Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании
Скачать 2.67 Mb.
|
| Глава 2. Дидактические основы применения интернет-технологий и интернет-ресурсов в высшем образовании Р.К. Потапова отмечает, что «обучающийся запоминает только 20% того, что видит, от 20 до 30% того, что слышит, 50% того, что видит и слышит одновременно и 80% того, что видит, слышит и делает одновременно» 41. Компьютерные технологии, мультимедиа и Интернет, вне всякого сомнения, могут служить повышению эффективности обучения, позволяя видеть, слышать и осуществлять различные действия с учебным материалом. Настоящее исследование не ставит своей целью проследить подробно эволюцию использования компьютеров и Интернета в образовании. Но в тоже время, нам необходимо остановиться на тех областях применения интернет-технологий в образовании, которые могут активно применяться в самостоятельной работе и самообразовании студентов, способствовать самоактуализации молодых людей, выявлению и развитию способностей. В современной педагогике выделяют разные направления в зависимости от той роли, которую играют компьютерные технологии в обучении – от компьютерного программированного обучения и обучения на базе компьютера до изучения дисциплин с помощью компьютера 42. Существуют самые разнообразные классификации того, как компьютер и Интернет могут использоваться в учебном процессе. Если самые первые исследователи считали, что Интернет представляет собой источник разнообразной информации и ограничивается именно функцией источника информации, заменяющем или дополняющем библиотеки, а компьютер – это новое и весьма эффективное средство обучения, то современные исследователи находят все новые аспекты Интернета и ИКТ, которые могут расширить сферу их применения в образовании (в том числе, в трудах А.Г. Абросимова, А.А. Андреева, Ж.Н. Зайцевой, И.Г Захаровой, В.А. Извозчикова, С.В. Карпенко, В.А. Козырева, Е.В. Лобановой, Е.К. Марченко, С.А. Назарова, И.В.Роберт, В.И. Солдаткина и др.). Одними из наиболее полных классификаций на сегодняшний день можно считать те, которые предложила в своих трудах проф. Е.С. Полат43. Естественно, сфера применения Интернета постоянно расширяется вместе с созданием новых технологий, особенно объединенных таким понятием как Веб 2.0.44 Мы определим здесь только те области, которые рассмотрим на страницах нашего исследования. Во-первых, Интернет как среда обучения; во-вторых, Интернет как средство доставки информации, в том числе учебной, или Интернет как информационная среда; в-третьих, Интернет как креативная среда способствующая проявлению и развитию способностей; в-четвертых, Интернет как коммуникативная среда для формирования и развития коммуникативной компетенции и социализации; в-пятых, Интернет как среда для самоактуализации личности. Привлекательность интернет-технологий связана с тем, что они создают среду, способствующую развитию творческих способностей учащихся и студентов благодаря стимулированию любознательности, нерегламентированности и многовариантности обучения, формированию и развитию дивергентного (нестереотипного) мышления, которое характеризуется при способности выдвигать одновременно множество правильных идей быстротой, гибкостью, оригинальностью, точностью. а также ростом мотивации45. Более подробно данный аспект рассмотрен в Главе 2 настоящего исследования. Использование компьютеров в обучении началось в 1960-70-е гг. с программированного обучения, относящегося к бихевиористскому направлению. Такое обучение осуществлялось с использованием обучающих компьютерных программ или с помощью программированных учебников. Затем появились новые направления обучения: адаптивный подход в программированном обучении, метод американского психолога Н.А. Краудера – разветвленный алгоритм программированного обучения, который усовершенствовал методику Б.Скиннера линейной обучающей программы46. В дальнейшем появились интегрированные обучающие системы на основе мейнфреймов, а позже персональных компьютеров. Сегодня обучающие системы в большей степени определяются конструктивизмом и направлены на формирование критического мышления обучаемого. Изменяются формы организации учебной деятельности. Появились онлайновые консультации, видеоконференцсвязь, электронные лекции и пр. Происходят изменения в структуре и содержании учебного материала. Следует отметить, что в отечественной и зарубежной науке до сих пор практически единичны крупномасштабные теоретические исследования по изменениям форм и методов обучения по сравнению с традиционными и по оценке результатов обучения в электронной среде. Современный этап связан с