Современные тенденции развития системы специального образования
Скачать 2.91 Mb.
|
Галкина Л.Н.,НГПУ, г. Н.НовгородКачество жизни с точки зрения отдельного человека - это здоровье физическое и духовное, оптимизм, энтузиазм, возможность удовлетворения потребностей творческого самовыражения. Качество жизни зависит от многих субъективных и объективных причин и, в частности, от общения в социуме. Общение - процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности. Оно имеет огромное значение для общего развития человека, становления его как личности, формирование самооценки и воспитания характера. Умение продуктивно общаться является одним из критериев социальной зрелости и готовности людей к самостоятельной жизни. В общении рождается духовная близость, обогащается наш внутренний мир, исчезает чувство одиночества. Не всегда контакты бывают дружескими, но даже в конфликтных ситуациях общение приносит облегчение, если мы проявляем взаимную терпимость. Полноценное общение между людьми невозможно без адекватного самовыражения вербальных (речевых) и невербальных (неречевых) средств общения. Исследования учёных показывают, что невербальные средства общения несут больше информации (65%), чем вербальные. Невербальная коммуникация включает в себя действия людей, в которых участвуют мимика, пантомимика, интонация речи (голосовая мимика). Отсутствие или нарушения зрения приводит к существенному обеднению сенсорного опыта; к неполным, часто искажённым, представлениям детей об окружающем мире; низкому уровню физической подготовленности, особенно в сфере овладения двигательными умениями и навыками; слабовыраженными средствами внешнего проявления чувств и эмоциональных состояний, как мимика, жестикуляция, пантомимика. У людей, лишённых дистантного восприятия окружающей действительности, в значительной мере затрудняется процесс межличностного общения. Все это приводит к снижению качества жизни людей с нарушением зрения. Чтобы этого не происходило, у детей нужно формировать навык адекватного внешнего проявления чувств и культурного поведения. Прежде всего, каждому ребенку с нарушением зрения необходимо рассказать, как он выглядит со стороны, какие навязчивые движения мешают, установит полный доверительный контакт с другими людьми. А главное, нужно пробудить в ребенке желание овладеть необходимыми неречевыми средствами общения, которые помогут им устанавливать на более высоком уроне контакт со зрячими как на улице при обращении за помощью во время передвижения, так и в кругу родных, близких, друзей и т.п. Тифлопсихологи отмечают у людей с нарушением зрения изменения в сфере внешних эмоциональных проявлений. При нарушениях зрения отмечается бедность, вялость, смазанность, амимичьность. Дети с нарушением зрения часто не смотрят друг другу в лицо в случаях общения, в процессе диалога во время игры. Неадекватность мимики у слепых и слабовидящих свидетельствует о том, что они не могут в процессе общения усваивать ее элементы на основе подражания. Они не видят необходимости в использовании выразительных средств лица, поэтому часто заменяют их вербальными средствами. У детей с нарушением зрения значительно отстает в своем развитии координация рук, развитие тонкой моторики пальцев. Жестикуляция может быть бедной, маловыразительной, вялой, неадекватной, порывистой. Дети пользуются, как правило, одиночными жестами, сопровождающимися чаще всего словесными разъяснениями, зачастую неправильно используют ряд жестов. Представления у детей с глубоким нарушением зрения о жестах находиться на низком уровне. Движения детей с нарушением зрения, как правило, угловаты, резки, запас движений беден, двигательная активность снижена, иногда можно наблюдать навязчивые движения. Дети с нарушением зрения видят чаще всего в пантомимике физические характеристики, реже эмоциональное состояние человека; плохо ориентируются в элементах выразительных движений тела, не умеют их использовать для выражения своего настроения, своих желаний. Исходя из выше изложенного можно с уверенностью утверждать, что занятия по мимике и пантомимике с детьми с нарушениями зрения направлены на то, чтобы помочь проникнуть в загадочный мир языка жестов и показать, как им пользоваться во имя себя и других. В процессе проведения занятий необходимо использовать средство наглядной информации: портретную живопись, натуральные объекты, рисунки, шарнирные куклы и т.д. Занятия строятся на первоначальном этапе обучения через показ и активное речевое описание - «азбука движений». Активная предметно - практическая и игровая деятельность на занятиях позволяет наиболее эффективно формировать как сенсорные, так и интеллектуальные качества детей с нарушениями зрения. Некоторые разделы программы по формированию мимики и пантомимики у детей с нарушением зрения. 1.Развитие и укрепление мышечного аппарата, принимающего участие в артикуляции, мимике, жестовых и пантомимических движениях (брови, губы, щеки, язык, шея, плечи, моторика пальцев, руки, ноги, туловища). 2.Обучение восприятию и правильному воспроизведению мимических и жестовых движений. А. Мимика.
