Современные тенденции развития системы специального образования
Скачать 2.91 Mb.
|
Роль игры в налаживании взаимоотношений детей дошкольного возраста в интегрированной группеАвсиевич О.А.,БГПУ им. М.Танка, г. МинскЭволюционное развитие системы специального образования демократические преобразования в обществе способствовали появлению и внедрению в практику идей интегрированного воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии совместно с нормально развивающимися сверстниками. В настоящее время, интегрированное воспитание и обучение становится ведущим направлением в развитии специального образования в Республике Беларусь. Оно создает основу для выстраивания качественно нового взаимодействия между массовым и специальным образованием, преодолевая барьеры и делая границы между ними прозрачными. При этом за каждым ребенком, имеющим отклонения в развитии, сохраняется необходимая ему специализированная психолого-педагогическая помощь и поддержка. Особое внимание уделяется интеграции детей раннего дошкольного возраста, которая способствует достижению ребенком с отклонениями равного или близкого по возрастной норме уровня общего и речевого развития и позволяет ему на более раннем этапе своего развития влиться в среду нормально развивающихся сверстников. Н.Д.Соколова считает, что возраст от 2 до 6 лет является наиболее сенситивным к нравственному влиянию на ребенка и предоставляет наибольшую возможность формирования у него нравственных чувств и привычек. В полной мере это относится и к детям с особенностями психофизического развития, поскольку практика обучения и воспитания располагает достаточными сведениями о восприимчивости этих детей к нравственному воздействию. При организации игр у детей с особенностями психофизического развития особую трудность вызывает педагогическое руководство их общением. Дети, как правило, не умеют играть не только совместно, но и с трудом играют рядом. В играх проявляется беспомощность детей, неумение вступать в контакт друг с другом. Часто встречаются проявления агрессивности по отношению друг другу, неосознанное желание нанести вред товарищу по игре: отнять игрушку, сломать постройку и т.д. Это в одинаковой мере относится как к детям 3—4 лет, так и к более старшим 5-6—летним дошкольникам. В этих условиях перед воспитателем, прежде всего, стоит задача организации играющего коллектива детей посредством воспитания у них привычки доброжелательного и сочувственного отношения к тому, что делают сверстники по игре. В дошкольном возрасте ребенок с особенностями психофизического развития незначительно отличается своим поведением от детей с нормальным развитием, а несформированность навыков самообслуживания можно расценить как результат его неправильного воспитания. Иногда выраженное речевое недоразвитие является единственным симптомом, который настораживает, вызывает тревогу у окружающих. Важно, чтобы ребенок не чувствовал себя исключительным или обделенным, ибо это неблагоприятно сказывается на его общем личностном развитии. Установка родителей на изоляцию ребенка с отклонениями в развитии от коллектива сверстников, общения с ними является тормозом в развитии ребенка. Дети с особенностями психофизического развития не должны быть изолированы от своих здоровых сверстников. Общение с ними – это одна из ступеней социальной адаптации ребенка с отклонениями в развитии. Здоровым детям это не приносит вреда, напротив, они становятся добрее, у них появляется желание помочь товарищу. Особое значение для развития личности ребенка, имеет игра, которая способствует усвоению элементарных нравственных качеств, так как именно здесь складываются и реально проявляются усвоенные нормы и правила поведения, которые составляют основу нравственного развития дошкольника, формируют умение общаться в коллективе сверстников. В этом возрасте большинство нормально развивающихся детей могут вполне объективно охарактеризовать своих товарищей со стороны таких важных для совместного сотрудничества качеств, как доброта, уживчивость и т.п. Тем не менее, сверстник необходим в этот период ребенку, прежде всего, со стороны своих игровых качеств: игра на данном этапе приобретает особый личностный смысл. Обычно дети избегают контактов с ребенком, у которого недостаточная сформированность игровых навыков сочетается с незнанием положительных способов сотрудничества, так как он постоянно вмешивается в игры, мешает их проведению, невольно разрушает созданные детьми постройки. Ребенок также может отвергаться сверстниками при неадекватном владении им способами сотрудничества, встречающимися, с одной стороны, у излишне подвижных, не умеющих управлять своим поведением детей, хотя и владеющих игровыми навыками и положительными способами сотрудничества. С другой стороны, это медлительные дети, не умеющие развивать необходимый в игре динамизм действий, вследствие чего сверстники в буквальном смысле слова убегают от них, несмотря на умение таких детей играть и доброжелательное отношение к партнерам. Лишенные возможности полноправно участвовать в играх, такие дети не могут удовлетворить и собственную острую потребность в совместной игре, что приводит, в конце концов, к глубокому психологическому конфликту со сверстниками. Негативное отношение сверстников способствует формированию у ребенка неправильного представления о себе, резкому снижению самооценки и уровня притязаний. Успех в игре столь значим для ребенка данного возраста, что его отсутствие приводит к снижению важнейших образований личности - уровня притязаний и связанной с ним самооценки, к искажению детского самосознания. Недостаточное владение ребенком навыками игры, в результате которого возникает психологический конфликт, не единственный вариант его непривлекательности в качестве игрового партнера. Конфликт между детьми принимает особенно острые формы, когда невладение игровыми навыками осложняется недостаточным развитием у ребенка положительных способов сотрудничества со сверстниками (неумением поделиться, уступить и т.п.). Уже простое наблюдение в любой группе детского сада позволяет обнаружить, что далеко не всегда отношения детей друг с другом складываются благополучно. Одни сразу чувствуют себя хозяевами; другие очень скоро оказываются в подчинении у первых; третьи остаются вообще вне игры, сверстники не принимают их (причем к некоторым из таких детей они относятся крайне негативно, других вообще не замечают); четвертые, хотя и держатся уверенно, при отсутствии каких-либо ссор и обид сами уходят от сверстников, предпочитая игру в одиночестве. Таков далеко не полный перечень различных коллизий в отношениях между детьми, свидетельствующих о том, что одна и та же среда неодинакова для разных детей, ибо у каждого из них уже имеется опыт эмоциональных отношений с близкими взрослыми, не всегда, к сожалению, положительно окрашенный, а также свой опыт деятельности с взрослыми и сверстниками. Общение положительно влияет на детские отношения, если оно насыщается социально значимой мотивацией, выражающейся в стремлении развить общую игру, сохранить общность детей в игровом объединении, и если предметом осознания ребенка в игре выступает другой ребенок - партнер по игре, а также область отношений с ним. Владение способами общения - важное условие налаживания отношений между детьми в игре. В настоящее время нами проводится экспериментальное исследование, в ходе которого будут выбраны наиболее эффективные приемы и методы игровых занятий. Практические аспекты обучения навыкам пространственной ориентировки детей с нарушениями зрения Венедиктова М.В., ГОУ Нижегородская областная общеобразовательная специальная (коррекционная) школа-интернат III-IY вида, г.Н.Новгород Одной из важнейших задач подготовки детей с нарушение зрения к самостоятельной жизни является обучение их пространственной ориентировке. С самого раннего детства, когда развитие двигательной сферы лежит в основе физического и умственного развития, очень важно научить детей ориентироваться в малом и большом пространстве, помочь ребенку преодолеть страх перед огромным и незнакомым пространством, научить приемам защиты при передвижении и при поиске упавшего предмета, научить обследовать помещения и др. Исходя из практических потребностей незрячих детей, научить ориентироваться и самостоятельно передвигаться, знать приемы владения тростью, ориентироваться в квартире, в школе, во дворе, ребенок должен владеть навыками ориентировки на улицах города и т.п. Изучение результатов точности формирования пространственного образа у незрячих и слабовидящих детей показало, что процесс усвоения материала программы у них различен. Для дошкольников с нарушением зрения характерны недостатки развития движений и малая двигательная активность. У них, по сравнению с нормально видящими сверстниками, значительно хуже развиты пространственные представления, возможности практической микро - и макроориентировки, словесные обозначения пространственных отношений. Нарушение глазодвигательных функций вызывает ошибки выделения детьми формы, величины, пространственного расположения предметов. Поэтому формирование навыков ориентации в пространстве в ходе целенаправленного коррекционно-развивающего обучения является чрезвычайно важной задачей. Первый год обучения. Учить детей различать и правильно называть части своего тела, части тела других людей, кукол; соотносить со своим телом. Дать представление о пространственном расположении частей тела: голова вверху, а ноги внизу; одна рука правая, а другая левая; грудь впереди, а спина сзади и т. д. Ориентироваться в комнате: дать представление о расположении игрушек, учить находить свое место, находить свою кровать, свою полку с одеждой, свой стульчик, свое место за столом и т. д. Ориентироваться в окружающем мире с привлечением осязания, слуха, обоняния (обращать внимание детей на окружающие звуки, запахи, изменение покрытия пола в помещениях, на разную поверхность игрушек, предметов). Учить способам зрительно- осязательного обследования игрушек и предметов. Различать с помощью зрения и