Современные тенденции развития системы специального образования
Скачать 2.91 Mb.
|
Волкова В.А., МДОУ детский садкомпенсирующего вида №7 Г. Н. Новгород Дошкольный возраст является важным периодом формирования личности. Зрительный анализатор имеет важное значение в познавательной деятельности человека: около 90% информации о предметах и явлениях окружающего мира ребенок получает посредством зрения. В условиях зрительной недостаточности данный этап личностного развития приобретает особое значение в связи с необходимостью организации своевременной психолого-педагогической помощи этим детям. Большую роль в интеграционном процессе играет развитие тактильного восприятия, как одного из основных способов получения информации из окружающей среды в условиях зрительной депривации (нарушено нормальное взаимодействие со средой вследствие сенсорного дефицита). Дети с нарушением зрения старшего дошкольного возраста не могут спонтанно и самостоятельно познать чувственно не воспринимаемые стороны действительности. Им для этого нужны действия с атрибутами предметного мира. Тактильное ощущение руки, объединяясь с мышечно-суставной чувствительностью, образуют осязание. Ребенок, с глубоким нарушением зрения, ограничен в накоплении зрительного опыта, овладении обобщенными способами анализа. У него зрительные представления неточны, фрагментарны и скорость зрительного восприятия значительно замедленны, что затрудняет оперирование ими в воображаемой ситуации. При этом тесная интеграция развивающихся сенсорной и моторной систем оказывает влияние на перцептуальные (воспринимаемые) и познавательные возможности ребёнка. Практиками и учеными – тифлопсихологами и тифлопедагогами доказано, что детям со зрительной патологией хорошо развитая мелкая моторика и осязание помогает обеспечивать полноту образа восприятия, создание представлений о незнакомых объектах внешнего мира. Осознавая важность данного обстоятельства, целью своей работы определила развитие осязательного канала, получения информации о мире. Но также, очевидно, что для полноценного процесса осязания необходим развитый инструмент тактильного восприятия – «умные руки» и «умные пальцы». Работа строилась в 2 этапа:
Работа с детьми 5 – 6 лет, провела обследование мелкой моторики рук в двух группах по методике Т.И. Гризик и Л.Е. Тимощук. Анализировались:
Согласовав на совете педагогов, кому наиболее необходима коррекционная помощь, определили группу детей – 10 человек (из них 6 детей – инвалиды по зрению). Моя работа была направлена на выработку тонкой дифференцировки и восприятия через упражнения рук в разных видах предметно-практической деятельности. Для этого создала предметно-развивающую сферу у себя в учебном кабинете, уголок по развитию мелкой моторики в группах (совместно с воспитателями и родителями). Учитывая следующий факт, что моторика слабовидящего ребенка развивается благодаря опыту манипулирования с разнообразными предметами, т.к. различные физические свойства этих предметов стимулируют развитие и дифференциацию проприоцептивных ощущений. Все это определяет прогресс координационных механизмов и предметных действий. Развитие предметно-манипуляционной деятельности у слабовидящих детей ведет к совершенствованию его сенсорной организации, к формированию его осязательных образов. Мы знали, что развивая руки ребенка, готовим его к формированию умений и навыков осязательного восприятия предметов и явлений окружающего мира. Данная система работы направлена на оказание ребенку помощи в познании качеств окружающего мира, чтобы дети не чувствовали себя ущербными. Вся система коррекционных занятий базируется на обучении детей получению информации об окружающем их мире с привлечением сохранных анализаторов, особенно, их рук и пальцев. Для этого необходимо обеспечить высокий уровень развития мелкой моторики. Чтобы работа была эффективна, составила перспективный план на год по развитию мелкой моторики рук у детей 5 – 6 лет, которая предусматривала широкое использование пальчиковых гимнастик с усложнением, задания с пуговицами, работу с бумагой – оригами. Цель: Развивать тонко координированные движения рук, совершенствовать зрительное восприятие. Поставила задачи.
