Методические рекомендации по проведению социально-психологических тренингов, а также уникальный материал по психографологии
Скачать 8.01 Mb.
|
20 ческий состав индикаторов (высказываний), соответствующих таким конструктам-понятиям, как личность, темперамент, интеллект, экстраверт и многих других. В современной психологии они стали предметом эмпирического исследования, и делается это с целью фундаментального обоснования практической значимости теоретических суждений. Теперь пора ответить на последний вопрос — что же такое современный, психологический тест? Это теоретически и эмпирически обоснованная система высказываний (заданий), позволяющая получить измерения соответствующих психологических свойств. Теоретическое обоснование предполагает всесторонний анализ теста и результатов его применения в свете известных достижений современной психологической науки. Эмпирическое же обоснование связано с обращением к опыту, измерениям и эксперименту. Здесь может возникнуть ошибочная ассоциация с неопозитивистским принципом верификации. Этому способствует наличие в обоих случаях требования эмпирического согласования теоретических концепций (конструктов). Но, как справедливо отмечал Э.М. Чудинов, наука до и независимо от неопозитивизма руководствовалась требованием принципиальной проверяемости своих теорий. Это всегда отличало науку от религии и натурфилософских построений, обеспечивало ей строгость и точность. Неопозитивизм абсолютизировал эту грань, черточку научного познания, обратив ее против философии и против самой науки. Он трансформировал указанное требование в принцип верификации, который накладывает на науку непомерные ограничения и несовместим с ней (Чудинов Э. М., 1977). Отмеченными выше критериями надежности и валидности проблема обоснования научности тестов не закрывается. Из используемых сейчас двух критериев первый назовем общенаучным, а второй — специально научным. Их широкое применение всего лишь дань сложившейся в теории тестов традиции. В ряде наук идеи валидности преломляются в виде стремления обосновать истинность, обоснованность, необходимость, системность, рациональность и др. Ключевым критерием — принципом является истинность, которая связана со всеми остальными. Валидность теста соотносится с истинностью через принцип предметности знания, указывающего на степень его соотнесенности к познаваемому. Но все это — область специального исследования, которое еще предстоит провести в процессе дальнейшего развития теории и практики применения психологических тестов. ПСИХОЛОГИ-ПРАКТИКИ И ИХ ФУНКЦИИ Психологи, непосредственно обслуживающие пациентов, занимаются их проблемами в случае эмоционального или социального кризиса, другие стремятся помочь решить проблемы, возникающие в области образования или производственной деятельности, третьи пишут программы, готовят анкеты для привлечения внимания людей к различным общественным мероприятиям или непосредственно участвуют в них. Какие же функции они выполняют? Клинический психолог — его роль не следует путать с ролью психиатра. Клинические психологи работают главным образом в центрах психического здоровья или в консультационных кабинетах. Чаще всего они имеют дело с людьми, которые жалуются на состояние тревоги, выражающееся в функциональных расстройствах эмоционального или сексуального плана, а также на трудности в преодолении неурядиц повседневной жизни. Психолог должен уяснить себе проблему путем бесед с пациентом или психологического обследования, с тем чтобы выбрать и использовать наиболее подходящую терапию. Психолог-консультант (психоаналитик) — своей главной задачей считает оказание помощи людям, не нуждающимся в психотерапии. К нему, в основном, обращаются с проблемами, касающимися отношений между людьми, чаще всего супружеских или семейных. В таких случаях он должен облегчить налаживание конструктивного диалога между супругами или между родителями и детьми, чтобы они могли разрешить свои проблемы. Сексолог — пытается оказать помощь людям, озабоченным сексуальными проблемами. В зависимости от серьезности этих проблем он может либо просто помочь клиенту преодолеть какие-то психологические барьеры, либо — в случае более сложных дисфункций психологического происхождения — предложить соответствующее лечение. 