Б. Простые жесты отрицания и утверждения.
В. Пантомимика.
3. Обучение умению воспроизводить эмоциональные состояния, выразительные движения (восприятие мира, мудрость природы, язык чувств, язык жестов и движений, фантазия характеров, культура общения, умение владеть собой и т.д.). Игры и этюды. Эстетическое воспитание школьников с нарушением интеллекта в процессе преподавания естествознания Гамаюнова А.Н., МГПИ им. М.Е. Евсевьева, г. Саранск Эстетическое воспитание – целенаправленный процесс формирования личности, способной к полноценному восприятию и правильному пониманию прекрасного в искусстве и действительности, способной жить и творить «по законам красоты» (Б.Т.Лихачев). Эстетическое воспитание имеет огромное значение для формирования нравственности. Эстетические переживания вызывают не только произведения искусства, но и добрые дела. «Суть эстетического воспитания состоит в том, чтобы утверждать добро как прекрасное» (Б.М. Неменский). Взаимосвязь двух начал (красоты и нравственности) благоприятно сказываются на развитии личностных качеств учащихся. Эстетическое воспитание играет важную роль в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Его главная задача – способствовать коррекции нарушений психического и физического развития школьников. В ходе систематической и целенаправленной работы, прежде всего, происходит сенсорное развитие учащихся, составляющее фундамент их умственного развития. Под влиянием эстетических средств, затрагивающих чувства ребенка, заметно активизируется познавательная деятельность, благодаря чему улучшается качество восприятия, и, следовательно, становятся отчетливее и полнее представления. Чем выше качество восприятия, тем ярче и богаче представления. В процессе эстетического воспитания у учащихся специальной (коррекционной) школы формируется интеллектуальная и эмоциональная отзывчивость по отношению к объектам эстетического восприятия, эмоциональные переживания и реакция становятся разнообразнее и устойчивее. У школьников формируются навыки и умения своими руками создавать красивое. Эстетическое воспитание – один из путей успешной социализации выпускников специальных (коррекционных) школ. Сформированная эстетическая культура будет способствовать ведению правильного образа жизни, культурного досуга, умения жить в коллективе, соблюдая его нравственные и правовые нормы. Все учебные предметы, наряду с передачей учащимся основ наук, своими специфическими средствами решают задачи эстетического воспитания. Урокам естествознания принадлежит особая роль. В ходе изучения курса естествознания у учащихся должны формироваться представления о многообразии ценностей природы, ее практической, познавательной и эстетической значимости для жизни человека, а также о месте человека в природе, его связи с ней. Часто учителя естествознания стремятся показать живой мир главным образом как источник существования людей. Представить его как источник наслаждения красотой практикуется редко. В существующей программе специальной (коррекционной) школы VIII вида по естествознанию прописаны знания и умения, которые должны приобрести ученики, но эстетическая сторона изучаемого материала опускается. Между тем, все разделы естествознания дают богатейший материал для развития эстетического чувства, наблюдательности, воображения. Однако, даже в тех случаях, когда будут демонстрироваться красивые объекты, учащиеся с нарушением интеллекта сами не обратят внимания именно на их красоту. Школьников надо научить видеть и слышать. Учитель обращает внимание на красоту формы, внешний вид растения или животного, особенности окраски, эстетические признаки, пропорции и размеры, и на этой основе формирует у учеников конкретные знания и представления о виде, его месте и назначении. К числу объектов естествознания, помимо растений и животных, относится человек. Отметить