В работе использовала следующий материал. А) шнурки, веревки, проволоки, пробки Б) палочки, спички В) бумага разной фактуры Г) различные семена, бросовый материал Основные методические средства, используемые на занятиях
(перспективный план прилагаю) Результаы работы по развитию у детей 5 – 6 лет мелкой моторики на конец года были положительны. У Насти Ш., Жени П., Коли Б. и Артема М. стали хорошо развиты тонкокоординированные движения рук. Все дети легко манипулировали пальчиками, уверенно работали с карандашом, лепили, сгибали и резали ножницами бумагу. Но уровень осязательного восприятия был не высоким. И над этим предстояло работать. При ощупывании чучел, скульптур, игрушек у детей действия рук были или очень напряжены (Рома Г., Егор Г.) или очень вялыми (Артем В., Игорь О., Федя М.). Дети быстро теряли интерес к восприятию, отвечали порой, что не знают, что это такое или никогда не видели (птицы, животные), т.е. у детей мало практического опыта. Дети (Артем В., Игорь О., Федя М.), с низкой двигательной активностью рук, лишь соприкасались с объектами (животными, растениями, игрушками). Для познания это значения не имеет, т.к. целостного образа объекта при пассивном осязании не возникает. На следующем этапе работы мы учили слабовидящих детей 6 – 7 лет использовать свои руки, знакомясь с предметами при познании окружающего мира, как компенсаторное средство зрительной патологии. Цели: 1. Формирование у детей с нарушением зрения умения и навыки осязательного восприятия предметов окружающего мира 2. Обучать приемам выполнения предметно-практических действий с помощью сохранных анализаторов (осязания) Поставила задачи:
Основные методические средства, используемые на занятиях 1. Самомассаж и пальчиковая гимнастика. 2. ФПП и способов обследования. 3. Работа с трафаретами и силуэтами. 4. Практическая деятельность с заданиями на развитие мелкой моторики. 5. Творческая работа: а) поделки из бумаги оригами б) коллективные работы в) лепка Дидактические игры
Планируя работу на следующий год с детьми 6 – 7 лет я знала, что спонтанно овладеть умениями получить информацию об окружающем на полисенсорной основе практически не возможно. Нужен дифференцированный подход и спланированная система работы. Наши дети не имели реальных представлений о многих предметах и явлениях окружающего мира. Следовало научить детей наблюдать за окружающими объектами. В этом мне помогали и родители, используя удобные случаи знакомства с животными (выезжая за город с детьми, наблюдали, а если была возможность, то и прикасались рукой). В своей работе я широко использую живые объекты для восприятия (собака, кошка, кролик, ежи, рыбы), чтобы дети ближе познакомились с миром животных через разные анализаторы (конспекты занятий прилагаю). Организовывала экскурсии в частный сектор, где живут домашние птицы и животные (козы), в парк (знакомство с различными породами деревьев). Наблюдение всегда сопровождаю объяснениями, описанием, если можно – практической деятельностью с помощью осязания. В силу недоступности восприятия и опасности обследования осязанием многих животных, в работе использую чучело (птиц), игрушки, скульптуры, которые передают характерные признаки живых объектов. Ученые рекомендуют использовать скульптуры, изображающие одно и тоже животное в разных позах, чтобы «помочь незрячему при помощи осязания проследить динамику движений животных» М.М.Земцова. Двуручное обследование является наиболее полным, поэтому я учу детей использовать две руки, функции которых разделяются: правая поисковая, левая контролирующая. Хорошо, если дети освоят рациональные приемы осязательного восприятия. Я этому учила. Они подразделяются на два этапа: 1. Обследование предмета в целом. При этом рука движется от начального пункта, указанного мною. 2. Затем сразу же следует уточняющее восприятие с выделением существенных (главных) признаков изучаемого объекта. Способы обследования варьируются в зависимости от особенностей объекта. Восприятие незнакомых предметов сопровождаю словесными объяснениями, беру руки ребенка в свои руки и всю работу проделываем последовательно вместе. Свою работу с детьми 6 – 7 лет по развитию осязательного восприятия предметов окружающего мира строила на основе перспективного плана (прилагаю). В каждое коррекционное занятие включаются две части:
Полученные результаты дают возможность сделать вывод, что коррекционная работа проведенная мною с детьми, имеющими нарушение зрения, с учетом их особенностей восприятия мира, помогла достичь хороших результатов в развитии у детей мелкой моторики, расширить и углубить знания детей об окружающей действительности, сформировать навыки обследования предметов, научить детей анализу, синтезу, обобщению, сравнение и классификации. Поддерживая связь со школой, я узнала, что дети легко адаптировались в школе и имеют хорошие результаты: Отклоняющееся поведение школьников с умственной отсталостью Воронова Е.В., РГПУ им С.А. Есенина, г. Рязань В последние годы в отечественной и зарубежной литературе широко обсуждается проблема отклоняющегося поведения детей и подростков. Особый интерес в данной проблематике вызывает категория школьников с интеллектуальными нарушениями. Социальная адаптация умственно отсталых детей и подростков практически всегда определяется не только глубиной психического недоразвития, но и их особенностями поведения. По результатам проведённых исследований популяции умственно-отсталых детей 8-14 лет, проживающих в крупных городах, выявлено, что среди всех обследованных умственно отсталых детей, нарушения поведения встречаются 31,1 %. Среди разных форм отклоняющегося поведения чаще всего встречается синдром повышенной возбудимости (11,8 %), сочетающихся с психомоторной расторможенностью, значительно реже отмечены синдромы уходов и бродяжничества (4,0 %), психической неустойчивости (1,6 %) и агрессивно-садистских проявлений (1,3 %). Гипердинамический синдром обнаружен в 8,9 % от общего числа наблюдений. Из всех учеников с умственной отсталостью, выпускаемых коррекционными учебными заведениями, - около половины с нарушениями поведения. Среди общего числа детей и подростков с девиантным поведением, поступивших в детский психиатрический стационар, - 27 % детей и подростков с умственной отсталостью (в 90 % с лёгкой степенью и 10 % со средней и выраженной степенью умственной отсталости). Анализируя данные ОПППН УВД Рязанской области за последние пять, можно сделать вывод, что динамика преступности несовершеннолетних составляет + 4,1%, при этом из 106 правонарушителей-подростков, прошедших судебную экспертизу 17 человек имеют интеллектуальную недостаточность (из них 16 юношей, 1 девушка). Отклонения в поведении у подростков с лёгкой степенью умственной отсталости проявляется преимущественно правонарушениями. У подростков со средней и выраженной степенями - поведение было агрессивным, разрушительным и связанным с расторможенными влечениями. Удельный вес нарушений поведения у детей и подростков с различной выраженностью снижения интеллекта не одинаков. Так, среди легко умственно отсталых детей и подростков 28,2 % имеют нарушение поведения, среди умеренно умственно отсталых – 55,2 %, а среди тяжело умственно отсталых 33,3 %. Большое значение в формировании типа отклоняющегося поведения, особенно у школьников с легкой степенью умственной отсталости, придается социальной среде. Ближайшим социальным окружением умственно отсталых детей и подростков является семья и школа. И, на наш взгляд, специальному (коррекционному) образовательному учреждению принадлежит ведущая роль в профилактике коррекции отклоняющегося поведения умственно отсталых учащихся. Это объясняется еще и тем, что основной скачок первых поведенческих отклонений относится к школьному возрасту, а пик более тяжелых форм нарушения поведения приходится на возраст 18-20 лет, когда подростки покидают учебное учреждение. Именно поэтому, то время, удобное для проведения профилактической и коррекционной работы, в период, когда подростки находятся в школе, нельзя упустить. Воспитание социально-нормативного поведения у умственно отсталых школьников можно рассматривать как один из разделов, и на наш взгляд самый важный, нравственного воспитания. Вспомогательная школа ставит перед собой задачу подготовить учащихся к жизни и посильной трудовой деятельности в социуме. А это значит, что поведение умственно отсталых детей в различных жизненных ситуациях должно стать социально приемлемым, соответствующим общественным нормам. Проанализировав научную литературу по вопросу воспитания социально-нормативного поведения у учеников вспомогательной школы, а также на основе собственного наблюдения, мы сделали вывод, что расторможенность, повышенная внушаемость и подчиняемость, задержка развития вербальных навыков, неумение разобраться в ситуации, осознать причинно-следственные связи между поступком и его результатом, усвоить смысл действия другого лица часто и являются истинной причиной нарушения поведения у умственно отсталых школьников. Однако кроме простого непонимания разных правил поведения и в силу снижения критических способностей, в практике работы с детьми с интеллектуальными отклонениями встречается более сложное явление, заключающееся в том, что ученики усваивают нормы поведения только в применении к определённым, конкретным условиям, созданным педагогами школы. Существенное значение в возникновении поведенческих отклонений имеет нарушение социального функционирования, которое наступает, как только умственно отсталые школьники выходят за стены специального учебного учреждения. Наше исследование показало, что рост правонарушений, совершенных данной категорией лиц, как правило, повышается в дни школьных каникул и праздничные дни. Выход из-под контроля педагогов, дефектологов, психолога, отсутствие вовлеченности в неурочные мероприятия лиц с умственной отсталостью увеличивает риск социальной дезадаптации с различными формами отклоняющегося поведения. Перенос, то есть использование усвоенных правил в новой