изменением приоритетов в обучении. Обучающийся (студент) становится центром процесса, преподаватель, осуществляя контроль, чьи формы также меняются, оказывает помощь студенту в обучении, в создании условий для самостоятельного развития и совершенствования. Ориентированное на студента обучение по-новому подходит к ответственности студента, который с большей долей самостоятельности определяет, как он обучается, и несет во многом ответственность за собственное обучение. Изменения в процессе обучения не происходят сами по себе. Преподавателю приходится вносить существенные изменения в программу обучения, прилагать усилия по формированию нового восприятия процесса обучения у студентов. Все это происходит на фоне глубокого философского переосмысления подходов к образованию, основными чертами которого стали возврат к классической педагогике, методологическую основу которой составляет принцип природосообразности (Я.А. Коменский), гуманизация педагогической системы (К. Роджерс), а также, как следствие, смещение центра с преподавателя на обучаемого, обучение в активной и рефлексирующей среде, изменение роли преподавателя (на смену преподавателю как источнику знаний и контролеру приходит преподаватель как модератор, фасилитатор, тьютор, координатор, наставник, менеджер), смещение акцентов в обучении и поиск новых интегрированных принципов. Обучение в сотрудничестве, кооперативное обучение, обучение в контексте (конструктивизм), личностно-ориентированный подход, деятельностно-активные или коммуникативно-деятельностные методы обучения, проблемное обучение, использование метода проектов и пр. позволяют студенту выбирать индивидуальную образовательную траекторию. Говоря об Интернете в образовании и самообразовании, ученые, как правило, рассматривают использование в них интернет-технологий и интернет-ресурсов. Изучение источников и работ, посвященных этой теме, позволяет утверждать, что не существует однозначного понимания и определения данных понятий, как и смежных с ними понятий «интернет-сервисов», «информационных ресурсов» (ИР) и «электронных информационных ресурсов» (ЭИР). Более того, определения в различных предметных областях часто имеют узкое трактование и могут до некоторой степени противоречить друг другу. Использование Интернета в образовательных целях преподавателями, студентами, руководителями образовательных учреждений и организаций, а также в целях самообразования делает все упомянутые категории пользователями Интернета, которые получают доступ через провайдеров к интернет-услугам, которые получили название «интернет-сервисов». Интернет-сервисы, или интернет-услуги, представляют собой неоднородную массу интернет-технологий, программ и протоколов. Наиболее распространенными интернет-сервисами являются, по определению словарного сайта «Glossary.ru»47: – хранение данных; – передача сообщений и блоков данных; – электронная и речевая почта; – организация и управление диалогом партнеров; – предоставление соединений; – проведение сеансов; – видео-сервис. Как видно из приведенного определения, в перечне представлены услуги, или сервисы, выделенные с технической точки зрения. Пользовательское восприятие этих услуг несколько иное. Прежде всего, интерес представляют различные виды коммуникации, использование различных технологий в режимах асинхронной коммуникации (оффлайновый, или автономный режим) и синхронной коммуникации (онлайновый, или диалоговый режим). Услуги, предлагаемые в Интернете, с использованием интернет-технологий и с доступом к интернет-ресурсам, определяются нами как интернет-сервисы. Последние не включают услуги, которые фирмы рекламируют или предлагают в Интернете, так как в этом случае Интернет представляет собой средство массовой информации для доведения до потребителя информации о товарах и услугах. В рамках нашего исследования мы не можем заменить термином «интернет-сервисы» интернет-технологии и интернет-ресурсы, поскольку очевидно, что их перечень будет несколько уже всего существующего ассортимента интернет-сервисов. Электронные информационные ресурсы (ЭИР) составляют бόльшую часть информационных ресурсов, которые, по определению «Справочника библиографа», представляют собой «имеющиеся в наличии запасы информации, зафиксированной на каком-либо носителе и пригодной для ее сохранения и использования»48. В современном информационном обществе информационные ресурсы (ИР) приобретают большую значимость, становясь еще одним фактором производства. ЭИР в узком контексте – это сетевые ресурсы, в широком контексте к информационным ресурсам относят любую информацию, зафиксированную на традиционных и электронных носителях. Именно такое определение ИР дает Закон РФ «Об информации, информатизации и защите информации»: «Информационные ресурсы – это отдельные документы и отдельные массивы документов, документы и массивы документов в информационных системах (библиотеках, архивах, фондах, базах данных и других информационных системах)»49. Информационные технологии коренным образом изменили процессы формирования и использования ИР:
Электронные информационные ресурсы во многом имеют схожие характеристики с информационными ресурсами на традиционных носителях. Любые ЭИР обладают в отличие от любых других материальных ресурсов своей неисчерпаемостью, они не могут быть израсходованы в результате использования. Юридически при продаже или обмене ЭИР не отчуждаются. Все виды ЭИР имеют тенденцию к постоянному росту объемов. Интересны параметры старения ЭИР. Во-первых, старение ЭИР происходит разными темпами. Во-вторых, старение зависит не от времени, как у любых других ресурсов, а от появления нового знания, заменяющего или уточняющего старое. Естественно, ЭИР имеют свою специфику. Электронные информационные ресурсы в целом существенно менее структурированы по сравнению с традиционными ИР. Это усугубляет проблему поиска и ставит под вопрос гарантии качества электронных ресурсов. По способу распространения все документы в обществе традиционно делятся на опубликованные, неопубликованные, непубликуемые и промежуточные50. Опубликованные документы предназначены для широкого распространения, поэтому проходят рецензирование и редактирование, что повышает их авторитетность и значимость, а также подтверждает их качество. Получая документы через Интернет, часто затруднительно определить, к какому типу относится тот или иной документ. Процесс создания и издания (размещения) ЭИР в Интернете по сравнению с книгами и периодическими изданиями не регламентируется, отсутствует в подавляющем большинстве случаев и рецензирование, и редактирование материалов (во всяком случае, обязательное). Более того, за распространение большей части информации через компьютерные сети никто не несет ответственности, что делает качество информации неопределенной. Наверное, все эти проблемы можно было бы преодолеть, если бы не масштабы создания ЭИР. Еще одной важной чертой ЭИР следует считать тот факт, что с точки зрения обновления информации, Интернет имеет две составляющие – стабильную и динамическую51. К первой можно отнести знания и понятия, ко второй то, что принято считать «новостями». То есть это новые или обновленные ресурсы, небольшая часть которых переходит со временем в стабильную составляющую, остальные «динамические новости» сравнительно быстро бесследно исчезают. Здесь мы подходим к важному разделению понятий «информация» и «знание». В широком смысле эти понятия могут быть синонимичны, однако каждое понятие обладает своими собственными уникальными свойствами. Во-первых, мы исходим из того, что понятие «информация» существует и используется в широком смысле, является абстрактным и приобретает значение или коннотацию в зависимости от контекста. Во-вторых, «информация» используется в узком и достаточно повседневном значении, которое можно определить как «сведения, сообщения, данные в любой репрезентативной форме. Для наших целей, второе общеупотребимое значение будет использоваться, только если это оговорено в контексте. В соционике информация рассматривается в контексте определённой картины мира как оформленное знание, что до некоторой степени согласуется с одним из вариантов толкования этимологии слова «информация»: «in form» – «то, что находится в форме» (данная этимология слова представляется достаточно спорной и не единственной). Передается и воспринимается только форма, наполняемая любым смыслом. По другим источникам52, слово «информация» произошло от латинского «informatio» - «разъяснение, осведомление, изложение, научение». Впервые «информация» как понятие появилось не позже античности, когда оно широко использовалось в философии. Такая ситуация сохранялась практически до XVIII-XIX веков, то есть периода промышленной революции, когда активно зарождались новые науки и направления исследования. Со второй половины XX века информация стала предметом изучения, прежде всего, кибернетики, а затем информатики и целого ряда родственных наук, рассмотренных ниже. На сегодняшний день, свойства информации и, как следствие, определение самого понятия являются в той или иной степени предметом кибернетики, информатики, информациологии, информодинамики, соционики, философии, социологии и других общественных науках, семиотики, теории информации, теории массовой коммуникации, экономики и других. Достаточно узкое и специфичное значение имеет этот термин в прочих, «неинформационных» науках – биологии, медицине, истории и гуманитарных науках. В духовной области каждый человек рассматривается как проводник бесконечного знания. То есть выстраивается следующая цепочка: знание – проводник – воспринимаемая реальность, или информация. Г.Р. Рейнин выделяет следующие основные качества информационного процесса53: во-первых, восприятие реальности всегда соответствует представлениям о реальности; во-вторых, человек не может вступить во взаимодействие с тем, что остается за пределом вселенной человека; в-третьих, воспринимая реальность виртуальна; в-четвертых, любая форма пуста, а человек наполняет ее тем или иным содержанием; в-пятых, иллюзорность является неотъемлемым атрибутом восприятия. Информация рассматривается нами в изучаемом контексте как то, что содержится, передается и хранится в Сети в виде ЭИР. Рассмотрев определения и характеристики ИР и ЭИР, далее следует остановиться на понятии «интернет-технологии». Интернет-технологии может быть рассмотрена, как с физической, так и с логической стороны. «Интернет-технологии – это определенным образом организованная совокупность аппаратных, коммуникационных и программных средств, обеспечивающих многопользовательскую, распределенную форму работы с различными видами информации и на различных видах вычислительных платформ. Интернет-технологии могут быть рассмотрены с двух точек зрения: физической и логической. В первом случае рассматривается материальная основа системы коммуникаций, за счет которой осуществляется передача необходимых данных. Во втором случае, в систему Интернет-технологий входит сама информационная система глобального характера. Это большая часть информационного поля земного шара. Здесь главную роль играет совокупность программного обеспечения, обеспечивающего стабильное функционирование глобальной информационной системы»54. С логической точки зрения, интернет-сервисы, информационные ресурсы в Сети и деятельность в Интернете являются составными частями интернет-технологий. Именно в силу этого в образовании, как других гуманитарных сферах, объектом исследования являются именно интернет-технологии, а не сервисы или ресурсы. В образовании находят свое применение или имеют перспективы, прежде всего, следующие интернет-технологии и информационно-коммуникационные технологии:
Рассматривая непосредственно интернет-технологии, используемые в образовании, принято классифицировать их по способу коммуникации как синхронные (оффлайновые, или автономные) и асинхронные (онлайновые, или диалоговые). Практически все ИКТ имеют коммуникационную составляющую, как явствует из названия. Однако часть интернет-технологий рассматривают вне коммуникации. Например, технологии поиска информации в Сети с помощью поисковых машин, непосредственно веб-страницы, корпусные технологии и ряд других. С появлением технологий Веб 2.0. можно также классифицировать интернет-технологии по индивидуальному или групповому (совместному) использованию. Рассмотрим основные интернет-технологии, применяемые в образовании и самообразовании и их дидактические особенности. С нашей точки зрения, представляется логичным предложить следующую классификацию интернет-технологий, дидактически эффективных в образовании: (1) технологии асинхронной коммуникации; (2) технологии синхронной коммуникации; (3) технологии Веб 2.0.; (4) прочие технологии. При этом технология может быть синхронной и относиться к поколению Веб 2.0. Условность вышеприведенной классификации определяется дидактическими принципами, лежащими в ее основе. Для нас важно объединить технологии по схожести методических подходов, эффективности применения их в учебном процессе. Там, где технология может быть включена в две группы при ее описании указывается на это, а рассматривается технология, чтобы избежать дублирования, в той группе, где, по нашему мнению, она имеет более явные классификационные признаки. К асинхронным технологиям, как правило, относят: электронная почта; форумы; интернет-пейджинг; телеконференции, или группы новостей; списки рассылки; доски объявлений; гостевые книги. Следует отметить, что ряд технологий, которые представляют собой переходный вид между технологиями синхронной и асинхронной коммуникации, например, интернет-пейджинг, мы отнесли к асинхронным технологиям, оговаривая это ниже в каждом конкретном случае. Синхронные технологии включают чаты, или разговорные каналы (текстовые чаты, аудиочаты, видеочаты); веб-чаты, или ретранслируемые интернет-чаты; видеоконференции; интернет-телефония; многопользо-вательские миры. Технологиями Веб 2.0. считаются блоги; вики-вики; мэшапы – синдикация RSS; социальные службы закладок; совместный поиск информации; социальные сети; диаграммы связей и другие. Среди прочих технологий отметим поисковые системы; файлообменные сети; корпусные технологии; боты и другие. Технологии асинхронной коммуникации Технологии, которые позволяют осуществлять коммуникацию, разделенную во времени, получили название асинхронных. Часто, когда педагоги и психологи приводят преимущества автономной работы в Интернете как возможность для обучаемых с проблемами в общении преодолеть коммуникационные барьеры, имея время на формирование ответной реакции и реплики в диалоге с растянутым во времени актом коммуникации, они имеют ввиду именно данные технологии. Асинхронные, или автономные технологии, или оффлайновые технологии (от англ. offline – вне сети) – представляют собой технологии, обеспечивающие удаленную (дистанционную) коммуникацию пользователей Сети с задержкой в коммуникации за счет автономного периода декодирования сообщения, порождения нового сообщения и его кодирования. Электронная почта, являясь сервисом общения и коммуникативной средой обучения, представляет собой форму асинхронной компьютерно-опосредованной коммуникации. Строго говоря, электронная почта появилась раньше Интернета и представляет собой сервис, значительно расширяющий коммуникационные возможности Интернета. Использование электронной почты, прежде всего, способствует эффективному общению между студентами, преподавателями и администрацией учебного заведения, а также между студентами. Преподаватель и студент могут посредством электронной почты осуществлять передачу организационной и учебной информации, пересылку учебных материалов и выполненных заданий, а также рецензий на них, преподаватель может вести переписку со студентами, почта может стать форматом проведения консультаций. Данная технология позволяет сделать обучение адресным и индувидуализированным. Такая форма общения имеет явные ограничения, так как написание большого количества писем одним преподавателем создает естественный барьер для широкого применения переписки со студентами. Кроме того, в этом случае действует временной фактор, так как студент, как правило, теряет интерес к переписке, если ответ будет написан через несколько дней, что сведет на нет положительный эффект от использования электронной почты. Компьютерно-опосредованная коммуникация увеличивает участие студентов в процессе обучения до максимума – до 100%55. Студенты, которые в силу психологических причин неохотно участвуют в личной коммуникации в аудитории, чаще всего более мотивированно общаются с использованием электронных средств коммуникации, особенно с использованием асинхронных технологий, к которым относится и электронная почта. При достаточной детерминированности тематики обучения в проектах с электронной почтой или при дополнительном использовании почты рекомендуется давать студентам относительную свободу выбора темы или направления дискуссии. Особенно следует оговорить преимущества использования электронной почты в обучении и изучении иностранных языков. Данная технология дает возможность переписываться на двусторонней или групповой основе со сверстниками-носителями изучаемого языка. Естественно, это может создать дополнительные возможности для аутентичной коммуникации. Электронная почта может быть той частью электронной образовательной среды вуза, которая позволяет координировать работу преподавателей и студентов. Сохранение электронной копии любого отправленного и полученного письма и фиксация времени и даты получения документа дает возможность создавать электронные портфели студентов с выполненными и сохраненными заданиями, а также «базу данных», где хранятся инструкции, материалы, расписание и прочее с доступом для ограниченного круга лиц. Применение электронной почты, исходя из вышесказанного, способствует организации самостоятельной работы, позволяет студенту получать информацию, консультации, организовывать собственное обучение. Гостевые книги (guest books) представляют собой разновидность веб-страниц, работу которых обеспечивают специальные программы. Любой пользователь, посетив такую страницу, может оставить на ней свои комментарии, вопросы и пр., то есть свое сообщение. Дизайн и оформление таких гостевых книг могут быть разными, но общим остается архитектура (тексты предыдущих сообщений и форму для введения нового сообщения). Страница может редактироваться владельцем сайта, на котором размещена такая гостевая книга, в случае несоответствия сообщений формату или нормам речи. Программное обеспечение гостевых книг достаточно просто и может быть создано пользователями с минимальными технологическими знаниями самостоятельно или на базе бесплатно распространяемых программ. В отличие от электронной почты или программ ICQ (разговорный канал, представляющий собой обмен письмами или короткими сообщениями между двумя коммуникантами – см. далее), гостевая книга позволяет пользователям оставлять свое сообщение в любое удобное время, при этом оно в тот же момент станет доступным для всех других посетителей. Из программного обеспечения пользователям необходим только браузер. Коммуникация может быть прекращена и возобновлена в любое время. Сообщения в гостевой книге сохраняются длительное время (несколько месяцев). Количество участников может в любое время расшириться. Преподаватели могут привлекать студентов к дискуссии через гостевые книги. Удобно также через эти программы осуществлять групповые проекты (особенно их подготовительную часть). Гостевые книги могут стать удобной дополнительной формой общения на курсовых и групповых сайтах (страницах). Преподаватели могут в случае необходимости редактировать размещаемые студентами сообщения. Данная технология имеет ограниченное применение в самообразовании, кроме случаев специально организованных гостевых книг для самостоятельной работы, обмена мнениями и личными достижениями, например, студентов, занимающихся по индивидуальным программам обучения. Промежуточным вариантом общения между электронной почтой (коммуникация не происходит в режиме реального времени) и чатом (коммуникация только в режиме реального времени) является интернет-пейджинг, который представлен рядом программ, самыми известными из которых являются первая программа интернет-пейджинга ICQ ( |
Похожие:
 | Закон от 22. 08. 1996 n 125-фз "О высшем и послевузовском профессиональном... Федеральный закон от 22. 08. 1996 n 125-фз "О высшем и послевузовском профессиональном образовании". Глава I | | Программа вступительных испытаний творческой направленности по специальности... Ровня (среднем (полном) общем образовании, среднем профессиональном образовании или высшем профессиональном образовании). При приеме... |
 | Утверждены Трудовым кодексом Российской Федерации, Федеральным законом «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Типовым положением... | | Диплома о среднем профессиональном или высшем образовании |
| Программа воспитательной работы для студентов; 13 Федеральные законы Российской Федерации: «Об образовании» (от 10 июля 1992 г. №3266-1) и «О высшем и послевузовском профессиональном... | | Программа воспитательной работы для студентов; 12 Федеральные законы Российской Федерации: «Об образовании» (от 10 июля 1992 г. №3266-1) и «О высшем и послевузовском профессиональном... |
| Анкета поступающего в аспирантуру Оригинал диплома о высшем профессиональном образовании с приложением и копия к нему | | Тихонова А. В. Кафедра «Налоги и налогообложение» Федеральный закон от 22. 08. 1996 n 125-фз "О высшем и послевузовском профессиональном образовании". Глава I |
| Программа развитие свиноводства волгоградской области Федеральный закон от 22. 08. 1996 n 125-фз "О высшем и послевузовском профессиональном образовании". Глава I | | Основная образовательная программа высшего профессионального образования... Федеральные законы Российской Федерации: «Об образовании» (от 10 июля 1992 г. №3266-1) и «О высшем и послевузовском профессиональном... |
| «Современная наука: актуальные проблемы и пути их решения» Федеральный закон от 22. 08. 1996 n 125-фз "О высшем и послевузовском профессиональном образовании". Глава I | | Домашняя ферма //Орловская правда. – 2013. – 11 января Федеральный закон от 22. 08. 1996 n 125-фз "О высшем и послевузовском профессиональном образовании". Глава I |
| Содержание новые поступления 2 Сельское хозяйство 2 Общие вопросы... Федеральный закон от 22. 08. 1996 n 125-фз "О высшем и послевузовском профессиональном образовании". Глава I | | Канаева елена сергеевна воспроизводительные способности ремонтных... Федеральный закон от 22. 08. 1996 n 125-фз "О высшем и послевузовском профессиональном образовании". Глава I |
| Положение об учебно-методическом обеспечении дисциплины общие положения Настоящее положение разработано на основе Закона РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» и требований Государственных... | | Фгбоу впо «Марийский государственный университет» Биолого-химический... Федеральный закон от 22. 08. 1996 n 125-фз "О высшем и послевузовском профессиональном образовании". Глава I |