22 Школьный психолог — оказывает психологическую под- держку учащимся, у которых возникают трудности, связанные с процессом адаптации; психолог либо помогает учащемуся разрешить эти проблемы, либо рекомендует соответствующую психотерапию. Он также активно участвует в профориентационной работе: помогает учащимся выбрать специальность или работу, наиболее соответствующую их интересам и способностям. Промышленному психологу — поручают организацию программ обучения, направленных на повышение производительности труда и чувства сопричастности к делу предприятия у служащих и рабочих. Он может выступать также в роли консультанта как рабочих, так и руководителей производства, предпринимателей и играть важную роль в разрешении конфликтов между ними. Педагогический психолог — занимается разработкой наиболее эффективных методов обучения; в частности, он использует при этом открытия когнитивных психологов и теоретиков, занимающихся исследованием процессов обучения. Они специализируются также в области "управления классом", помогая преподавателям выработать в себе психологические и социальные навыки, которые позволяют создать в школе приятную и продуктивную атмосферу. Психологи-эргономисты — на основе накопленных знаний о поведении людей дают рекомендации конструкторам машин и иных устройств, с которыми будут иметь дело рабочие. Психолог-эргономист должен одинаково хорошо судить о наилучшем расположении как рычагов управления ротационной машиной, так и кнопок, циферблатов и тумблеров на приборной доске в кабине пилота, уметь оценивать интенсивность шума и освещенность, приемлемые для эффективной работы человека на производстве. В различные области человеческой деятельности все чаще проникают представители других отраслей психологической науки. Сейчас уже никого не удивляют такие словосочетания, как психология рекламы, юридическая психология, военная психология, психология религии, экономическая психология, психология творчества и др. Во всех этих областях трудно отделить теоретиков от практиков: нередко одни и те же люди изменяют и свои взгляды на данную проблему, и используемые методы в зависимости от получаемых результатов. 1 МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ Инструкция: «Вам будет предложено ответить на вопросы анкеты. На каждый вопрос вы должны дать ответ, выбрав один из четырех предложенных. На розданных листах поставьте вертикальную колонку номеров вопросов (от 1 до 10), напротив номеров регистрируйте ответы, проставляя букву, соответствующую выбранному вами варианту». 1.1. МЕТОДИКА «СИЛА НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ» 1. Часто ли ваши новые интересы, чувства, настроения меняют первоначальные планы? а) нет; б) не знаю; в) часто; г) очень часто. 2. Можно ли вас назвать оптимистом, человеком постоянно испытывающим радость, воодушевление, бодрость? а) нет; б) не знаю; в) иногда; г) да.