непривычной обстановке, представляет для умственно отсталых особую трудность. Таким образом, простое проговаривание с детьми правил общественного поведения в различных ситуациях, так же как и мнимое усвоение, путём зазубривания тех или иных общественных норм, естественно ничего положительного не даёт. В связи с тем, что обозначенная проблема является комплексной, многогранной, то и решать ее следует комплексно: - воздействуя на все сферы личности умственно отсталого подростка-девианта (поведенческую, интеллектуальную, эмоциональную) на всех уровнях (личностном, ситуативном, средовом); - охватывая все сферы жизнедеятельности подростка данной категории (семья, образовательное учреждение, дополнительные образовательные учреждения, формальные и неформальные группы); - привлекая к взаимодействию родителей, педагогов, психологов, представителей правоохранительных органов, бизнеса; - профессионально используя многообразие методов и средств диагностики, профилактики, коррекции и адаптации отклоняющегося поведения подростков с интеллектуальными нарушениями; - беря во внимание своеобразие современных условий бытия. Оказание комплексной помощи детям с отклонениями в развитии в условиях социального приюта Галактионова Е.Н., БГПУ, г. Барнаул Современная трудная социально-экономическая ситуация вызвала рост числа лиц, остро нуждающихся в помощи государства. При этом в последние годы особенно актуальна, стала проблема безнадзорных и беспризорных детей, а также детей, оставшихся по различным причинам без попечения родителей. В этой связи увеличилось количество учреждений социальной защиты, направленных на решение проблемы безнадзорности в России. За последнее время в стране увеличивается число детских домов, социальных приютов, мест временного пребывания детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации или без попечения родителей. Так, в Алтайском крае функционируют пять краевых и три муниципальных приюта. Основной целью функционирования социальных приютов для детей является обеспечение временного проживание и социальная реабилитация несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации и нуждающихся в экстренной социальной помощи государства. Необходимо отметить тот факт, что большинство детей, поступающих в такие учреждения системы социальной защиты населения, воспитывались в социально неблагополучных семьях, где низкий уровень материального положения осложнялся наличием у родителей алкогольной, наркотической, никотиновой зависимостей, тяжелых хронических соматических заболеваний и так далее. Влияние этих негативных факторов, конечно, не может не сказаться на развитии ребенка, процессе становления "человеческого в человеке" (В.Е. Клочко, В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев). Именно поэтому у достаточно большого количества детей, поступающих в приюты, отмечаются различные отклонения развития (наиболее частыми являются задержка темпа психического развития и умственная отсталость). Развитие научно-педагогической мысли в России на современном этапе характеризуется также возникновением и ростом межпредметной интеграции, созданием комплексных подходов к решению проблем обучения, воспитания, развития ребенка. Все это приводит к необходимости оказания в социальных приютах комплексной помощи детям, имеющим отклонения в развитии. Решение поставленной задачи возможно лишь при обязательном, активном сотрудничестве медицинской, психологической служб приюта и педагогов. Медико-психолого-педагогическое изучение детей с проблемами в развитии, поступающих в приюты необходимо, т.к. выявление структуры дефекта, психологических особенностей детей, возможностей медицинской помощи, является основой создания индивидуальных программ коррекции для эффективной реабилитации таких детей. Особое значение в реализации задач комплексного подхода принадлежит психологической службе такого типа учреждений социальной защиты. Проследим организацию системы оказания комплексной помощи детям, имеющим отклонения в развитии, на примере Краевого социального приюта для детей и подростков "Забота" г. Новоалтайска Алтайского края. Психологическая служба функционирует, решая следующие задачи:
Полностью реализовать эти задачи возможно лишь при тесном взаимодействии со специалистами-смежниками. Это взаимодействие организуется на двух уровнях: 1. Использование информации, получаемой от педагогов, медицинского персонала, социальных педагогов; 2. Использование психологической информации для наиболее эффективной работы других служб учреждения. Этапы психологического сопровождения несовершеннолетнего в приюте: 1. Поступление ребенка в приют. На первом этапе, в период нахождения ребенка в изоляторе, педагогом-психологом производится первичная психодиагностика, по результатам которой делается предварительное заключение о соответствии уровня психического развития ребенка возрастным нормам. В случае стойкого либо неравномерного отставания в развитии психических функций у ребенка проводится дополнительная диагностика, либо дается рекомендация на обращение в ПМПК. Важное значение при дополнительной диагностике уделяется изучению компенсаторных возможностей ребенка, т.к. их активизация является неотъемлемой частью в процессе поиска наиболее адекватных средств специального обучения и воспитания детей с проблемами развития, а также коррекции вторичных и других нарушений. 2. Перевод в стационарную группу. При переходе ребенка из изолятора в стационарную группу приюта проводится психолого-медико-педагогический консилиум, где принимают участие психологи, социальные педагоги, воспитатели, медицинские работники. На ПМП-консилиуме создается общая программа социально-психологической реабилитации ребенка, на основе данных психолого-медико-педагогического обследования ребенка определяется коррекционно-воспитательно-образовательная программа. 3. Работа с ребенком, имеющим отклонения в развитии, в стационарной группе. На основе выработанной общей программы социально-психологической реабилитации ребенка каждым из специалистов разрабатывается индивидуальная программа и в соответствии с ней ведется индивидуальная и групповая работа. Во время проживания ребенка в социальном приюте происходит отслеживание динамики психического и личностного развития и корректировка индивидуальной программы при проведении промежуточных консилиумов. 4. Отъезд (выбытие) ребенка. На завершающем этапе (в случае определения ребенка в детский дом, оформления на него опеки и т.д.) на выбывающего ребенка пишется характеристика, отражающая рекомендации по дальнейшей организации взаимодействия с данным ребенком. На всех этапах психологического сопровождения идет активное взаимодействие со специалистами-смежниками. Особую значимость приобретает взаимодействие с педагогами специальных образовательных учреждений и учителями классов КРО и ККО, в которых обучаются воспитанники приюта. Всё это позволяет добиваться значительной динамики в развитии ребенка с отклонениями. Реализация комплексного подхода к вопросам обучения и воспитания приводит к компенсации недостающих компонентов, коррекции вторичных отклонений и стимуляции развития ребенка, что в конечном итоге способствует его социальной реабилитации. Формирование неречевых средств общения у детей с нарушением зрения. |
Похожие:
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Охарактеризуйте структуру системы образования РФ. Назовите основные тенденции развития образования в России. Опишите актуальные проблемы... | | Программа дисциплины «Современные тенденции развития медиасистемы» Актуальные проблемы современности и журналистика: актуальные проблемы мировой цивилизации и журналистика, основные проблемы развития... |
| Учебное пособие для системы повышения квалификации специалистов системы... Учебное пособие предназначено для работников социальной сферы, специального образования, административного управления, представителей... |  | Современные тенденции развития медиа в контексте основных концепций... |
| За отчетный период В основе всего образовательного процесса лежат современные тенденции, основополагающие принципы столичного образования (Центр реализует... | | Решение заседания кафедры протокол №1 от 03 сентября 2012г. Учебно-методический... ... |
| Анализ учебной работы за 2009 2010 учебный год Федерации в области общего и специального образования, реализующего основные принципы и положения концепции о поэтапном реформировании... | | Информационные технологии в графической подготовке студентов. Интернет:... Состояние сферы образования России и тенденции развития общества требуют безотлагательного решения проблемы опережающего развития... |
| Конкурс для муниципальных библиотек «современные тенденции в обслуживании... «современные тенденции в обслуживании читателей. Непрерывное образование библиотекарей» | | 1. История формирования и современная база развития мирового рынка... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| 1. История формирования и современная база развития мирового рынка... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Курсы повышения квалификации по программе «Современные тенденции... Фгбоу впо «поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма» |
| Международные образовательные семинары современные проблемы нейробиологии... Современное состояние и тенденции развития фармацевтической технологии. Государственное нормирование производства лекарственных препаратов... | | «Институт семьи в контексте демографического развития Республики... Гос впо по специальности 030401. 65 История, утвержденный Министерством образования РФ «17» марта 2000 г., №308 гум/сп |
| Тема мировое хозяйство и его структура. Современные тенденции развития... Автор: Евсеева Ирина Васильевна, учитель географии первой квалификационной категории | | Итоги социально-экономического развития Республики Татарстан Основные... Тенденции социально-экономического развития республики в 2010 году свидетельствовали об улучшении общеэкономической ситуации. Позитивную... |