осязания контрастные по величине предметы. Обозначая их соответствующими словами (маленький, большой). Второй год обучения. Закреплять знания детьми частей своего тела, учить различать их и правильно называть, соотносить с частями тела других людей, кукол. Дать представления о верхней и нижней, передней и задней, правой и левой сторонах тела (например: правая рука, правый глаз, правая нога – все, что находится на теле с правой стороны). Находить и правильно называть на своей одежде различные детали: воротник, рукава, карманы - правый, левый; пуговицы – верхняя или нижняя и др. Находить и располагать игрушки и предметы в микро- пространстве. Познакомить детей с понятиями: далеко – близко. Развивать умение правильно подниматься и спускаться по лестнице (держаться за перила, не бояться и др.). Учить обозначать действия в своей речи: «Я иду по лестнице вверх», «Я иду по лестнице вниз» и др. Учить самостоятельно, находить окна и двери в комнате, используя зрение и осязание, самостоятельно находить все свои игрушки, одежду, кроватку и др., выполнять словесные указания взрослых: «Посади куклу на диван», «Поставь матрешку на полку» и др. Учить различать по звуку музыкальные инструменты, озвученные игрушки, голоса детей, взрослых. Узнавать с помощью зрения и осязания форму игрушек и окружающих предметов с геометрическими эталонами (например, тарелку с кругом, носовой платок с квадратом и т.д.). Выделять с помощью осязания признаки предмета по характеру поверхности (гладкая, шероховата, ворсистая и т.д.). Учить показывать правую, левую, нижнюю, верхнюю сторону листа, учить использовать эти обозначения в речи. Третий год обучения. Учить активно, использовать в речи ребенка пространственные термины (руки: правая, левая; грудь – впереди, спина – сзади и т.д.). Определять пространственное расположение игрушек, окружающих предметов с точкой отсчета от себя: справа – слева, вверху – внизу, впереди – сзади. Словесно обозначать расположение предметов в ближайшем пространстве с точкой отсчета от себя - например: «Дверь сзади меня», «Стол справа от меня» и т.д. Находить и располагать игрушки и предметы в названных направлениях окружающего пространства. Продолжать учить передвигаться в названном направлении. Учить ориентироваться в процессе передвижения в пространстве на цветовые, световые, звуковые ориентиры. Понимать и выполнять практические действия в соответствии со словесными инструкциями взрослого: «Иди быстро (медленно)», «Подбрось мяч высоко (низко)», «Поставь игрушку далеко от стены» и т.д. Определять помещения по характерным запахам и звукам, покрытию пола. Закреплять значение слов – далеко, близко, дальше, ближе. Развивать умение соотносить форму предмета с соответствующими геометрическими эталонами, используя зрение и осязание (тарелка круглая, зеркало овальное, поверхность стола прямоугольная). Расширять представления детей о величине предметов (большой – маленький, больше – меньше, длиннее – короче, самый длинный и т. д.). Учить сравнивать с помощью зрения и осязания игрушки, предметы по величине; находить предметы названной величины; словесно обозначать величину предметов. Ориентироваться во дворе: качели слева, песочница в центре двора и т.д. Ориентироваться с помощью сохранных анализаторов: узнавать голоса птиц, различать шум дождя и звук падающей листвы; узнавать на ощупь знакомые игрушки, окружающие предметы; учить узнавать предметы по характерному запаху. Развивать навыки микроориентировки на столе, на листке бумаги (слева, справа, вверху, внизу, посредине). Познакомить с простейшей схемой пространства (кукольная комната). Четвертый год обучения. Закреплять умения детей ориентироваться на собственном теле, обозначать в речи пространственное расположение частей своего тела. Сравнивать, соотносить пространственные направления собственного тела и стоящего напротив человека. Определять и сравнивать расположение предметов в пространстве по отношению друг к другу. Словесно обозначать пространственное расположение предметов относительно друг друга в окружающей обстановке (стол стоит у окна, картина висит на стене и т.д.). Развивать умения детей определять стороны игрушек, их части, использовать в речи термины (передняя – задняя, верхняя – нижняя, правая – левая). Учить детей передвигаться в заданном направлении. Учить детей приемам владения тростью. Учить детей понимать и активно использовать в речи обозначения направления движения - направо, налево, вверх, вниз, рядом, напротив, за, между, в, до и др. Учить детей ориентироваться по простейшим схемам: два шага прямо, один влево, один прямо. Развивать навыки микроориентировки на поверхности листа, на столе, фланелеграфе. Учить располагать предметы в названных направлениях микропространства (сверху вниз, справа налево, слева направо, в правом верхнем углу и т.