5. Всегда ли вы проявляете осторожность в необычной ситуации? а) всегда; б) почти всегда; в) редко; г) никогда. 6. Часто ли вы можете терять интерес к одной работе, чтобы перейти к другой? а) очень редко; б) редко; в) часто; г) очень часто. 7. Всегда ли вы можете сосредоточенно и эффективно работать в напряженной обстановке? а) очень редко; б) редко; в) почти всегда; г) всегда. 8. Считаете ли вы себя более нервным, чем большин ство людей? а) да; б) не знаю; в) кажется нет, г) нет. 9. Всегда ли вы проявляете самостоятельность и инициати ву в новых делах? а) очень редко; б) редко; в) почти всегда; г) всегда. 10. Часто ли, вам приходит в голову мысль, что вы можете заболеть или получить травму? а) очень часто; б) редко; в) почти всегда; г) всегда. 1.2. МЕТОДИКА «УРАВНОВЕШЕННОСТЬ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ» 1. Можно ли вас назвать спокойным и выдержанным человеком? а) нет; б) не знаю; в) иногда можно; г) можно. 2. Доставляет ли вам большое удовольствие работать акку ратно, но медленно? а) нет; б) не знаю; в) иногда; г) да. 3. Часто ли у вас бывают поводы для раздражения и обид? а) да; б) иногда; в) не знаю; г) нет. 4. Свойственно ли вам нетерпение в условиях вынужденно го ожидания? а) да; б) иногда; в) не знаю; г) нет. 5. Доставляет ли вам удовольствие тяжелая физическая работа? а) нет; б) иногда; в) не знаю; г) да. 6. Часто ли вас беспокоят окружающие люди? а) часто; б) иногда; в) очень редко; г) никогда. 7. Часто ли товарищи бывали с вами несправедливы и грубы? а) очень часто; б) часто; в) редко; г) очень редко. 8. Легко ли вы отвлекаетесь от работы, чтения литературы? а) легко; б) по-разному; в) стараюсь не отвлекаться; г) не отвлекаюсь. 9. Легко ли вы расстаетесь с прежними товарищами, чтобы приобрести новых друзей? а) легко; б) по-разному; в) с трудом; г) с большим трудом. 10. Можно ли вас назвать усидчивым и терпеливым человеком? а) нет, нельзя; б) не знаю; в) иногда можно; г) да, можно. 1.3. МЕТОДИКА «ПОДВИЖНОСТЬ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ» 1. Всегда ли вы активно отстаиваете свою точку зрения? а) нет; б) очень редко; в) редко; г) всегда. 2. Стараетесь ли вы руководить людьми, командовать ими, обучать их? а) нет, б) не знаю; в) иногда; г) да. 3. Стараетесь ли вы избегать трудностей, неясных ситуаций? а) да; б) иногда; в) нет; г) никогда. 4. Доставляет ли вам удовольствие длительно работать в бы стром темпе? а} очень не люблю работать быстро; б) иногда доставляет удовольствие; в) всегда доставляет удовольствие. 5. Как быстро отвечаете на вопрос или реплику в ваш адрес? а) медленно; б) по-разному; в) быстро; г) очень мед ленно. 6. Легко ли вы знакомитесь с людьми? а) нет; б) по-разному; в) легко; г) очень легко и быстро. 7. Бурно ли вы реагируете на критику и оскорбление? а) нет; б) смотря, когда; в) бурно; г) очень бурно. 8. Как быстро вам удается припомнить необходимый матери ал при сдаче экзамена или зачета? а) очень медленно, с большим трудом; б) медленно, но припоминаю все, что знал; в) быстро припоминаю; г) очень быстро припоминаю и отвечаю без подготовки. 9. Способны ли вы длительное время терпеть недостатки окружающих? а) да; б) не знаю; в) смотря какие недостатки; г) нет. 10. Считаете ли вы себя осторожным и предусмотритель ным человеком? а) да; б) не знаю; в) иногда; г) нет. 1.4. МЕТОДИКА ОЦЕНКИ ПОДВИЖНОСТИ НЕРВНЫХ ПРОЦЕССОВ С ПОМОЩЬЮ АНКЕТЫ Инструкция: «Сейчас вам будет предложено ответить на 24 вопроса анкеты. На каждый вопрос вы должны дать ответ, выбрав один наиболее точно характеризующий вас вариант из 5 предложенных. На розданных вам чистых листах бумаги проставьте в вертикальную колонку номера вопросов (от 1 до 24). Напротив этих номеров регистрируйте ответы, проставляя букву, соответствующую выбранному вами варианту ответа. Вопросы анкеты составлены так, что можно оценить правдивость ваших ответов. Поэтому старайтесь отвечать на вопросы обдуманно и искренне. Время на ответы — 15 мин». 26 АНКЕТА 1. Как быстро вы превращаете свои мысли в слова при беседе или выступлении? а) очень медленно; б) медленно; в) средне; г) быстро; д) очень быстро. 2. Легко ли вы выполняете одновременно несколько про стых дел (например, читаете и периодически отвечаете на вопросы или пишите одновременно)? а) очень трудно; б) трудно; в) средне; г) легко; д) очень легко. 3. Как быстро вы отвечаете на вопрос или реплику в ваш адрес? а) очень медленно; б) медленно; в) по-разному; г) быстро; д) очень быстро. 