Фгаоу впо «Белгородский государственный национальный исследовательский университет» Факультет психологии
Скачать 4.32 Mb.
|
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ БАКАЛАВРА ПСИХОЛОГИИ С.О.Рыбаков, О.Я.Ворсина, Курский институт социального образования (филиал) ФГБОУ ВПО "Российский государственный социальный университет", г.Курск Опираясь на Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (ФГОС ВПО), под компетенциями следует понимать – предполагаемую область знаний, в которой человек хорошо осведомлен и проявляет готовность к выполнению профессиональной деятельности. Группы компетенций поделены на общие: коммуникативные (общая культура, этичность, толерантность, умение работать в команде); общенаучные (базовые знания), и на профессиональные (общепрофессиональные, специализированные (профильные) и организационно-управленческие). Развитие профессионального высшего образования делает всё более актуальным решение проблемы оценки профессионализма бакалавра, уровня его профессиональной компетентности, перспектив трудоустройства и профессионального роста в дальнейшем, возможностей профессиональной реабилитации [1]. Изучая психологическую, дидактическую, методическую и правовую литературу по проблеме компетентности, перед нами встала проблема содержания профессиональной компетентности выпускника. Введенский В.Н. считает, что целесообразность введения понятия «профессиональная компетентность» обусловлена широтой его содержания, интегративной характеристикой, объединяющей такие широко используемые понятия, как «профессионализм», «квалификация», «профессиональные способности» и др. Однако он подчёркивает то, что ещё часты случаи отождествления рассматриваемого понятия с понятием «компетенция». По его мнению, компетентность – это некая личностная характеристика, а компетенция – совокупность конкретных профессиональных или функциональных характеристик. Прописанные в программах умения студентов не раскрывают в полном объеме понятие «компетенция». Компетенция – круг вопросов, в которых студент должен быть хорошо осведомлён, обладать познаниями и опытом деятельности. Студент должен обладать следующими компетенциями: способностью и готовностью к: пониманию значения гуманистических ценностей для сохранения и развития современной цивилизации; совершенствованию и развитию общества на принципах гуманизма, свободы и демократии; пониманию современных концепций картины мира на основе сформированного мировоззрения, овладения достижениями естественных и общественных наук, культурологии; владению культурой научного мышления, обобщением, анализом и синтезом фактов и теоретических положений; использованию системы категорий и методов, необходимых для решения типовых задач в различных областях профессиональной практики; применению теоретического и экспериментального исследования, основных методов математического анализа и моделирования, стандартных статистических пакетов для обработки данных, полученных при решении различных профессиональных задач; владению навыками анализа своей деятельности и умению применять методы эмоциональной и когнитивной регуляции (для оптимизации) собственной деятельности и психического состояния; восприятию личности другого, эмпатии, установлению доверительного контакта и диалога, убеждению и поддержке людей; нахождению организационно-управленческих решений в нестандартных ситуациях и ответственности за них; проведению библиографической и информационно-поисковой работы с последующим использованием данных при решении профессиональных задач и оформлении научных статей, отчетов, заключений и пр.; пониманию сущности и значения информации в развитии современного информационного общества, осознанию опасности и угрозы, возникающих в этом процессе, соблюдению основных требований информационной безопасности, в том числе защиты государственной тайны; овладению основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, навыками работы с компьютером как средством управления информацией; профессионально профилированному использованию современных информационных технологий и системы Интернет; использованию знания иностранного языка в профессиональной деятельности и в профессиональной коммуникации; использованию нормативных правовых документов в своей деятельности; овладению средствами самостоятельного, методически правильного использования методов физического воспитания и укрепления здоровья, готовность к достижению должного уровня физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности. В Концепции модернизации российского образования, в частности, указывается: «Если рассматривать формирование компетентности будущего выпускника в рамках системы вузовского образования, то можно говорить о знаниях, умениях и навыках, способностях, т.е. о готовности специалиста» [2], т.к. при данном подходе учитываются только требования ГОС ВПО и не учитываются личностные требования к профессиональной компетентности специалиста, его стремление к саморазвитию. Данная позиция в научных кругах носит дискуссионный и имеет критичный характер. Поэтому, мы предложим его систему профессиональной компетентности в адаптационной форме под рамки системы вузовского образования. Введенский В.Н. выделяет три уровня профессиональной компетентности педагога:
Также он выделает три подхода к исследованию содержания и структуры профессиональной компетентности: профессиографический, уровневый и задачный. Используя уровневый подход, автор выделяет коммуникативную, информационную, регулятивную и интеллектуально-педагогическую компетентности, причём последняя является базовой для остальных. Коммуникативная компетентность бакалавра – профессионально значимое, интегративное качество, основными составляющими компонентами которого являются эмоциональная устойчивость (связана с адаптивностью); экстраверсия (коррелирует со статусом и эффективным лидерством); способность конструировать прямую и обратную связь; речевые умения; умение слушать; умение награждать; деликатность, умение делать коммуникацию «гладкой». Информационная компетентность включает объём информации (знаний) о себе, об опыте научной и исследовательской работы других студентов. Регулятивная компетентность студента предполагает наличие у него умений управлять собственным поведением. Она включает: целеполагание, планирование, мобилизацию и устойчивую активность, оценку результатов деятельности, рефлексию. Интеллектуально-педагогическую компетенцию автор рассматривает как комплекс умений по анализу, синтезу, сравнению, абстрагированию, обобщению, конкретизации, как качества интеллекта: аналогия, фантазия, гибкость и критичность мышления [2]. С целью оценки предложенных компетентностей, автор выделяет три уровня профессиональной компетентности студента:
Выпускник, следуя концепции В.Н. Введенского, должен обладать следующими профессиональными компетенциями: общепрофессиональной; практической деятельности; в научно-исследовательской деятельности; в педагогической деятельности; в организационно-управленческой деятельности. Таким образом, категорию «профессиональная компетенция» бакалавра можно рассматривать как собирательное понятие, определяющее своеобразие личности выпускника как психолога. В основе её лежит концептуальное осознание студентом своих возможностей, перспектив в карьерном росте. Такое концептуальное осознание определяет профессиональную гибкость выпускника в подборе (а не копировании!) психологических техник, методик, позволяющих успешно реализовать главную цель – создать условия для позитивной профессиональной деятельности [3]. Литература
К ПРОБЛЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ К.Н.Соловьева, Е.Б.Лаверченко, О.И.Ноздрина, К.Ю.Коржевицкая, ФГАОУ ВПО "Белгородский государственный национальный исследовательский университет», г. Белгород Высшие учебные заведения… Что же это такое? Чему там учат? Что там дают: знания или умения? Вопрос, конечно же, спорный, на который нельзя получить однозначного ответа. Каждый считает по-своему, но мы, всё-таки, склоняемся к тому мнению, что в ВУЗах мы получаем как знания, так и умения. Разграничим два этих понятия: понятие – знание и понятие - умение. Под знаниями в обучении понимают основные закономерности предметной области, позволяющие человеку решать конкретные производственные, научные и другие задачи, т.е. факты, понятия, суждения, образы, взаимосвязи, оценки, правила, алгоритмы, эвристики, а также стратегии принятия решений в этой области. Под умением понимают освоенный человеком способ выполнения действия, обеспеченный некоторой совокупностью знаний. Умение выражается в способности осознанно применить знания на практике. Мы – будущие учителя русского языка и литературы. Нам в школе дали основные знания и понятия по русскому языку, но ведь этого не достаточно для того, чтобы потом преподавать эти предметы детям. ВУЗ даёт нам обширные понятия о языке, но помимо этого он развивает нас в разных областях знаний, ведь преподаватель не должен ограничиваться только своей дисциплиной. Мы изучаем множество предметов: философию, логику, естествознание, музыкальную культуру и т.д. С первого взгляда может показаться, что эти предметы совсем нам не пригодятся, но … Дети ведь это очень непредсказуемый народ, который задаёт много вопросов, как по изучаемому предмету, так и помимо него. Они считают, что учитель должен знать всё, если же преподаватель не может ответить, то они начинают сомневаться в его профессионализме. И так происходит не только в учительской сфере. Любая работа, связанная с людьми, предполагает знания в разных областях. Что же касается умений, то их, как нам кажется, должно даваться в университетах как можно больше. Ведь выпускать специалистов только теоретиками, т.е. без практики, это просто возмутительно. Как врач может лечить? Учитель учить? Криминалист находить улики? И т.