Современные тенденции развития системы специального образования
Скачать 2.91 Mb.
|
Бурнашевская Е. В., МДОУ детский садкомпенсирующего вида № 7. г.Н.Новгород. Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста является актуальной проблемой для дошкольных учреждений IV вида. К сожалению, современная тифлопедагогика и тифлопсихология не располагает в достаточном объеме современными программами и технологиями, направленными на преодоление отклонений в физическом развитии. По этому разработка и внедрение комплексных программ по формированию моторных навыков детей с нарушениями зрения имеет важное научно-практическое значение. В предлогаемой статье представлены основные моменты авторской программы, соответсвующей возрастных и психофизическим особенностям дошкольников с нарушениями зрения. младший возраст 1. Развитие движений рук по подражанию действиям педагога, зрительно-двигательной координации и предметных действий. Обучение плавным движениям рук в заданном направлении с целью расслабления мышц. кистей рук. Упражнения: «Погладим котенка», «Покрасим стену», «Птичка клюет зернышки», «Птички машут крыльями». Формирование умения удерживать позу пальцев и кистей рук. Игры: «Колечки», «Коза», «Деревья» - пальцы раздвинуты максимально и удержание позы на счет, «Флажок», «Бочонок» - пальцы согнуты в кулак. Тренировка активных движений кистей, развитие движений хватания. Игры : «Поймай мяч», «Переложи игрушки», «Прокати шарики», «Покатай матрешки» «Спрячь игрушки», « Опусти фишку в сосуд». Активизация движений кистей рук, смена скорости движений рук чередование движений сжатия и разжатия кулачков соблюдения ритма чередование движений рук 2.Развитие зрительного внимания и зрительного восприятия. Формирование внимания на предмете, умения прослеживать взором двигающийся предмет. Выделение предмета из фона, удерживание взора на двигающимся предмете. Формирование подражания: без предметов, с предметами —разноцветными колечками, наперстками; цветными перчатками, сюжетными игрушками из наст, театра. Соотношение игрушки с ее изображением. З.Развитие пространственной ориентировки: вверх - вниз. Уточнение представлений «вверх», « вниз». Игры: «Тучка - дождик - лужа», «Лягушата прыгают», «Листопад», «Одуванчик» (спрослежив. функций). Выполнение ритмичных движений руками в различных направлениях : вверх вниз; спрослеж. функций глаз. 4. Развитие слухового внимания и слухового восприятия, слухомоторной координации. Выполнение определенных движений руками под звучание музыкальных инструментов (бубна, барабана, дудочки и т.д.) Игры : «Прятки» - спрячь ладошки под звук колокольчика, «Пианино» — двигать пальцами по поверхности стола, «Барабан» - стучать пальцами по столу, и т.д. Выполнение действий с мелкими предметами (бросать, опускать, нанизывать, раскладывать) под речевые звуки : «бах —бах...», «там — там ...», «тук —тук ...» Старший возраст
Выделение каждого пальца на руке и называние его (с речевым сопровождением) «Дружная семья», «Шапочки для братцев» (при этом используются цветные наперстки, вязаные колпачки, колечки). Упражнения: Сгибание и разгибание отдельно каждого пальца и сжимание кулаков «Сорока - белобока», «Братья - ленивцы», «Гребешок», «Ниточка - клубочек». Согласованные движения ладоней и пальцев обеих рук. Стимуляция мышечной активности руки в упражнениях с карандашом «Волшебный карандаш», «Мостик», «Зонтик» и т.д. Наматывание и разматывание нитей на клубок (катушку ) «Разноцветные клубки», «Намотай на шарик», «Размотай катушку». Захватывание мелких предметов или сыпучих материалов указательным типом хватания. «Угости белочку орехами», «Выложи дорожку», «Построй мостик». Выкладывание предметов по заданным ориентирам из палочек ( елку, домик по заданному образцу), в ячейки на доске, по желобу, в прорези, вдоль линий, шнура. Выполнение специфических действий пальцами : кручение, нанизывание, щелчки, вращение и т.д. Мелкие игрушки — волчок, пирамидки, конструктор ( накручивание гайки на болт), игрушки попрыгунчики. Игры с водой. Переливание воды из одной емкости в другую при использовании, деревянной ложки, половника, воронки «Повар», «Аквариум» и др. Пересыпание сыпучих материалов рукой, ложкой «Спрячь игрушку», «Покорми птичек», «Баба сеяла горох» и др. 2. Развитие зрительного восприятия и зрительного внимания. Выкладывание изображений предметов на столе из плоских палочек (по подражанию, по образцу, по речевой инструкции). «Выложи елочку», «Построй лесенку», «Сделай домик», «Построим забор», «Выложи дорожку», «Собери колодец», «Сделай ворота» и др. Развитие целостного восприятия предметного изображения. «Вставь в домик свои окошки», «Подбери к коврикам заплатки», «Раздай шары по цвету», «Выложи из цветов полянку», «Собери паровоз» и др. Сравнение парных предметов или картинок (выбор из 3-4). «Найди похожую игрушку», «Подбери такую же», «Найди пару» и др. 3. Совершенствование ориентировки на листе бумаги. Выкладывание изображений предметов на столе из плоских палочек (по образцу, речевой инструкции) «Выполните елочку» и др. ориентирование на плоскости « доске» Формирование умения работать по образцу «верх-низ, лево право , середина» «Выложи тучки вверху, ручейки внизу» и тд. Формирование ориентировки на листе бумаги. «Вертушка», »Разложи игрушки по местам», »Котята с клубком» и наглядные пособия с трафаретами, перемещающимися по направлениям ,вверх-вниз, вправо-влево» «птица слетает с ветки на землю, солнце садится за тучу» «машина едет, пароход плывет, самолет летит и т.д.» 4.Развитие слухового внимания и слухомоторной координации выполнение определенных движений руками под речевые сигналы. Произносится на выдохе гласный звук и выполняется действие подражанию действиям педагога. «Наматывание клубка», «Надувание шарика», «Разматывание шланга» и д.р. проведение непрерывной линии в ограниченном пространстве: мелом на доске (мольберте, листе бумаги асфальте) под произносимые звуки. «Спрячь игрушку», «Покорми птичек», «Баба сеяла горох» и др. 2. Развитие зрительного восприятия и зрительного внимания. Выкладывание изображений предметов на столе из плоских палочек (по подражанию, по образцу, по речевой инструкции). «Выложи елочку», «Построй лесенку», «Сделай домик», «Построим забор», «Выложи дорожку», «Собери колодец», «Сделай ворота» и др. Развитие целостного восприятия предметного изображения. «Вставь в домик свои окошки», «Подбери к коврикам заплатки», «Раздай шары по цвету», «Выложи из цветов полянку», «Собери паровоз» и др. Сравнение парных предметов или картинок (выбор из 3-4). «Найди похожую игрушку», «Подбери такую же», «Найди пару» и др. 3. Совершенствование ориентировки на листе бумаги. Выкладывание изображений предметов на столе из плоских палочек (по образцу, речевой инструкции) «Выполните елочку» и др. ориентирование на плоскости « доске» Формирование умения работать по образцу «верх-низ, лево право , середина» «Выложи тучки вверху, ручейки внизу» и тд. Формирование ориентировки на листе бумаги «Вертушка», »Разложи игрушки по местам», »Котята с клубком» и наглядные пособия с трафаретами, перемещающимися по направлениям, вверх-вниз, вправо-влево» «птица слетает с ветки на землю, солнце садится за тучу» «машина едет, пароход плывет, самолет летит и т.д.» 4.Развитие слухового внимания и слухомоторной координации выполнение определенных движений руками под речевые сигналы. Произносится на выдохе гласный звук и выполняется действие подражанию действиям педагога. «Наматывание клубка», «Надувание шарика», «Разматывание шланга» и д.р. проведение непрерывной линии в ограниченном пространстве: мелом на доске (мольберте, листе бумаги асфальте) под произносимые звуки. «Пчелки летят в улей», «комарик летит к фонарику», «пароход плывет к причалу». 5. Регулирование базовых графических навыков. Проведение различных линий дорожек (прямых, ломаных, волнистых) в ограниченном пространстве (на доске, мольберте, на большом листе бумаги) и в направлениях : «Вниз по горке», «Волны», «Серпантин на елке», «Мостик через речку», «Забор» и др. проведение линий по заданному контуру, обозначенному точками, штрих контурной линией, тонкой, сплошной. «Дорога к гаражу», «Дорожка для колобка» и др. обводка линий по контуру и штриховка простых геометрических фигур, ориентируйся на указатель стрелку (сначала обводка пальцем, затем карандашом) «Домик», «Облака», «Неваляшка» и др. Выкладывание узоров из плоских геометрических фигур на столе (вограниченном пространстве- на доске, листе), с последующей зарисовкой этих узоров.«Сложи и зарисуй», и др. Адаптивное обучение и включение в социум детей с комбинированными и множественными ограничениями Веко Л.В., Нижегородская региональная общественная организация поддержки детей и молодёжи «Верас» В Конституции РФ (Статья 43) закреплено право каждого на образование. В развитие этого положения ФЗ «Об образовании» от 10.07.92 № 3266-1 гарантирует гражданам возможность получения образования независимо от состояния здоровья. Государство создает детям с отклонениями в развитии условия для получения ими образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов. И всё же остро стоит вопрос о соблюдении конституционного права на образование детей-инвалидов, имеющих умственные ограничения в умеренной, тяжелой и глубокой степени. Нижегородская региональная организация поддержки детей и молодёжи «Верас» объединяет семьи, в которых воспитываются дети с ограниченными возможностями. При чём приходят к нам те, чьи дети действительно многого лишены из-за своих ограничений и которые, как правило, не могут быть компенсированы полностью, поскольку часто являются тяжёлыми и множественными. НРООПДиМ «Верас» была организована 10 января 2000 года. Основной целью организации является содействие в создании детям и молодым людям с особенностями в развитии равных с другими гражданами возможностей участия во всех сферах жизни общества, реабилитация и интеграция их в общество. Мы работаем с детьми и молодыми людьми с умственными ограничениями, нарушениями опорно-двигательного аппарата, синдромом Дауна, аутизмом, эпилепсией и др. Как и у обычных детей, у наших детей есть общечеловеческие потребности – в образовании, профессиональном обучении, медицинской помощи, творчестве и общении. И есть свои особые – в создании системы обучения, реабилитации и занятости, которая позволила бы жить со своим ограничением, не теряя человеческого достоинства, контактов с родными и другими согражданами. Одна из важных социально значимых программ, реализуемых нашей организацией - пилотный проект «Ступени», который стартовал в декабре 2003 г. Этому мероприятию предшествовала длительная подготовительная работа заинтересованных сторон. Впервые в Нижнем Новгороде и области в рамках трехстороннего соглашения о социальном партнерстве между Департаментом по труду и социальной защите населения администрации г. Нижнего Новгорода, Нижегородской региональной общественной организацией поддержки детей и молодёжи «Верас» и международным альянсом благотворительных организаций ИМПАКТ начала свою работу служба социальной адаптации и реабилитации детей и молодежи с ограниченными возможностями «Ступени» при тесном сотрудничестве с муниципальным учреждением Советского района «Центр помощи семье и детям «Журавушка». На базе службы «Ступени» организованы группы дневного пребывания для детей и молодёжи, имеющих средние, тяжёлые и множественные нарушения развития, которые до этого времени не посещали образовательных и реабилитационных учреждений. Эти дети были признаны, к сожалению, «необучаемыми», что нарушает одно из основных прав – право на образование. Специально разработанная комплексная программа реабилитации и социальной адаптации «Ступени» даёт возможность детям и молодым людям с ограниченными возможностями получить адаптивное обучение, постепенно интегрироваться в общество, максимально развить навыки самообслуживания. Данная программа исходит из идеи отношения к человеку с ограничениями как к личности, которая, кроме элементарных потребностей, имеет также потребность и права на образование, творческое самовыражение, общение, развитие своего личностного потенциала. Пилотный проект «Ступени» охватывает определённую часть детей с тяжелыми ограничениями: 15 человек в возрасте от 5 до 22 лет посещают стационарные группы дневного пребывания, 78 человек получают консультационную помощь. Первые полтора года проведения адаптивного обучения и занятий по социализации детей дали положительные результаты. Учебно-воспитательный процесс организуется по разработанному индивидуальному маршруту реабилитации. Консультационный прием проводится специалистами междисциплинарной команды (неврологом, дефектологом, психологом, социальным педагогом и др.), которые отслеживают психическое и физическое состояния воспитанников службы, дают рекомендации по оптимальной организации процесса реабилитации и социальной адаптации. Основной формой организации адаптивного обучения являются индивидуальные и подгрупповые занятия, которые строятся, исходя из особенностей восприятия ребёнка и определенных навыков. Программа для детей с тяжелыми ограничениями и молодёжи с ограниченными возможностями включает в себя подготовительную, коррекционную и социально - адаптационную работу. Эта работа осуществляется в процессе разнообразной деятельности: игровой, трудовой, учебной, творческой. Реабилитационную работу с детьми проводят спецпедагог, психолог, 2 социальных педагога, в этом процессе помогают волонтёры. Также специалистами муниципального учреждения «Журавушка», на базе которого находится служба, проводятся музыкальные занятия, обучение на компьютере и занятия в швейной мастерской. Дети регулярно посещают тренажерный зал, сухой бассейн, комнату психологической разгрузки. В процессе работы используются
Хочется отметить, что некоторые дети, ранее признанные необучаемыми, в настоящее время получают образование на дому, а из 6 детей с синдромом Дауна, обратившихся к нам, 4 пошли в детский сад. Кроме того, за время проведения Международной акции «Мы вместе» в 2004 и в 2005 году был первично проконсультирован специалистами службы 161 человек. Психологическая и педагогическая работа с семьёй обеспечивает непрерывность коррекционно-реабилитационного воздействия на ребёнка или молодого человека, при чём родители являются участниками реабилитационного процесса. Для родителей проводятся тренинги и семинары по вопросам воспитания и социализации детей с особенностями в развитии. Они обучаются отстаиванию прав детей с ограничениями на образование и занятость, эффективному взаимодействию, знакомятся с реабилитационными методиками. Необходимо обратить внимание, на то, что с изоляцией ребенка с ограничениями от общества частично изолируется и вся семья этого ребенка. Это происходит из-за того, что родители, стесняясь поведенческих проявлений своего ребенка, все больше и больше находятся дома и стараются никуда не выходить. И говоря о включении ребенка с ограничениями в социум, необходимо начинать с полноценного включения в социум его семьи. Для снятия психологической напряженности с родителями детей с ограничениями постоянно проводятся группы взаимной поддержки, тренинги по личностному росту. Совместно с коалицией «Образование право для всех» было проведено более 100 встреч групп взаимной поддержки, в том числе в службе социальной адаптации «Ступени» 34 встречи. Активные родители после обучения теперь самостоятельно проводят группы взаимной поддержки, как эксперты. На семинарах, проводимых службой «Ступени», за первые 6 месяцев этого года смогли пройти обучение 40 родителей детей-инвалидов и 146 специалистов из коррекционных школ, реабилитационных центров, муниципальных учреждений, НКО города и области. За период деятельности нашей службы «Ступени» накоплен положительный опыт в области ре - и абилитации, адаптивного обучения, разработана устойчивая модель социальной работы с нуждающимися семьями. К работе привлечены квалифицированные и преданные делу специалисты, активизированы местные инициативы среди родителей, воспитывающих детей с особенностями развития. Это стало возможным благодаря тесному сотрудничеству всех, кто заинтересован в развитии социальной поддержки и реабилитационных программ – государственных структур, общественных организаций, международных фондов, муниципальных учреждений и социально ответственного бизнеса. Проблема развития осязания и мелкой моторики у детей с ослабленным зрением старшего дошкольного возраста |
Похожие:
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Охарактеризуйте структуру системы образования РФ. Назовите основные тенденции развития образования в России. Опишите актуальные проблемы... | | Программа дисциплины «Современные тенденции развития медиасистемы» Актуальные проблемы современности и журналистика: актуальные проблемы мировой цивилизации и журналистика, основные проблемы развития... |
| Учебное пособие для системы повышения квалификации специалистов системы... Учебное пособие предназначено для работников социальной сферы, специального образования, административного управления, представителей... |  | Современные тенденции развития медиа в контексте основных концепций... |
| За отчетный период В основе всего образовательного процесса лежат современные тенденции, основополагающие принципы столичного образования (Центр реализует... | | Решение заседания кафедры протокол №1 от 03 сентября 2012г. Учебно-методический... ... |
| Анализ учебной работы за 2009 2010 учебный год Федерации в области общего и специального образования, реализующего основные принципы и положения концепции о поэтапном реформировании... | | Информационные технологии в графической подготовке студентов. Интернет:... Состояние сферы образования России и тенденции развития общества требуют безотлагательного решения проблемы опережающего развития... |
| Конкурс для муниципальных библиотек «современные тенденции в обслуживании... «современные тенденции в обслуживании читателей. Непрерывное образование библиотекарей» | | 1. История формирования и современная база развития мирового рынка... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| 1. История формирования и современная база развития мирового рынка... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Курсы повышения квалификации по программе «Современные тенденции... Фгбоу впо «поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма» |
| Международные образовательные семинары современные проблемы нейробиологии... Современное состояние и тенденции развития фармацевтической технологии. Государственное нормирование производства лекарственных препаратов... | | «Институт семьи в контексте демографического развития Республики... Гос впо по специальности 030401. 65 История, утвержденный Министерством образования РФ «17» марта 2000 г., №308 гум/сп |
| Тема мировое хозяйство и его структура. Современные тенденции развития... Автор: Евсеева Ирина Васильевна, учитель географии первой квалификационной категории | | Итоги социально-экономического развития Республики Татарстан Основные... Тенденции социально-экономического развития республики в 2010 году свидетельствовали об улучшении общеэкономической ситуации. Позитивную... |