4. Как долго вы переживаете события, касающиеся вас? а) очень долго; б) долго; в) по-разному; г) недолго; д) совсем недолго. 5. Доставляет ли вам большое удовольствие длительно работать в быстром темпе? а) это мне неприятно; б) это мне приятно; в) иногда доставляет удовольствие; г) доставляет удовольствие; д) очень люблю работать в быстром темпе. 6. Быстро ли вы осваиваете принципиально новые виды работы или переходите от одного дела к другому? Как велико при этом у вас желание работать? а) очень медленно и долго, без желания; б) медленно и вначале без желания; в) средне, но скоро начинаю ощущать интерес к работе; г) быстро и с некоторым любопытством; д) очень быстро и сразу берусь за дело с большим интересом. 7. Часто ли вы при чтении учебного материала или каких- либо сложных статей возвращаетесь к прочитанному, чтобы лучше его понять и усвоить? а) очень часто; б) часто; в) иногда; г) редко; д) очень редко. 8. Всегда ли вы можете сосредоточенно и плодотворно работать в напряженной и ответственной обстановке? а) никогда; б) редко; в) иногда; г) почти всегда; д) всегда. 9. Всегда ли вам удается следить за мыслями лектора, который быстро излагает материал, и при этом делать по ходу лекции нужные записи? а) никогда не успеваю; б) как правило, не успеваю; в) иногда успеваю; г) почти всегда успеваю; д) успеваю. 10. Как быстро вам удается припомнить необходимый материал при сдаче экзамена или зачета? а) очень медленно и с большим трудом; б) медленно, не могу вспомнить все, что знал; в) средне, надо подумать; г) быстро; д) очень быстро. 11. Бывает ли так, что после свершившегося вы терзаетесь мыслью о том, что вам следовало бы сделать что-то иначе? а) очень часто; б) часто; в) иногда; г) редко; д) очень редко. 12. Как долго вы переживаете случившийся конфликт? а) очень долго; б) долго; в) по-разному; г) быстро об этом забываю; д) очень быстро об этом забываю. 13. Как долго вы обычно обдумываете свои предстоящие ответственные действия? а) всегда, если есть возможность, долго и в деталях все обдумываю; б) чаще всего долго обдумываю; в) по-разному, г) чаще всего действую сразу; д) всегда действую сразу. 14. Часто ли бывает так, что когда вам задают вопрос, вы вначале его повторяете про себя или вслух, а потом отвечаете? а) всегда использую такой прием; б) часто; в) иногда так бывает; г) очень редко; д) такого не бывает. 15. Часто ли вы мысленно возвращаетесь к уже сделанному вами делу с некоторым сожалением о том, что сейчас вы бы его сделали лучше? а) очень часто; б) часто; в) иногда; г) редко; д) очень редко. 16. Как быстро вы можете переходить от одного занятия к другому? а) очень медленно; б) медленно; в) средне; г) быстро; д) очень быстро. 17. Всегда ли вам нравится спокойная однообразная работа? 28 а) всегда; б) иногда; в) характер работы мне безразличен; г) при таких условиях долго работать не могу; д) такие работы мне невыносимы. 18. Бывает ли с вами такое, что в особенно важный момент вы особенно хорошо соображаете? а) такого никогда не бывает; б) бывает очень редко; в) бывает по-разному; г) чаще всего так бывает; д) всегда так. 19. Всегда ли у вас есть уверенность в себе, что вы сможете припомнить и вспомнить в нужный момент? а) никогда; б) редко; в) иногда; г) почти всегда; д) всегда. 20. Часто ли бывает так, что вы действуете сразу, без колебаний? а) никогда; б) редко; в) иногда; г) чаще всего; д) всегда. 21. При каком темпе чтения вы обычно хорошо запомина ете текст учебного материала? а) при очень медленном темпе чтения; б) при медленном; в) при среднем; г) при быстром; д) чем быстрее, тем лучше. 22. Как быстро вы можете приводить примеры, доказываю щие или подтверждающие вашу мысль или высказывание? а) мне бывает очень трудно подобрать такие примеры, чаще они у меня появляются потом, когда это уже не нужно; б) привожу примеры, после высказывания у меня сразу появляются другие, более убедительные; в) бывает по-разному; г) обычно легко и быстро нахожу нужные примеры; д) всегда быстро и без труда подбираю примеры. 