Современные тенденции развития системы специального образования
Скачать 2.91 Mb.
|
Заключительный Проводится обучение правильному движению кисти при написании. Коррекция проводится при помощи прибора «Миотоник-3»-портативного, одноканального прибора. Обратная связь представлена световыми и звуковыми сигналами. Прибор обеспечивает непрерывный и пороговый режимы тренировки. Эмг - электрод с фиксированным расстоянием устанавливается на тренируемую мышцу, уровень чувствительности аппарата подбирается в соответствии с сократительной способностью мышц. Начинается работа, обычно, на усилении 7-8 в количестве светодиодов десять. Продолжительность работы 10-15 минут на одной мышечной группе. Ребенок выполняет назначенное движение, сокращая контролируемую мышцу, до возникновения звукового сигнала в пороговом режиме, причем порог устанавливается на 50 % максимального сокращения мышцы, мышца обучается сокращению. На 2 этапе порог чувствительности максимального сокращения мышцы увеличивается до 70%. При наступлении утомляемости дается более длительный отдых или изменяется способ выполнения упражнений. Время контролируется по часам. Вариант тренировки: 2 минуты работы- 1 минута отдыха. Из 75 детей занимающихся с использованием методики БОС – у 72 детей (96%) отмечена стойкая положительная динамика:
Динамика развития графомоторной функции рук отслеживалась на психолого-медико–педагогической комиссии учреждения с периодичностью 3 раза в год. Результаты, полученные при использовании методики БОС, обсуждались на педагогическом совете учреждения с представителями управления образования и молодежной политики Сормовского района г. Нижнего Новгорода. Рекомендациями данного педсовета было предложение ознакомиться с новыми достижениями в применении методики БОС. Для этого администрация учреждения посетила Институт БОС в Санкт-Петербурге. Метод БОС, является одним из эффективных направлений в системе комплексной реабилитации детей с церебральным параличом, позволяет наиболее полно компенсировать утраченную функцию руки и адаптироваться в условиях школы. Нарушения двигательной функции предплечья и кисти при ДЦП корригируются при комплексной терапии (массаж, ЛФК, физиотерапевтическое лечение, иглорефлексотерапия) и применение метода БОС. Представление о здоровье на современном этапе в системе образования Горячев В.В., МОУ средняя школа № 20, г. Рязань Происходящие в нашей стане реформы, наряду с некоторыми позитивными переменами в общественно-политической и социальной сферах, вызвали существенные изменения в жизни населения, его иерархической структуре и системе ценностей, затронув все основные потребности человека, а также в вопросах национальной и культурной идентификации, профессиональной самореализации, самоуважения и в ряде других. Эти социально-экономические перемены способствовали небывалому росту невротизации населения, психосоматических и вегетативных расстройств. Особенно настораживающим является то, что в последние годы отмечается беспрецедентное повышение психической и физической патологии среди детей и молодежи. Поэтому одной из главных задач, указанных в «Национальной доктрине образования РФ» государство видит, как «всестороннюю заботу о сохранении жизни, здоровья и физического воспитания и развития детей». Проблема здоровья актуальна не только в системе образования, ею занимаются физиологи, фармакологи, философы, клиницисты и пр. Но, не зная научно-обоснованный фундаментальных данных по методологическим и методическим подходам к изучению состояния здоровья, не возможно воплотить те цели, которые ставит общество перед системой образования – вовлечение личности в процесс здравостроительства. Таким образом, конкретизация сущности понятия «здоровья» - основная методологическая проблема, стоящая и перед педагогикой и перед психологией здоровья. Рассмотрим ее подробнее. Поставив в центр основных программ и планов по обучению индивидуальное здоровье, не одна из них на настоящее время не дала приемлемого определения понятия «здоровья». Ещё Авиценна Гиппократ выделили несколько градаций здоровья. Гален сформулировал понятие «третьего состояния» - переходного между здоровьем и болезнью. В той или иной степени этой проблемы касались Н.М.Амосов, И.А.Аршавский, С.П.Боткин, И.П.Павлов, И.М.Сеченов и др. Известное определение Всемирной Организации Здравоохранения до сегодняшнего дня остаётся одним из лучших с методологических позиций, однако и оно носит в значительной степени теоретический характер, основываясь на таком весьма неопределённом и относительном понятии, как «благополучие». Из большого разнообразия определений понятия здоровья (около 300 вариантов), можно выделить несколько принципиальных подходов. 1. Здоровье как отсутствие болезни. Традиционно индивидуальное здоровье оценивается главным образом с позиции наличия или отсутствия у человека тех или иных болезней, патологических отклонений, физических дефектов. На практике такой подход чаще всего используют врачи. 