц. Сейчас все большее развитие Интернет получает вне Соединенных Штатов. По словам главы проекта comScore Media Metrix Питера Даболла (Peter Daboll), в настоящее время американские пользователи Интернета составляют меньше четверти от общего числа, тогда как еще десять лет назад в США было сконцентрировано две трети всех пользователей сети^¹¹.

Закономерности Интернета. Интернет представляет собой сложное явление, в котором проявляются самые различные закономерности и специфические черты. Рассмотрим наиболее значимые из них.

В современном Интернете преимущественно используют две основные модели представления информации в базах данных, что определяет две основные модели поиска. Это векторно-пространственная и булева модели.

Первая – распространенная и широко используемая в большинстве информационно-поисковых систем. Эта модель позволяет вести обработку любых запросов информации и сохранять результаты поиска.

Булева модель определяется как классическая модель представления данных, в основе которой лежит математическая логика.

Обе модели в настоящее время используются вместе, что значительно ускоряет поиск и позволяет качественно ранжировать документы.

Интернету присущи закономерности, свойственные всем информационным системам. При поиске информации в Интернете действует правило Парето, которое было сформулировано швейцарским ученым В. Парето. Швейцарский экономист Вильфредо Федерико Дамасо Парето, анализируя социально-экономические процессы на основе статистических данных, сделал вывод о том, что порядка 80% всего богатства, земли и пр. принадлежит 20 % населения ^¹². При этом соотношение не зависит от времени и страны. Ученые заметили, что правило, или закон Парето (80/20), применимо и по отношению к другим социальным сферам и явлениям, к которым относится и Интернет. Для наших целей следует помнить, что 80 % необходимой информации при правильной методике поиска находится в первых 20 % найденной информации. На 20 % первых усилий при поиске приходится 80 % необходимой информации, при условии правильно сформулированного запроса. Правило Парето обладает устойчивостью и универсальностью. Оно, таким образом, может быть распространено и на другие факторы и явления в Интернете. Например, 20 % всех поисковых систем, удовлетворяют требования 80% всех пользователей Сети и пр.

В 1940-е гг. профессор психологии Гарвардского университета Дж.К. Зипф сформулировал закон распределения частотности слов в естественном языке^¹³. Закон можно сформулировать следующим образом. Если составить для любого большого текста список всех используемых слов по порядку их использования и затем расположить их в порядке убывания частоты вхождения в тексте и пронумеровать их в возрастающем порядке, то для любого слова произведение его порядкового номера в списке и частоты его вхождения в тексте будет постоянной величиной^¹⁴.

Интересно, что в каждом языке описанная зависимость будет постоянной для всех текстов. Для английского языка величина Зипфа составляет 0,1, а для русского языка показатель равен 0,065.

Описанная закономерность используется при обработке текстов, при создании и использовании программ сжатия текстов (архиваторов), при распознании авторства.

На основе закона Зипфа ученые определили, что средняя часть распределения слов в тексте содержит лексику, специфичную для тематики текста, в том числе термины. Этим выводом руководствуются создатели нового поколения поисковых программ.

Закон Зипфа также распространяется на запросы пользователей Всемирной паутины, как и на объем входящего трафика от гиперссылок веб-сайтов и веб-страниц.

Кроме закона Зипфа в математической лингвистике для описания ранговых распределений используют закономерность С.К. Брэдфорда, описывающая распределение статей и веб-документов в веб-каталогах и базах данных^¹⁵.

С. Брэдфорд изучал публикации в журналах и установил следующую взаимосвязь. Журналы, в которых имеются публикации на заданную тему, располагаются в порядке убывания по количеству статей. Все журналы распределяются по трем группам, чтобы количество статей в каждой группе, или зоне было одинаковым. К первой группе относят специализированные профильные журналы, ко второй – журналы по смежным областям и, наконец, к третьей – журналы по другим направлениям. Закономерность Брэдфорда гласит, что отношение количества журналов в последней группе к количеству журналов во второй группе будет тем же, что отношение количества журналов во второй группе к количеству журналов в первой группе. Отношение выражается формулой:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 17

	Закон от 22. 08. 1996 n 125-фз "О высшем и послевузовском профессиональном... Федеральный закон от 22. 08. 1996 n 125-фз "О высшем и послевузовском профессиональном образовании". Глава I		Программа вступительных испытаний творческой направленности по специальности... Ровня (среднем (полном) общем образовании, среднем профессиональном образовании или высшем профессиональном образовании). При приеме...
	Утверждены Трудовым кодексом Российской Федерации, Федеральным законом «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Типовым положением...		Диплома о среднем профессиональном или высшем образовании
	Программа воспитательной работы для студентов; 13 Федеральные законы Российской Федерации: «Об образовании» (от 10 июля 1992 г. №3266-1) и «О высшем и послевузовском профессиональном...		Программа воспитательной работы для студентов; 12 Федеральные законы Российской Федерации: «Об образовании» (от 10 июля 1992 г. №3266-1) и «О высшем и послевузовском профессиональном...
	Анкета поступающего в аспирантуру Оригинал диплома о высшем профессиональном образовании с приложением и копия к нему		Тихонова А. В. Кафедра «Налоги и налогообложение» Федеральный закон от 22. 08. 1996 n 125-фз "О высшем и послевузовском профессиональном образовании". Глава I
	Программа развитие свиноводства волгоградской области Федеральный закон от 22. 08. 1996 n 125-фз "О высшем и послевузовском профессиональном образовании". Глава I		Основная образовательная программа высшего профессионального образования... Федеральные законы Российской Федерации: «Об образовании» (от 10 июля 1992 г. №3266-1) и «О высшем и послевузовском профессиональном...
	«Современная наука: актуальные проблемы и пути их решения» Федеральный закон от 22. 08. 1996 n 125-фз "О высшем и послевузовском профессиональном образовании". Глава I		Домашняя ферма //Орловская правда. – 2013. – 11 января Федеральный закон от 22. 08. 1996 n 125-фз "О высшем и послевузовском профессиональном образовании". Глава I
	Содержание новые поступления 2 Сельское хозяйство 2 Общие вопросы... Федеральный закон от 22. 08. 1996 n 125-фз "О высшем и послевузовском профессиональном образовании". Глава I		Канаева елена сергеевна воспроизводительные способности ремонтных... Федеральный закон от 22. 08. 1996 n 125-фз "О высшем и послевузовском профессиональном образовании". Глава I
	Положение об учебно-методическом обеспечении дисциплины общие положения Настоящее положение разработано на основе Закона РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» и требований Государственных...		Фгбоу впо «Марийский государственный университет» Биолого-химический... Федеральный закон от 22. 08. 1996 n 125-фз "О высшем и послевузовском профессиональном образовании". Глава I

Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании

Похожие: