Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании
Скачать 2.67 Mb.
|
Q3/Q2=Q2/Q1=N где Q1 – количество журналов в первой группе; Q2 – количество журналов во второй группе; Q3 – количество журналов в третьей группе. Закономерность Брэдфорда первоначально рассматривалась как частный случай для журналов по науке и технике, но сегодня она верна для распределения веб-сайтов по отношению к веб-страницам, релевантным для определенной области знаний. В 1965 году основать компании «Intel» Г.Мур сформулировал еще одну закономерность развития технологии микросхем, суть которой заключалась в том, что производительность микросхем будет удваиваться каждый год. Сегодня этот закон действует с поправкой – удвоение происходит каждые два года16. Как оказалось, закономерность распространяется на сферу коммуникаций, описывая экспоненциальный рост информации, эффект автоматического создания новых документов на базе существующих. Пользователи часто сталкиваются с этим феноменом. В ответ на запрос в списке один и тот же документ может проходить по разным адресам. П. Лайман и Х. Вэриен (Калифорнийский университет) сделали вывод, подтверждающий закономерность Г. Мура, на основе фактических данных о том, что каждые 3 года объемы информации в мире удваиваются17. Компания «IDC» предполагает, что за период с 2006 по 2010 год объем информации увеличится в шесть раз18. Всемирная паутина также может быть описана с использованием фрактальной геометрии, которая описывает нерегулярные самоподобные математические структуры, получившие название фракталов (от латинского fractus – состоящий из фрагментов). Важным и основным свойством фракталов является самоподобие. То есть любая, даже самая незначительная часть целого дает представление о фрактале в целом. Самоподобие информационного пространства выражается в том, что, несмотря на его неконтролируемый рост, оно сохраняет внутреннюю структуру и распределения. Об этом же свидетельствуют упомянутые закономерности, так как любая закономерность подтверждает самоподобие структуры. С развитием Интернета в нем начинают проявляться феномены современных информационных потоков. Во-первых, на фоне заметного роста объемов информации все труднее найти полезную для пользователя информацию. Информация становится высоко динамичной, следовательно, информационно-поисковые системы (ИПС) не справляются с эффективным поиском. Возрастает количество информационного мусора, информация становится все менее структурированной. Релевантная информация все меньше соответствует потребностям пользователей. Значительная часть информации продолжает дублироваться, увеличивая ее общий объем. Социолог Д.В. Иванов утверждает, что «сегодня создается ничуть не больше интеллектуальной продукции, или знания, чем в Античности или Средневековье… Тиражирование (не путать с созданием) интеллектуального продукта, передача сведений о нем посредством телеграфа, радио, телевидения…, а теперь еще и сети Интернет – вот что коренным образом отличает современное общество как информационное»19. Появляются более эффективные службы новостей в Сети, при этом охватывая значительно меньше информационных источников. Шумовая информация растет более быстрыми темпами, чем объем полезной информации. При этом действуют и силы, структурирующие информацию, в том числе те, которые появились вместе с технологиями Веб 2.0. – коллективное редактирование и проверка информации, новые системы навигации, базирующиеся на фолксономии и другие. Веб 2.0. и будущее Интернета. Первое поколение Веба, или Веб 1.0., был создан в начале 1990-х гг., когда было разработано приложение WWW. В 2005 году начало появляться новое поколение Всемирной паутины – Веб 2.0, или Cloud Computing, которое даст пользователям новые возможности. 30 сентября 2005 года президент компании «O’Reilly Media» Тим О’Рейлли опубликовал свою статью «Что такое Веб 2.0.: схемы дизайны и бизнес-модели для следующего поколения программного обеспечения», введя в оборот новый термин «Веб 2.0.» В октябре 2005 года статья вышла на русском языке в журнале «Компьютерра». Тим О’Рейлли провел довольно подробный анализ и сопоставление Веб 1.0. и Веб 2.0., а также дал определение последнему: «Веб 2.0. – методика проектирования систем, которые путем учета сетевых взаимодействий, становятся тем лучше, чем больше людей ими пользуются»20. Для большинства пользователей данное определение не показывает той большой разницы, которая действительно выявляется при сравнении сайтов и ресурсов Веб 2.0. с традиционными, относящимися к первому поколению Веб 1.0. В архитектуре произошли революционные изменения. Новая сеть имеет другую структуру, аналогичную, как не странно, ранней эпохе гигантских вычислительных машин. Все программы размещаются на серверах сайтов и порталов Веб 2.0., а для доступа к ним пользователю необходим только веб-интерфейс (браузер). Интернет, являясь порождением современной эпохи, переживает переход к принципиально новым подходам организации и реализации ресурсов. Физически Веб 2.0. неотделим от Интернета предыдущего поколения, составляя с ним единое целое. Веб 2.0. стал логической ступенью эволюции Интернета. В 1960-е годы появились архивы файлов. В начале 1990-х гг. – возникла информационная паутина, а конец 1990-х гг. ознаменовался появлением расширенных коммуникационных сервисов (таких как ICQ, электронная почта, форумы, доски объявлений, группы новостей). Начиная с 2005 года, появляются сервисы, основанные на активном участии пользователей в формировании контента, что и соответствует понятию «Веб 2.0.» Для неискушенных пользователей наиболее известными технологиями, характерными для Веб 2.0., являются YouTube, Википедия, блоги и социальные сети. Создается справедливое впечатление, что главной чертой «нового» Интернета является его социальность. Если Веб 1.0. характеризовался тем, что контент сайтов создавался их владельцами, а пользователи посещали сайты, скачивали необходимый контент, никаким образом не влияя на него. Пользователь Веб 1.0. – потребитель контента, а сайт – информационный источник. В этот же период преобладало программное обеспечение на носителях или для скачивания с сайтов. Веб 2.0. привел к тому, что контент стали или создавать, или менять сами пользователи, а доступ ко многим программам стал возможен непосредственно на сайтах Веб 2.0. без скачивания и установки на собственный компьютер пользователем. Сайт Веб 2.0. – это пространство, где пользователи проявляют свою активность, его нельзя считать коллекцией контента, так как контент постоянно меняется. Сайты Веб 2.0. разнообразны:
Естественно данный перечень неполный в силу высокой динамики новых технологий. Сайты Веб 2.0. имеют достаточно лаконичный дизайн, главной чертой которого является функциональность. Поскольку дизайн сайтов, как правило, отражает философию их разработчиков, сайты Веб 2.0. оформлены так, чтобы эффективно передавать информацию пользователям. Следовательно, этот подход привел к минимизации нефункциональных или даже излишних элементов, например, таких как текстурных фонов, текстурных границ, художественных шрифтов, элементов украшения. Разработчики сайтов определяют данный стиль как минимализм. Минимализм прослеживается и в цветовом оформлении. Большинство сайтов Веб 2.0. характеризуются простой цветовой гаммой, чаще всего черно-белой. Как правило, преобладают шрифты округлой формы (Arial, Helvetica, Veranda), без засечек. Текст выравнивается, а вокруг текста остается достаточно много места, которое не заполняется, а остается белым или пастельным. При необходимости использования линий предпочтение отдается тонким линиям (1 px). В целом, дизайн четкий, заголовки крупные. Фоны, при явном преобладании белых и пастельных, могут быть градиентными. Дизайн позволяет реализовывать упрощенный и удобный для пользователей Веб 2.0. интерфейс. Все это повышает их юзабилити (по международному стандарту ISO 9241-11, юзабилити (англ. usability) – это степень, с которой продукт может быть использован определёнными пользователями при определённом контексте использования для достижения определённых целей с должной эффективностью, продуктивностью и удовлетворённостью)21. Технологически Веб 2.0. характеризуется использованием синдикации новостей (RSS), веб-сервисов API и на их основе смешанных сервисов, а также асинхронного JavaScript и XML22. Перечисленные технологии делают сайты Веб 2.0. более функциональными, простыми в использовании, «дружелюбными» по отношению к пользователю; страницы не перезагружаются полностью при каждом последующем действии пользователя; программы могут использоваться параллельно (смешанные сервисы); один и тот же материал публикуется/ отслеживается одновременно на бесконечно большом количестве сайтов. Одной из важных для использования сайтов Веб 2.0. в образовании чертой является совместное создание и использование ресурсов. Все материалы (ресурсы) во всех форматах в Веб 2.0. имеют специальные метки – «тэги», присваиваемые им создателями (в данном случае, применительно к ресурсам Веб 2.0. создателями являются те пользователи, которые осуществляют их загрузку на сайт). Метки порождают, во-первых, новую классификацию – фолксономию, во-вторых, новая классификация изначально неиерархических ресурсов, несомненно, создает новые возможности для поиска, облегчая его в массивах разнородной информации, не имеющих аналогов в прошлом. Ведущий специалист по применению технологий Веб 2.0. в образовании Е.Д.Патаракин отмечает, что «современные сетевые средства открывают перед нами возможность и требуют от нас постоянно практиковаться в классификации»23, поскольку на смену таксономии приходит упомянутая выше фолксономия (термин создан Т.В.Валом, означает классификацию, создаваемую сетевыми сообществами), постоянная необходимость помечать любые новые материалы для упрощения их поиска в дальнейшем. В вики-технологиях тэги стали системой навигации. При всей неиерархичности информации в социальных сервисах именно тэги делают классификацию иерархической. При всей общности характеристик сервисов Веб 2.0. отдельные из них имеют явные перспективы использования в образовании. Это, прежде всего, социальные службы закладок, совместное хранение полимедийных файлов (например, YouTube), технология вики-вики, диаграммы связей, сайты, предлагающие программное обеспечение для проектной деятельности, подкасты и другие, дидактические особенности которых более подробно рассмотрены в 1.2. настоящего исследования. Технически при всем удобстве Интернета нового поколения есть ряд недостатков, которые препятствуют полной переориентации всех сайтов на Веб 2.0. Среди них, высокая зависимость сайтов 2.0. от постоянного соединения и слабая приспособленность современной инфраструктуры к выполнению большого объема вычислений непосредственно в браузере. А для пользователя такие сайты могут представлять угрозу конфиденциальности личной информации. Следует также отметить, что Веб 2.0. не ограничивает последние достижения в ИКТ и компьютинге. Разрабатывается и будет параллельно существовать большое количество самых разнообразных по функциям устройств, но все они будут иметь доступ к одной и той же базе/ базам данных. Последние 20 лет специалисты в области информации говорят о том, что веб-серверы должны взять на себя все основные функции обычных персональных компьютеров, но только сегодня мы вплотную подошли к реализации этой идеи, так как для этого необходимы чрезвычайно мощные и скоростные сети нового поколения. Такие сети дадут возможность опережающего развития мобильного Интернета. Интересно, что в области этой новой технологии Европа опережает США, по крайней мере, на полпоколения. В европейских странах создается много прикладных программ. Невероятно быстрыми темпами развивается мобильный Интернет. Тим Бернерс-Ли, создатель WWW, считает, что «мобильный интернет станет гигантским прорывом»24 для индустрии компьютинга и информационных технологий. Новые интернет-технологии, а также международные, прежде всего европейские инициативы, позволяющие стандартизировать оставшиеся неохваченными области/ протоколы, облегчат доступ к информации во всем мире. Очевидно, что новые интернет-технологии приведут к изменениям в их применении в образовании. Функции Интернета. Интернет как социальное и культурное явление обладает рядом функций. Все авторы, преимущественно социологи и специалисты в области массовой коммуникации, психологи, Е.Ю.Журавлева, И.Г.Опарина, С.В.Михайлов, А.Е.Войскунский, О.Н.Арестова, Ю.Д.Бабаева, О.В.Смыслова, А.С.Агаджанян, А.А.Родионов и другие отмечают, что главными функциями являются информационная и коммуникационная, которые обусловлены сущностью Интернета. Однако с развитием любой системы функции претерпевают изменения. По нашему мнению, на сегодняшний день функции Всемирной паутины можно свести к следующим.
i. Средство массовой информации. ii. Глобальный репозитарий (электронная библиотека). iii. Информационно-справочная функция.
i. Повседневное общение. ii. Профессиональное общение.
i. Электронная торговля товарами и услугами, в том числе интернет-услугами. ii. Финансово-банковские расчеты и операции.
i. Дистанционное образование всех форм. ii. Самостоятельная работа. iii. Самообразование. iv. Гипертекстовая навигация.
i. Общение как часть процесса социализации. ii. Социальные сети и проекты.
i. Электронное правительство всех уровней. ii. Управление компаниями и организациями. iii. Управление в системе образования.
i. Экспериментальная площадка для личностного развития. ii. Изменения на уровне личности в результате интернет-опосредованных видов деятельности (изменения мотивации, структуры Я-концепции, ценностных ориентаций). iii. Специфическая поведенческая феноменология (интернет-аддикции). iv.Интернет-коммуникация как новое средство традиционных социальных практик 25.
i. Игры. ii. Видео-, аудио-, мультимедиа. iii. Общение в интернет-сообществах. Интересен тот факт, что функции часто являются продолжением друг друга или частично дублируют друг друга. Например, социальная функция включает в себя элементы функций коммуникационной, информационной, функции управления, образовательно-познавательной и развлекательной функций. Образовательно-познавательная функция частично совпадает с информационной, особенно с входящей в нее информационно-справочной функцией и функцией репозитария, а также включает в себя элементы развлекательной и социальной функций. Дистанционное образование, например, не может быть реализовано без привлечения Интернета как средства профессионального общения и для организации учебно-воспитательного процесса в дистантных формах обучения. Для целей нашего исследования наибольший интерес представляет образовательно-развивающая функция Всемирной сети, но в силу сложных взаимосвязей и отсутствия чистоты функций, в той или иной степени необходимо будет рассмотреть реализацию и других функций Интернета. Информационная функция Интернета очевидна и приоритетна. Для все большего числа людей Интернет становится основным средством массовой информации. М. Кастельс пишет: «Получает все большее распространение слушание радио через Интернет… В США насчитывается 10 тысяч радиостанций, вещающих через Интернет…Газеты предлагаются онлайн …Треть американцев узнают новости онлайн как минимум один раз в неделю»26. Традиционные средства массовой информации почти в обязательном порядке размещают свои электронные версии в Интернете, появилось большое количество интернет-изданий (газет и журналов). Невозможно, даже приблизительно оценить, сколько существует в мире интернет-СМИ, которые, по своей сути, являются частью новостных ресурсов и представляют собой параллельные, интегрированные и оригинальные издания (журналы, газеты и пр.), так как по законодательству большинства стран, включая Россию, регистрация таких СМИ носит рекомендательный характер. Одновременно происходит сокращение количества газет и журналов в традиционной, то есть печатной форме, а также уменьшение читательской аудитории оставшихся печатных СМИ за счет того, что все больше людей отдают предпочтение Интернету в качестве основного или единственного источника информации27. Так, по словам основателя американской газеты «USA Today» Ала Нойхарта, в США количество ежедневных газет уменьшилось с 1878 в 1940 г. до 1457 в 2003 г., а тиражи всех ежедневных изданий «USA Today» (с учетом региональных и вечерних выпусков) упали с 62,5 млн. в 1982 г. до 55,1 млн. в 2002 г.28 С самого начала существования Интернета читатели, как и библиотеки, размышляли о создании и использовании электронных сетевых библиотек. Главными препятствиями на пути реализации таких проектов были, во-первых, существенные материальные затраты преобразования текстов книг и рукописей в электронную форму, во-вторых, вопросы авторского права. Можно также упомянуть средства доставки электронных книг, но технологические аспекты данного вопроса уже практически преодолены благодаря разработке программного обеспечения и скоростного Интернета, а также появлением целого ряда специальных электронных устройств доставки электронных книг читателю. Хотя авторское право в Интернете по-прежнему остается сложной и многоаспектной проблемой, репозитарии активно создаются, как на базе крупных национальных библиотек и библиотек университетов, так и в качестве независимых сетевых проектов. Одним из самых известных и масштабных проектов стал «Проект Гутенберг» (Project Gutenberg), который был начат в 1971 году и целью которого является создание всемирной библиотеки книг в электронной форме (текстовой и аудио) со свободным доступом в области авторского права. В настоящее время библиотека проекта насчитывает более 33 тыс. книг на различных языках (преимущественно на английском) и представлена на сайте проекта www.gutenberg.org. Информационно-справочная функция Интернета реализуется в сравнительно малоструктурированном и еще менее контролируемом, с точки зрения качества ресурсов, пространстве. Но при этом, именно Интернет является основным источником информации для молодого поколения, получающего формальное образование, и одним из основных источников для самообразования в течение всей жизни. Критика структурируемости и качества информации в Сети актуальна, но более важным, в силу объективности и необратимости процесса, является развитие у пользователей в образовательных целях информационной компетентности, составной частью которой в настоящее время является работа по поиску и определению качества релевантной информации 29. Говоря об искажениях информации в справочных источниках Интернета, главным из которых является сетевая энциклопедия «Википедия», следует упомянуть проводимые исследования и сопоставления «Википедии» с известными печатными энциклопедиями. В своем исследовании В.Эмих и С.Херинг в 2005 году рассмотрели язык «Википедии», сравнивая его с другими печатными, электронными и онлайновыми словарями. Основные выводы сводятся к тому, что язык статей «Википедии» стилистически соответствует принятым стандартам в отношении энциклопедий. Статьи написаны в научно-популярном стиле. Лексика преимущественно нейтральная30. Еще одно исследование, проведенное журналов «Nature», показывает, что делая случайную выборку без указания на источник, статья «Википедии» в среднем содержала четыре неточности по сравнению с тремя в «Британнике» (для сравнения брались статьи из онлайн-версии «Британники»). В нескольких статьях содержались грубые ошибки, включая ошибочную или неправильную интерпретацию фактов и концепций. Статьи «Википедии» в среднем в 2,6 раза длиннее статьи в «Британнике», что также повышает количество неточностей в расчете на одну статью31. Издательство «Британники» выступило с резкой критикой исследования в британской газете «Таймс», указывая на сомнительность методики исследования и требуя опровержения. В номере журнала «Nature» от 30 марта 2006 года была опубликована статья главного редактора, где были даны разъяснении по используемой методике и доказана ее правомерность и беспристрастность32. Естественно в Интернете, кроме сетевых справочных ресурсов размещены электронные (сетевые) версии словарей и энциклопедий, таких как «Британника Онлайн», где качество информации гарантируется авторитетностью авторов и издательства, системой редактирования. Широкое научное сообщество по-прежнему отдает предпочтение именно таким электронным источникам информации по сравнению с проектами, являющимися результатами коллективного творчества. Для части пользователей Интернет – это, прежде всего, возможность эффективной повседневной коммуникации посредством электронной почты, сервисов мгновенных сообщений, конференцсвязи, форумов и других технологий и сервисов. А.Е.Войскунский выделяет основные виды общения в Сети: «1. Общение в режиме реального времени с одним собеседником/ с большим количеством людей одновременно. 2. Общение, при котором сообщения к адресату приходят с отсрочкой с одним собеседником/ со многими людьми»33. Следует также различать фатическое общение, то есть общение ради общения, и коммуникацию для достижения целей34. Дети и молодые люди через фатический диалог в Сети реализуют способность быть отдельным. Субъективация данной способности в Интернете происходит при переходе с фатического общения на информационные жанры. При уникальности личного опыта значительное число молодых людей и подростков приходит в виртуальную среду общаться ради самого общения, значительная часть в дальнейшем переходит или совмещает фатическое общение с общением ради информации. Если такой переход не наблюдается, то можно говорить о задержке или проблемах в развитии личности. Следует также отметить, что некоторая часть молодежи изначально нацелена на общение в информационных или иных целях, особенно если фатическая стадия пройдена в досетевой период жизни или мотивационное устремление личности определяет такой тип общения. О.Н. Арестова и другие отмечают среди позитивных аспектов личностного развития «при общении посредством Интернета … перспективы преодоления коммуникативного дефицита и расширения круга общения, повышения информированности в обсуждаемых вопросах, … обмена ситуативными эмоциональными состояниями и настроениями»35. В рамках информационного общения реализуется, в значительной степени, функция профессионального общения в Интернете. Начиная с электронных писем на ранних стадиях существования Интернета, в настоящее время с развитием технологий Веб 2.0. у профессиональных сообществ появилась возможность непосредственной профессиональной деятельности в Сети. Сервисы, позволяющие осуществлять совместную деятельность по разработке идей (диаграммы связей – mind maps), коллективную работу над документами, функционирование офисов, бухгалтерий и других подразделений. Например, приложение www.getkout.com служит для организации продаж с сайтов или блогов, www.salesforce.com обеспечивает платформу для сотрудничества в компании, www.kapitall.com – приложение, обеспечивающее деятельность инвестиционных платформ, www.checkfront.com является платформой для контроля над товарными запасами и другие. В меньшей степени с образовательно-познавательной функцией Интернета связаны экономические и управленческие функции. Представление об экономических функциях Интернета претерпевают изменения. Когда появилась Всемирная паутина, было распространено мнение, что Интернет приведет к виртуализации бизнеса. Но эпоха интернет-компаний – доткомов (от англ. dot-com) завершилась экономическим кризисом и крахом большинства из них из-за плохого менеджмента, сложности интерфейсов и отсутствия адекватного законодательства36. Время показало, что Интернет принес в экономику и бизнес не виртуализацию, а изменение базовых организационных форм. М. Кастельс справедливо считает, что Интернет структурирует основные виды деятельности, в том числе и экономические37. Реализация управленческих функций в Интернете стала не только возможной, но и во многом начинает преобразовывать управленческие системы всех уровней и во всех областях. Для наших целей наибольший интерес представляют новации в управлении образованием, ставшие возможным благодаря информатизации и интернетизации образования. Интернет не может ни выполнять социальные функции, поскольку представляет собой культурно-социальное явление. Выделенная нами отдельно функция общения, как и другие (например, образовательно-познавательная и развлекательная функции, по сути, также являются социальными). С появлением социальных сетей Веб 2.0. общение и социальное взаимодействие стали повседневной и значимой активностью, характеризующейся эмоциональной вовлеченностью в сетевую жизнь, для миллионов людей во всем мире, что позволяет говорить о возникновении нового вида социума. В январе 2009 года число интернет-пользователей во всем мире превысило 1,5 млрд. человек, а по прогнозу, сделанному во время Международной открытой встречи по проблемам развития глобальной компьютерной сети (Париж, июнь 2008 года), количество юзеров Сети в течение пяти лет удвоится и достигнет 2 млрд. человек38. Социализация для молодого поколения проходит не только в реальной жизни, но и в Интернете. Однако социализация в Сети носит специфический характер. С одной стороны, «проживание» части своей жизни в виртуальном пространстве, как правило, является следствием нереализованности личности, поиск себя и своей идентичности, неудовлетворенность. С другой, Интернет – это «как бы» социум («легкая социальность», по определению Ю.М. Кузнецовой и Н.В. Чудовой), где человек может уйти от общения в любой момент, не несет за него ответственность, может менять свою идентичность и даже половую принадлежность. Такая среда, с этой точки зрения, рассматривается многими психологами, например, А.В. Войскунским, Ю.Д. Бабаевой, С.И. Выгонским, Н.Д. Чеботаревой, как спокойная и комфортная. «Присутствие» человека, хотя и виртуальное по своей сути, в Интернете позволяет говорить о психологических функциях Интернета и о влиянии Интернета на психологичное развитие личности. С психологической точки зрения, Интернет не является для человека «суррогатом действительности, а любые его потребности удовлетворяются в этой сфере полноценно… хотя характер среды накладывает свои ограничения на предметы»39. Но в Интернете любой вид деятельности опосредован гипертекстовой технологией, которая существенно преобразует традиционную деятельность, наделяя ее новыми свойствами. Паутина явно способствует развитию отдельных способностей человека, Я-концепции, мотивационной сферы. Действия в Интернете лишены необратимости, что позволяет человеку не бояться их совершать. Отменяемость операций и действий повышает безопасность, что делает Интернет площадкой для бесконечного экспериментирования с собой. Анонимность в Сети позволяет человеку «работать» со своей идентичностью и самопрезентацией. Развлекательная функция Интернета не была бы связана напрямую с образовательно-познавательной функцией, если бы для последней не была бы важной мотивационная сфера обучающегося. Некоторые элементы игры, как мы видим, способствуют не только росту мотивации при обучении, но и способствуют психическому развитию личности. Здесь отдельно следует выделить многопользовательские миры, или многопользовательское измерение (MUD – Multi-User Dimension), которые представляют собой групповые ролевые игры, как правило, в жанре «фэнтези». Большинство психологов за редким исключением определяют интерес к таким играм относительно задач психического развития как амбивалентный или позитивный. С.А. Шапкин пишет, у молодых людей и подростков, проявляющих повышенный интерес к таким играм, несколько лучше развиты внимание, мыслительные операции, а процессы принятия решений – более эффективны40. Интересно, что подростки с развитыми мыслительными способностями чаще и сильнее проявляют заинтересованность в компьютерных играх. Кроме того, игры при дозированной деятельности служат снятию стресса. Таким образом, реализация самых различных функций Интернета может приводить к социализации личности, развитию интеллектуальных способностей, способствует самоидентификации, а также образованности молодых людей. Предлагаемая в настоящем исследовании классификация не может быть полной и исчерпывающей, так как Интернет, как и любая открытая система, продолжает развиваться и порождать новые функции, а значимость имеющихся функций постоянно претерпевает изменение. Кроме того, в основе любой классификации лежат те критерии, которые методологически помогают изучать явление в определенном ракурсе. |
Похожие:
 | Закон от 22. 08. 1996 n 125-фз "О высшем и послевузовском профессиональном... Федеральный закон от 22. 08. 1996 n 125-фз "О высшем и послевузовском профессиональном образовании". Глава I | | Программа вступительных испытаний творческой направленности по специальности... Ровня (среднем (полном) общем образовании, среднем профессиональном образовании или высшем профессиональном образовании). При приеме... |
 | Утверждены Трудовым кодексом Российской Федерации, Федеральным законом «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Типовым положением... | | Диплома о среднем профессиональном или высшем образовании |
| Программа воспитательной работы для студентов; 13 Федеральные законы Российской Федерации: «Об образовании» (от 10 июля 1992 г. №3266-1) и «О высшем и послевузовском профессиональном... | | Программа воспитательной работы для студентов; 12 Федеральные законы Российской Федерации: «Об образовании» (от 10 июля 1992 г. №3266-1) и «О высшем и послевузовском профессиональном... |
| Анкета поступающего в аспирантуру Оригинал диплома о высшем профессиональном образовании с приложением и копия к нему | | Тихонова А. В. Кафедра «Налоги и налогообложение» Федеральный закон от 22. 08. 1996 n 125-фз "О высшем и послевузовском профессиональном образовании". Глава I |
| Программа развитие свиноводства волгоградской области Федеральный закон от 22. 08. 1996 n 125-фз "О высшем и послевузовском профессиональном образовании". Глава I | | Основная образовательная программа высшего профессионального образования... Федеральные законы Российской Федерации: «Об образовании» (от 10 июля 1992 г. №3266-1) и «О высшем и послевузовском профессиональном... |
| «Современная наука: актуальные проблемы и пути их решения» Федеральный закон от 22. 08. 1996 n 125-фз "О высшем и послевузовском профессиональном образовании". Глава I | | Домашняя ферма //Орловская правда. – 2013. – 11 января Федеральный закон от 22. 08. 1996 n 125-фз "О высшем и послевузовском профессиональном образовании". Глава I |
| Содержание новые поступления 2 Сельское хозяйство 2 Общие вопросы... Федеральный закон от 22. 08. 1996 n 125-фз "О высшем и послевузовском профессиональном образовании". Глава I | | Канаева елена сергеевна воспроизводительные способности ремонтных... Федеральный закон от 22. 08. 1996 n 125-фз "О высшем и послевузовском профессиональном образовании". Глава I |
| Положение об учебно-методическом обеспечении дисциплины общие положения Настоящее положение разработано на основе Закона РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» и требований Государственных... | | Фгбоу впо «Марийский государственный университет» Биолого-химический... Федеральный закон от 22. 08. 1996 n 125-фз "О высшем и послевузовском профессиональном образовании". Глава I |