2. Здоровье как норма. Другим достаточно распространённым подходом к понятию здоровья является отождествление его с понятием нормы. При таком подходе здоровье рассматривают как отсутствие существенных отклонений от нормы основных жизненно важных показателей. Однако само понятие нормы, как и понятие здоровья, до сих пор остаётся предметом дискуссии. 3. Здоровье как успешное приспособление. Этот подход к понятию индивидуального здоровья возник в 60-е гг. В основе определения понятий здоровья и болезни с позиции этого подхода лежат представления об адаптации организма к окружающим условиям, результат недостаточности адаптационных механизмов, их истощения и срыва. 4. Трёхмерная модель здоровья. Дальнейшим шагом в развитии представлений о здоровье стало создание в последние годы трехмерной модели здоровья. В отличие от мономерной модели, в которой учитывается лишь один аспект здоровья (чаще всего соматическое здоровье), трёхмерная модель уравняла в правах соматическое, психическое и социальное здоровье. Данная модель в н6аиболее характерном, на наш взгляд, варианте соотносит количество здоровья (жизни) как способности к дожитию до определённого возраста и качество жизни как самооценку удовлетворённости своим здоровьем, положением и т.д. В известной мере к этой модели можно отнести и определение здоровья ВОЗ и другие сходные подходы, включающие в определение здоровья физические, психологические и социальные аспекты. Именно так, ещё в 1916 году, В.Н.Мясищев определил свою позицию к изучению личности, трактуя её как биопсихосоциальное единство (Левченко,1995). Впоследствии в этом же смысле достаточно определённо высказался А.Н.Леонтьев: «Мы без труда выделяем разные уровни изучения человека: уровень биологический, на котором он открывается в качестве телесного, природного существа; уровень психологический на котором он выступает как субъект одушевлённой деятельности, и, наконец, уровень социальный, на котором он проявляет себя как реализующий объективные общественные отношения, общественно-исторический процесс». Такой подход к пониманию здоровья является наиболее всеобъемлющим, показывающим, что решение вопроса о благополучии нации – это проблема, прежде всего педагогическая. В этой связи можно сказать, что образованию предъявлен крупнейший социальный заказ – заказ на поиск путей сохранения российского этноса, его трудовой, репродуктивной достаточности. Условием по предотвращению национальной катастрофы не может стать только медицинские науки, практическое здравоохранение. Центр тяжести проблемы всё большей степени переносится из сферы научных, медицинских, гигиенических, экологических, демографических исследований и разработок в сферу просвещения. Исторической важности социальный заказ в первую очередь адресован педагогической общественности, профессиональным трудовым коллективам, институту семьи, работникам детских дошкольных учреждений, школ, средних и высших учебных заведений, работникам культуры. Все эти люди всё в большей мере, всё острее должны понимать свою ответственность за физическое, психическое и социальное благополучие новых поколений. Современная система образования должна стать учреждением благожелательным для ребёнка, в котором объединены усилия педагогов, психологов, врачей и родителей по укреплению его здоровья. В работ6е современных систем образования большое место должно уделяться максимальной реализации физического, психического и социального потенциала и для детей и для взрослых (учителей, персонала школы), получению учениками знаний и выработки навыков, необходимых для принятия правильных решений, относящихся к их собственному здоровью, а так же сохранению и улучшению благоприятной для здоровья окружающей среды. Для этого каждой современной системе образования необходимо: - осуществлять образование в области здоровья через логическое сопровождение учебно-воспитательного процесса; - создавать систему вовлечения учащихся, учителей и родителей в программу укрепления здоровья через следование здоровому образу жизни; - в управленческой деятельности руководствоваться пониманием здоровья, как определителя содержания, форм и методов педагогической деятельности, так же как критерия эффективности учебно-воспитательного процесса; - обеспечить взаимодействие сфер образования и здравоохранения, формирование у подрастающего поколения культуры и ценности здоровья через использование педагогических технологий, в основе которых лежит личностно-ориентированный подход. Из этого следует, что только такой подход понимания и отношения к категории здоровья на данном этапе, в системе образования, даёт возможность воспитать гармонически развитую личность, активного члена современного общества. Методы арттерапии и психокоррекционной работы с младшими подростками группы риска Даниева Ж.Х., НГПУ, Н.Новгород Проблема детской агрессивности является актуальным направлением в современной коррекционной психологии и педагогике. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и его коррекции нашли отражение в работах отечественных и зарубежных авторов (С.А. Беличева, Т.Н. Балашова, Р. Бэрон, Д. Вольф, Е.Н. Волкова, А. Гуггенбюль, Е.В. Змановская, Ф. Зимбардо, Б. Крэйхи, Ю.А.. Клейберг, М. Ляйппе, Г. М. Миньковская, Э. Мэш, А.А. Реан, Д. Ричардсон, Л.М. Семенюк, Т.Т. Смирнова, И.А. Фурманов). Проблему коррекции агрессивности у младших подростков группы риска в своих работах рассматривали Т.А. Добровольская, Л.Н. Комиссарова, И.Ю. Ленченко, ЕЛ. Медведева, Н.М. Платонова, Е.И. Рогов, Т.П. Смирнова и др. В связи со сложностью проблемы агрессивности у младших подростков группы риска многие аспекты её остаются недостаточно изученными. Уровень агрессивности учащихся группы риска в условиях подросткового кризиса не всегда зависит от конкретной ситуации, а определяется устойчивыми индивидуально-типологическими особенностями детей. Н.М. Платонова выделяет следующие индивидуально-типологические характеристики детей, склонных к агрессивному поведению:
К вышеуказанным характеристикам можно добавить патогенное мышление, отсутствие навыков саногенного мышления (Орлов Ю.М.). В периоды возрастных «кризов» часто в норме проявляется доброкачественная агрессия, способствующая адаптации. К доброкачественной агрессии относится самооборона и псевдоагрессия, при которых вред наносится ненамеренно, например, несчастные случаи и агрессия как социально приемлемое самоутверждение в условиях конкуренции. В современной литературе последний вид поведения принято называть напористым, ассертивным, а не агрессивным. Такую агрессию называют «доброкачественно-адаптивной» в отличие от «деструктивно-дезадаптивной» (Платонова Н.М.). Для развития личности ребенка опасны не столько сами агрессивные проявления, сколько их результат и неправильная реакция окружающих. Стремление окружающих подавить агрессию силой часто приводит к эффекту, противоположному ожидаемому. Если агрессивное поведение дает ребенку какие-либо привилегии (признание, внимание), то формируется поведение, основанное на культуре силы, происходит закрепление агрессивных форм поведения. Международная классификация болезней Х пересмотра указывает на специфическое поведенческое расстройство с началом, характерным для детского и подросткового возраста, с выраженным участием в его структуре агрессивных компонентов: F-91 – расстройства поведения; F- 91.0 – расстройства поведения, ограничивающиеся семейным окружением; F-91.1 – несоциализированное расстройство поведения; F-91.2 - социализированное расстройство поведения; F-91.3 – оппозиционно-вызывающее поведение. В периоды возрастных кризисов ситуация усложняется поскольку к индивидуально-типологическим и психопатологическим факторам агрессивного поведения присоединяется «кризисно-возрастной». Кризисная ситуация развития потенцирует как влияние неблагоприятных факторов, так и собственно агрессивные проявления. Выделяют несколько личностных расстройств, для которых характерно агрессивное поведение. К ним относятся следующие личностные расстройства: параноидное, антисоциальное, пограничное, нарциссическое и пассивно-агрессивное (Платонова Н.М.). На эффективность и важную роль искусства в воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии указывали многие отечественные и зарубежье представители специальной психологии прошлого: Выготский Л.С., Граборов А.И., Демор Ж., Декроли О., Кащенко В.П., Сеген Э. и др. Современные исследования в специальной психологии и педагогике объективно подтверждают положительные влияния искусства и арттерапии на детей с различными отклонениями в развитии, поскольку эти дети имеют сходные проблемы в когнитивной, эмоционально-волевой и личностной сферах (Боровик О.В., Гаврилушкина О.В., Грошенков И.А., Миловская С.М., Рау М.Ю., Сошина Е.А. и др.). В последние годы арттерапия всё больше включается в коррекционно-развивающий процесс в образовательных учреждениях для детей и подростков с различными вариантами нарушений развития и дает положительные результаты. Арттерапия — это специализированная форма психотерапии, основанная на искусстве. В настоящее время арттерапия применяется и в деятельности психологов, педагогов, социальных работников, дефектологов и других специалистов в коррекционно-развивающей работе с детьми, а также в реабилитации детей, имеющих ограниченные возможности здоровья. Е.А. Медведева рассматривает арттерапию как синтез нескольких областей научного знания (искусства, медицины, психологии), а в лечебной и психокоррекционной практике как совокупность методик, построенных на применении различных видов искусства в своеобразной символической форме и позволяющих с помощью стимулирования художественно-творческих (креативных) проявлений ребенка с проблемами осуществить коррекцию нарушений психосоматических психоэмоциональных процессов и отклонений в личностном развитии. В коррекционную работу с агрессивными подростками группы риска необходимо включать комплекс упражнений, направленных на формирование позитивной самооценки. Для обучения подростка конструктивным поведенческим реакциям в проблемной ситуации могут с успехом применяться методы ролевой игротерапии, «групповой портрет» и др. (Смирнова Т.