д.). Последовательно выделять, словесно обозначать и воспроизводить взаимное расположение игрушек геометрических фигур, предметов в микропространстве по отношению друг к другу. Продолжать учить различать звуки, запахи в окружающем пространстве; цветовые, световые, звуковые ориентиры. Учить детей правильно спускаться и подниматься по лестнице, находить точку отсчета, используя трость передвигаться, сохраняя прямолинейное движение. Учить правильно, выделять основные элементы улицы: тротуар, дорога, газон, пешеходный переход, светофор, дома, подъездные дороги, бордюр. Учить детей делать повороты на 90%, 180%, передвигаться по дорожке параллельно бордюру, звуковой линии транспорта, звуковому сигналу (бубну, свистульке и т.д.). Пятый год обучения. Развивать умение определять пространственные отношения между собой и окружающими предметами. Совершенствовать умения детей передвигаться в пространстве, сохраняя и меняя направление движения в соответствии с указаниями взрослого, с учетом ориентиров. Отрабатывать приемы владения тростью. Закреплять навык передвигаться по прямой, делать повороты под разными углами. Учить детей представлять, как изменяется расположение предметов при каждом повороте относительно ребенка. Развивать умение детей определять стороны стоящего впереди и напротив человека, соотносить со сторонами своего тела; при их словесном обозначении активно использовать соответствующие пространственные термины (правая – левая). Развивать активное использование детьми пространственных терминов и обозначающих пространственные отношения предлогов и наречий (в, на, под, над, перед, за, рядом, около, друг за другом, между, напротив, посредине). Совершенствовать умения детей ориентироваться в миктопространстве на столе, на поверхности листа, на фланелеграфе. Учить, самостоятельно располагать предметы в названных направлениях микропространства; словесно обозначать расположение предметов. Самостоятельно ориентироваться дома, во дворе, в местах частого пребывания, уметь словесно обозначать свой путь, называя основные ориентиры. Знакомить детей с правилами поведения на улице: ходить можно только по пешеходному переходу, дорогу переходить на зеленый сигнал светофора, нельзя играть, бегать на проезжей части улицы. Развивать умение получать, анализировать и словесно описывать информацию об окружающем пространстве и расположенных в нем объектов. Развивать все сохранные анализаторы. Развитие мелкой моторики у слабовидящих детей дошкольного возраста |
Похожие:
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Охарактеризуйте структуру системы образования РФ. Назовите основные тенденции развития образования в России. Опишите актуальные проблемы... | | Программа дисциплины «Современные тенденции развития медиасистемы» Актуальные проблемы современности и журналистика: актуальные проблемы мировой цивилизации и журналистика, основные проблемы развития... |
| Учебное пособие для системы повышения квалификации специалистов системы... Учебное пособие предназначено для работников социальной сферы, специального образования, административного управления, представителей... |  | Современные тенденции развития медиа в контексте основных концепций... |
| За отчетный период В основе всего образовательного процесса лежат современные тенденции, основополагающие принципы столичного образования (Центр реализует... | | Решение заседания кафедры протокол №1 от 03 сентября 2012г. Учебно-методический... ... |
| Анализ учебной работы за 2009 2010 учебный год Федерации в области общего и специального образования, реализующего основные принципы и положения концепции о поэтапном реформировании... | | Информационные технологии в графической подготовке студентов. Интернет:... Состояние сферы образования России и тенденции развития общества требуют безотлагательного решения проблемы опережающего развития... |
| Конкурс для муниципальных библиотек «современные тенденции в обслуживании... «современные тенденции в обслуживании читателей. Непрерывное образование библиотекарей» | | 1. История формирования и современная база развития мирового рынка... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| 1. История формирования и современная база развития мирового рынка... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Курсы повышения квалификации по программе «Современные тенденции... Фгбоу впо «поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма» |
| Международные образовательные семинары современные проблемы нейробиологии... Современное состояние и тенденции развития фармацевтической технологии. Государственное нормирование производства лекарственных препаратов... | | «Институт семьи в контексте демографического развития Республики... Гос впо по специальности 030401. 65 История, утвержденный Министерством образования РФ «17» марта 2000 г., №308 гум/сп |
| Тема мировое хозяйство и его структура. Современные тенденции развития... Автор: Евсеева Ирина Васильевна, учитель географии первой квалификационной категории | | Итоги социально-экономического развития Республики Татарстан Основные... Тенденции социально-экономического развития республики в 2010 году свидетельствовали об улучшении общеэкономической ситуации. Позитивную... |