д. Если он никогда этого не делал? В наше время от большинства работодателей так и слышишь: «Забудь всё, чему тебя учили в ВУЗе». Конечно, ведь там сплошная теория и почти никакой практики. А всем нужен персонал с опытом работы. И как же быть? Нам кажется, что над этим нужно серьёзно задуматься Министерству образования и науки РФ. Выпускать студентов без хорошей практической подготовки - это всё равно, что ребёнку, который только учится ходить, объяснить всё по картинкам и ждать результата. Сейчас мы студенты третьего курса филологического факультета. На протяжении нескольких лет обучения перед нами открываются бескрайние просторы литературы (русской и зарубежной), русского языка, иностранного. Благодаря высочайшему профессионализму преподавателей студентам предоставляется уникальная возможность узнать много нового, сформировать иной, более глубокий взгляд на уже известные вещи. Причём это не узкоспециальные положения, касающиеся лишь сферы будущей профессии, а достаточно широкая область знаний, повышающая и развивающая интеллектуальные способности. Кроме того, обучение в высшей школе представляет собой не только сухую подачу теоретизированных фактов, но и массу практических навыков. В связи с этим в нашем учебном расписании присутствуют очень интересные дисциплины. В качестве примера мы бы хотели привести практический курс по педагогике. Здесь мы можем себя ощутить уже настоящими учителями, получить навыки общения, взаимодействия с различного рода аудиторией. Эта дисциплина даёт возможность получить практические навыки, необходимые в будущей профессиональной деятельности, и развиваться как личность. Если же вообще говорить о подготовке учителей русского языка и литературы в нашем университете, то можно сказать о такой важной дисциплине как педагогика, где нас отлично обучают теории работы с детьми. Но есть одно, НО…: мало времени отводится на практику. Наш университет даёт возможность полученные знания применить на практике, но, как нам кажется, - слишком поздно, только на 4-м курсе, где мы уже просто обязаны заявить о себе, как о настоящих специалистах. Хотелось бы чаще посещать школы, наблюдать за уроками учителей, встречаться с детьми, общаться с ними, проводить уроки, внеклассные мероприятия - ведь это основа основ учительской деятельности. Таким образом, на наш взгляд, в настоящее время мы очень часто сталкиваемся с понятием «Знание». Куда бы Вы не пришли устраиваться на работу, в первую очередь требуется диплом о высшем образовании, т.е. работодателя интересует не то что вы умеете делать, не то, как вы, например, умеете общаться с детьми, а то, сколько лет Вы учились и где вы учились. Но, ведь если учитель русского языка и литературы не умеет общаться с детьми, не знает к ним подхода, его теоретические знания могут ему не помочь. Поэтому, мы считаем, что просто знания без умения никогда не принесут плодотворной профессиональной деятельности. Знания и умения не могут существовать друг без друга, и высшая школа дает нам возможность приобрести и то и другое. Выбор остается только за нами, студентами, получать знания и умения, либо не получать. В целом же, можно сказать, что определённые, самые главные знания и умения ВУЗ нам даёт. Компетентность и компетенции в управлении человеческими ресурсами организации Ю.А.Турчанина, ФГАОУ ВПО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет», г. Белгород В свете интеграции российского образования в мировое образовательное пространство компетентностный подход является наиболее интересным и продуктивным для применения в практике управления кадровыми ресурсами организаций различных форм собственности. Одной из причин популярности данного подхода является именно адаптированность компетенций к повседневной работе: они описывают реальное, наблюдаемое поведение людей на работе простым и доступным языком [4]. Компетентность как общее понятие широко используется в современной теории и практике менеджмента, а в одном из направлений – управление человеческими ресурсами – стало занимать центральное место. Само понятие «компетентность» неразрывно связано с понятием «компетенция». На страницах общенационального образовательного проекта Letopisi.ru компетентность определяется как совокупность компетенций; наличие знаний и опыта, необходимых для эффективной деятельности в заданной предметной области [3]. А компетенция рассматривается через личную способность специалиста решать определенный класс профессиональных задач. В тоже время понятие «компетентность» включает не только когнитивную и поведенческую составляющие, но и мотивационную, ценностную и социальную. Компетентность предполагает не только наличие знаний и опыта, а скорее умение их актуализировать в нужное время и использовать в процессе реализации своих служебных функций и решения любых задач [1; 138]. Проявление компетентности в различных сторонах жизни человека и общества отличается разнообразием видов и форм выражения содержания. Анализ литературы позволяет сделать вывод о том, что феномен компетентности присутствует на разных уровнях социальной иерархии и проявляется на уровне личности, на уровне отдельных социальных институтов, организаций и групп, на уровне общества в целом. На уровне личности компетентность соотносится с общей культурой человека, формируется на ее основе и является личностным качеством, обеспечивающим возможность решения социально-профессиональных задач. Вместе с тем, компетентность во многом формирует общую культуру личности, преобразовывая ценности и развивая личные качества специалиста, и наоборот – культура человека создает внутренние векторы развития компетентности, наполняя ее специфическим содержанием. С учетом многоаспектности проявления феномена компетентности процесс актуализации компетенций и преобразование их в компетентности нами изображен на рис.1., где: центральная окружность – общая культура человека – «ядро» (1) и оболочка (2); малые окружности (3), пересекающую центральную окружность – компетенции; области пересечений (4) – актуализированные компетенции – виды компетентности. Общая культура человека представлена нами в виде окружности, состоящей из «ядра» и оболочки. «Ядро» культуры включает ценности, потребности, интересы, представления и ожидания, связанные с механизмами функционирования общества и ролью человека в обществе, мотивы и стимулы профессиональной деятельности. Оболочка включает в себя инструментальный компонент культуры, представленный знаниями, умениями, навыками. Значит, ценностно-мотивационная сторона проявления компетентности – это в первую очередь, составляющая общей культуры человека, а во вторую – одна из характеристик компетентного поведения.  