Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании
Скачать 2.67 Mb.
|
Варианты использования списков рассылки очевидны. Прежде всего, списки – это источники относительно систематизированной и структурированной информации различной направленности. Возможна организация такого списка под конкретный проект, при изучении той или иной дисциплины. И наконец, тематические сообщения могут стать языковым материалом для занятий по развитию навыков ведения дискуссии, навыков письменной коммуникации в аутентичной среде (некоторая аналогия с электронной почтой и блогами). Асинхронные технологии, таким образом, имеют большие возможности для организации учебного процесса и самостоятельной работы студентов, в качестве «платформы» при проектной работе, для самостоятельного общения студентов на профессиональные темы, а также позволяют студентам преодолевать барьеры в общении, способствуют социализации. Ограничениями можно считать отсутствие на сегодняшний день материальных возможностей у части студентов организовать доступ к таким технологиям дома, а у вузов – доступ для большинства студентов непосредственно в университете или институте, отсутствие опыта применения таких технологий как части учебного процесса в высшей школе, ограниченность применения упомянутых технологий электронной почтой в силу ограниченности материальной и методологической базы. С точки зрения коммуникации могут возникать логические, стилистические и семантические барьеры59. Синхронные технологии коммуникации Текстовые чаты, аудиочаты, видеочаты, все вместе называемые разговорными каналами; видеоконференции; интернет-телефония представляют собой синхронные средства коммуникации, к которым относятся любые онлайновые синхронные коммуникации в реальном времени двух и более человек с использованием любых каналов. Интегрируя синхронную компьютерно-опосредованную коммуникацию в обучение и самообразование, преподаватель должен быть уверен в том, что такая форма обучения имеет преимущества по сравнению с традиционными формами, а студент в том, что эти технологии позволяют эффективно организовать процесс самостоятельной работы. Среди явных плюсов – активность студентов, рост мотивации, развитие интерактивной компетенции, индивидуализация обучения. Говоря об активности, прежде всего, имеется в виду более активное вовлечение тех студентов, которые в силу психологических особенностей с трудом общаются в непосредственных ситуациях личной коммуникации (лицом к лицу). М. Варшауер отмечает60, что виртуальное пространство поощряет студентов взаимодействовать в нем с другими коммуникантами на равных независимо от возраста и статуса. В компьтерно-опосредованной среде барьером не могут стать негативные невербальные средства, жесты и мимика. Охотнее участвуют в такого рода коммуникации и более слабые студенты, поскольку у них больше времени на подготовку сообщения; они могут использовать различные справочные материалы, словари, проверить орфографию с помощью редакторской программы. Студенты также могут воспользоваться помощью одногруппников или преподавателей. Поскольку роль преподавателя при общении в чате и других синхронных формах компьютерно-опосредованной коммуникации минимальна, студент становится более самостоятельным, растет его автономия. Чат-группа, чат-комната (chat group/ chat room) – представляет собой собрание людей в конкретном месте в Интернете. Чаты представляют собой вид коммуникации, который может мотивировать студентов на более активное изучение дисциплин, так как, во-первых, общение в чате интересно, во-вторых, чат как относительно новая форма обучения языку привлекает студентов, как и всё новое. Чаты соответствующей тематики может быть интересно при изучении тех или иных специальных дисциплин, а также иностранных языков. Главным и, наверное, очевидным преимуществом данной технологии является возможность задавать вопросы, которые иногда неуместно или стыдно задавать при коммуникации «лицом к лицу». Коммуникация в чатах не лишена эмоциональности, что мотивирует студентов к общению. Основным ограничением мы считаем то, что подавляющее количество чатов создано для фатического общения, и найти узкоспециализированный или профессионально ориентированный чат непросто. Задачу по созданию и поддержанию таких чатов могли бы взять на себя молодые преподаватели и ученые, а также студенты, увлеченные определенной научной тематикой или проектами. Ряд образовательных порталов поддерживают чаты по разной тематике. Исследования чат-занятий активно ведутся в рамках Центра дистанционного образования «Эйдос» (www.eidos.ru) под руководством д.п.н. А.В. Хуторского. Выявлена сравнительно низкая эффективность таких занятий в связи с тем, что, как правило, в чатах «превалирует поверхностная проблематика виртуального общения», проявляется «низкий уровень творческой самореализации» участников, «неразвитость диалогической компоненты преобразования учебного материала, используемого на занятиях»61. Наиболее эффективным методом организации занятий в чатах, согласно выводам преподавателей и исследователей центра «Эйдос», может стать включение в занятия в чатах эвристических заданий62. Несколько проще обстоит дело с чатами для изучающих иностранные языки. В американском и европейском Интернете есть бесплатные чаты, предназначенные преимущественно для носителей языка (например, MSN Chat |
Похожие:
 | Закон от 22. 08. 1996 n 125-фз "О высшем и послевузовском профессиональном... Федеральный закон от 22. 08. 1996 n 125-фз "О высшем и послевузовском профессиональном образовании". Глава I | | Программа вступительных испытаний творческой направленности по специальности... Ровня (среднем (полном) общем образовании, среднем профессиональном образовании или высшем профессиональном образовании). При приеме... |
 | Утверждены Трудовым кодексом Российской Федерации, Федеральным законом «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Типовым положением... | | Диплома о среднем профессиональном или высшем образовании |
| Программа воспитательной работы для студентов; 13 Федеральные законы Российской Федерации: «Об образовании» (от 10 июля 1992 г. №3266-1) и «О высшем и послевузовском профессиональном... | | Программа воспитательной работы для студентов; 12 Федеральные законы Российской Федерации: «Об образовании» (от 10 июля 1992 г. №3266-1) и «О высшем и послевузовском профессиональном... |
| Анкета поступающего в аспирантуру Оригинал диплома о высшем профессиональном образовании с приложением и копия к нему | | Тихонова А. В. Кафедра «Налоги и налогообложение» Федеральный закон от 22. 08. 1996 n 125-фз "О высшем и послевузовском профессиональном образовании". Глава I |
| Программа развитие свиноводства волгоградской области Федеральный закон от 22. 08. 1996 n 125-фз "О высшем и послевузовском профессиональном образовании". Глава I | | Основная образовательная программа высшего профессионального образования... Федеральные законы Российской Федерации: «Об образовании» (от 10 июля 1992 г. №3266-1) и «О высшем и послевузовском профессиональном... |
| «Современная наука: актуальные проблемы и пути их решения» Федеральный закон от 22. 08. 1996 n 125-фз "О высшем и послевузовском профессиональном образовании". Глава I | | Домашняя ферма //Орловская правда. – 2013. – 11 января Федеральный закон от 22. 08. 1996 n 125-фз "О высшем и послевузовском профессиональном образовании". Глава I |
| Содержание новые поступления 2 Сельское хозяйство 2 Общие вопросы... Федеральный закон от 22. 08. 1996 n 125-фз "О высшем и послевузовском профессиональном образовании". Глава I | | Канаева елена сергеевна воспроизводительные способности ремонтных... Федеральный закон от 22. 08. 1996 n 125-фз "О высшем и послевузовском профессиональном образовании". Глава I |
| Положение об учебно-методическом обеспечении дисциплины общие положения Настоящее положение разработано на основе Закона РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» и требований Государственных... | | Фгбоу впо «Марийский государственный университет» Биолого-химический... Федеральный закон от 22. 08. 1996 n 125-фз "О высшем и послевузовском профессиональном образовании". Глава I |