23. Всегда ли вы при желании успеваете прочесть в кино или на телеэкране фамилии действующих лиц и исполнителей (титры)? а) почти никогда не успеваю; б) не успеваю; в) редко успеваю; г) почти всегда успеваю; д) всегда без особого труда. 24. Как вы можете оценить себя с точки зрения медлитель ности? а) я очень медлительный человек; б) я медлительный человек; в) я среднемедлительный человек; г) я подвижный человек; д) я очень подвижный человек. |
Похожие:
 | Методические рекомендации по предоставлению социально-психологических... Методические рекомендации по предоставлению социально-психологических услуг. Волгоград, 2012. – 93 с | | Методические рекомендации по ведению школьной документации Материал из БираВики Классный журнал – государственный нормативно-финансовый документ, вести который обязан каждый классный руководитель и учитель |
 | Методические рекомендации по ведению школьной документации Материал из БираВики Классный журнал – государственный нормативно-финансовый документ, вести который обязан каждый классный руководитель и учитель | | Руководство для профессионалов под редакцией В. А. Чикер в книге... Дут тренинги, но, тем не менее, испытывают потребность в обращении к опыту своих кол леги новом осмыслении уже известного в области... |
| Методические рекомендации по написанию, оформлению и защите Методические рекомендации предназначены для студентов, специализирующихся в области философии на социально-теологическом факультете... | | Методические рекомендации по организации в общеобразовательных учреждениях... Методические рекомендации разработаны на кафедре гуманитарных дисциплин скиро пк и про |
| Методические рекомендации по изучению дисциплины «Занятость населения... Цель освоения дисциплины «Занятость населения и ее регулирование» является формирование у студентов целостного представления о социально-экономической... | | Методические рекомендации по подготовке рефератОВ, эссе, курсовых... Мгппу зав кафедрой О. Б. Крушельницкой и доцентом кафедры В. А. Орловым. Рекомендации адресованы студентам психологических факультетов... |
| Http :// www koob ru Дут тренинги, но, тем не менее, испытывают потребность в обращении к опыту своих кол леги новом осмыслении уже известного в области... | | В зале темно. Звучит музыка «Лунная соната» Дут тренинги, но, тем не менее, испытывают потребность в обращении к опыту своих кол леги новом осмыслении уже известного в области... |
| Трасологические экспертизы нетрадиционных следов человека методические рекомендации Барнаул 1990 Методические указания разработаны кандидатом психологических наук, доцентом кафедры психологии личности Е. В. Прокопьевой | | Методические рекомендации по ведению тьюторского сопровождения профессионального... Методические рекомендации разработаны в рамках реализации областного проекта «Формирование системы тьюторского сопровождения профессионального... |
| Методические рекомендации для студентов по изучению дисциплины Социально-экономическое... Методические рекомендации по организации внеаудиторной самостоятельной работы | | Технология здоровьесбережения школьников в процессе учебной деятельности... Методические указания разработаны кандидатом психологических наук, доцентом кафедры психологии личности Е. В. Прокопьевой |
| Методические рекомендации по ведению воинского учёта в организациях Информация, содержащаяся в настоящем ежеквартальном отчете, подлежит раскрытию в соответствии с законодательством Российской Федерации... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Сказка про хитрую ловушку», «Сказка про молоток и гвозди», «Сказка про Ойку-плаксу», «Сказка про самого большого зайца на свете»,... |