Д.). Для подростков 9 – 11 лет игра должна быть похожа на драматическую постановку (Платонова В.М.). С помощью игротерапии развиваются коммуникативные навыки, навыки конструктивного общения, навыки конструктивных способов разрешения конфликтных ситуаций, расширяется спектр поведенческих реакций ребенка в проблемных ситуациях, минимизируются деструктивные элементы в поведении, формируются позитивные навыки общения, снижается уровень агрессивности. Одной из важнейших коррекционных задач по снижению агрессивности является обучение управлению собственным воображением (Орлов Ю.М.). «У того, кто контролирует своё воображение, образы спонтанно не возникают, тем самым он контролирует и свои чувства, в том числе и негативные», - говорит Орлов Ю.М.. Бороться с негативным образом – это всё равно, что стремится потушить костёр, пытаясь залить его керосином. В результате формируется патогенное мышление, т.е. мышление, порождающее патологию характера и психические расстройства. Для патогенного мышления характерна непроизвольность воображения, она переносится на отрицательные образы, которые способствуют непроизвольным эмоциям (Орлов Ю.М.). Методы арттерапии позволяют сформировать саногенное мышление, для которого характерно:
Кроме того, арттерапия позволяет удовлетворить многие базовые потребности подростков, которые часто остаются неудовлетворенными:
Восприятие красоты музыки, художественного произведения, красоты окружающего мира даёт более сильные положительные эмоции, если происходит совместно с другими детьми и взрослыми, в общении. Все эти задачи и цели успешно решаются и достигаются при проведении различных арттерапевтических методик. Коррекционная работа с агрессивными детьми ведётся по четырём основным направлениям: индивидуальная работа, групповая работа, поведенческая и семейная терапия, хотя на практике обычно применяется комплексная коррекция, когда сочетаются техники всех трёх направлений. Обычно используется сочетание техник рациональной, телесно-ориентированной, поведенческой и суггестивной терапии, а также игротерапии и арттерапии. Арттерапевтические методики дают наибольший эффект в психокоррекции агрессивности у подростков группы риска в условиях подросткового кризиса, способствуют гармонизации личности, обеспечивают коррекцию психоэмоционального состояния и психофизиологических процессов. |
Похожие:
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Охарактеризуйте структуру системы образования РФ. Назовите основные тенденции развития образования в России. Опишите актуальные проблемы... | | Программа дисциплины «Современные тенденции развития медиасистемы» Актуальные проблемы современности и журналистика: актуальные проблемы мировой цивилизации и журналистика, основные проблемы развития... |
| Учебное пособие для системы повышения квалификации специалистов системы... Учебное пособие предназначено для работников социальной сферы, специального образования, административного управления, представителей... |  | Современные тенденции развития медиа в контексте основных концепций... |
| За отчетный период В основе всего образовательного процесса лежат современные тенденции, основополагающие принципы столичного образования (Центр реализует... | | Решение заседания кафедры протокол №1 от 03 сентября 2012г. Учебно-методический... ... |
| Анализ учебной работы за 2009 2010 учебный год Федерации в области общего и специального образования, реализующего основные принципы и положения концепции о поэтапном реформировании... | | Информационные технологии в графической подготовке студентов. Интернет:... Состояние сферы образования России и тенденции развития общества требуют безотлагательного решения проблемы опережающего развития... |
| Конкурс для муниципальных библиотек «современные тенденции в обслуживании... «современные тенденции в обслуживании читателей. Непрерывное образование библиотекарей» | | 1. История формирования и современная база развития мирового рынка... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| 1. История формирования и современная база развития мирового рынка... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Курсы повышения квалификации по программе «Современные тенденции... Фгбоу впо «поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма» |
| Международные образовательные семинары современные проблемы нейробиологии... Современное состояние и тенденции развития фармацевтической технологии. Государственное нормирование производства лекарственных препаратов... | | «Институт семьи в контексте демографического развития Республики... Гос впо по специальности 030401. 65 История, утвержденный Министерством образования РФ «17» марта 2000 г., №308 гум/сп |
| Тема мировое хозяйство и его структура. Современные тенденции развития... Автор: Евсеева Ирина Васильевна, учитель географии первой квалификационной категории | | Итоги социально-экономического развития Республики Татарстан Основные... Тенденции социально-экономического развития республики в 2010 году свидетельствовали об улучшении общеэкономической ситуации. Позитивную... |