Рис. 1. Процесс формирование компетентности При таком рассмотрении компетенции представляют собой скорее внешние требования к процессу и результату деятельности; способности, отражающие стандарты поведения и задающие ориентиры профессионального развития. Актуализация компетенций происходит при взаимодействии с оболочкой культуры – знаниями, умениями и навыками, которые находятся «на поверхности» человеческого поведения. Неявным регулятором проявления компетентности являются ценности и мотивы деятельности, составляющие ядро общей культуры человека. Области пересечений формируют «виды компетентности» или «мотивированные способности», то есть всю совокупность когнитивных, аффективных и волевых компонентов мотивированного поведения» [5; 258]. Компетентность в данном смысле относится к внутренней характеристике субъекта деятельности и одновременно является практической реализацией компетенций. Проще говоря, слагаемые успеха любой деятельности – это «может» плюс «хочет». Первое слагаемое зависит от способностей в смысле природных задатков, второе – определяется интересами (нравится), выгодой (необходимо) и ценностям [2]. То есть компетентное поведение является результатом проявления внутреннего согласия к действию при условии сформированного умения действовать в соответствие c предписанным стандартом. Таким образом, компетенции – это требования внешней и внутренней среды организации, сформулированные с учетом потребностей (ожиданий) общества и работодателей в специалистах с определенным набором способностей. А компетентность представляет собой комплекс уже сформированных компетенций, проявляющихся в способности (умении) специалиста решать задачи и готовности (мотиве) к выполнению своей роли в той или иной области деятельности. Литература
СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ
|
Похожие:
 | Конкурс научных молодежных работ «Молодежь Белгородской области» Алексеевского филиала фгаоу впо «Белгородский государственный национальный исследовательский университет» | | Хозяйственно-биологическая оценка некоторых сортов земляники fragaria... Работа выполнена в фгаоу впо «Белгородский государственный национальный исследовательский университет» |
| Фгаоу впо «белгородский государственный национальный исследовательский... ... |  | Отчет о реализации программы развития Фгбоу впо «Южно-Уральский государственный университет» (национальный исследовательский университет) |
| О проведении 2-й Всероссийской конференции «Социально-профессиональная мобильность в XXI веке», которая состоится 28–29 мая 2015 года в г. Екатеринбурге на базе фгаоу впо «Российский... | | Раби Мохаммед Флех Образ России в интернет-издании «московские новости»:... Работа выполнена на кафедре журналистики Федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального... |
| «Челябинский государственный педагогический университет» (фгбоу впо... Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Фгбоу впо «национальный исследовательский томский государственный университет» Информационное обеспечение и делопроизводство в государственном и муниципальном управлении |
| Фгбоу впо «национальный исследовательский томский государственный университет» Информационное обеспечение и делопроизводство в государственном и муниципальном управлении | | Белгородский государственный национальный исследовательский университет Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и Примерной программой дисциплины «Иностранный... |
| Окончив Факультет психологии мгу и аспирантуру Института истории... Краева К. В. К вопросу о специфике экзаменационного стресса у студентов // Вестник Университета. Государственный университет управления... | | Фгбоу впо «национальный исследовательский томский государственный университет» Ориентировать будущих специалистов на творческое освоение ценностей мировой культуры, сформировать навыки оценки культурных процессов... |
| Реферат по курсу медицинской энтомологии Тема: лихорадка паппатачи «Новосибирский национальный исследовательский государственный университет» (Новосибирский государственный университет, нгу) | | Основная образовательная программа высшего профессионального образования... «Новосибирский национальный исследовательский государственный университет» (Новосибирский государственный университет, нгу) |
| Реферат по курсу энтомологии студентка медф гр. 13451. 1 «Новосибирский национальный исследовательский государственный университет» (Новосибирский государственный университет, нгу) | | Фгаоу впо «Российский государственный профессионально-педагогический университет» |