подлинную красоту, гармоничность, соразмерность частей тела целесообразно в разделе «Человек» (9 класс). При изучении внутреннего строения учитель подчеркивает совершенство функций организма, их взаимосвязь и соблюдение норм здорового образа жизни для поддержания и сохранения своего здоровья. Физическая и духовная красота являются элементами идеала человека. Готовность школьников к ведению здорового образа жизни можно проверить путем выполнения различных заданий: оценки состояния здоровья по определенным показателям, выдвижение предложений по исправлению ситуации и т.д. Еще больше возможностей для эстетического воспитания дает другая форма организации деятельности учащихся – экскурсия. Экскурсия в природу наряду с ее познавательными задачами является мощным эстетическим воздействием на душу ребенка. Учитель должен продлить и закрепить это воздействие, обращая внимание учащихся на преображение природы (сезонные экскурсии), предлагает остановиться и послушать шелест листьев, сравнить их звук с музыкой, предложить учащимся прочитать стихи о данном времени года и др. В ряде городов, где есть зоопарки, существует возможность наблюдать диких и домашних животных, узнавать новое об их жизни, любоваться их красотой и обогащать свое сознание. У детей появляются свои любимцы среди животных, рождается потребность узнать больше об их биологических особенностях, взаимоотношении с людьми, поведении в природе и в зоопарке. Возникают новые праздники – дни рождения животных (в г. Пензе – тигра, в г. Саранске – медведя и т.д.), собирающие большое количество детей и взрослых. В тех случаях, когда непосредственное восприятие красоты невозможно, следует обратиться к произведениям литературы и искусства. Можно использовать художественное описание изучаемых объектов или их художественное изображение на картинах, учебных таблицах. Так приходится поступать, например, при изучении хищных зверей (волка, медведя, тигра, льва, рыси), ластоногих морских животных (тюленя, моржа, морского котика), китообразных (кита, дельфина) и др. В этом случае используются красочные описания жизни этих животных. Возбуждению эстетического чувства во многом способствует использование на уроках естествознания произведений художественной литературы, которые изучаются школьниками на уроках чтения и развития речи (А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, М.М. Пришвин, К.Г. Паустовский, Г.А. Скребицкий и др.). Большую помощь в пробуждении эстетических чувств могут оказать кино- и видеофильмы, аудиозаписи. Они позволят донести до учащихся звуки и образы природы. В ходе работы не следует забывать о принципе учета возрастных и психолого-педагогических особенностей учащихся с нарушением интеллекта. Они весьма своеобразно воспринимают произведения изобразительного искусства (картины, репродукции, художественные иллюстрации). Так, многие учащиеся не понимают явлений перспективы, не различают светотеней, слабо дифференцируют промежуточные цвета, допускают ошибки при узнавании сходных по начертанию объектов. Учитель должен тщательно производить отбор произведений для демонстрации на уроке. Проблема эстетического воспитания в процессе изучения естествознания тесно вязана с художественным и физическим развитием учащихся. Приобщение к художественному отображению красот природы, ритмика, гимнастика, игры на уроках физкультуры, музыка, пение становятся элементами духовной жизни. Эстетическую ценность представляют и общественно значимые результаты деятельности учащихся (учебно-наглядные пособия по естествознанию, работа с природным материалом – листьями, цветами, шишками, - экспонаты для выставок). В разнообразных видах творческой деятельности учащихся учитель подмечает индивидуальные склонности и способности школьников, поддерживает их стремление к эстетическому самовыражению. Принцип эстетики всей детской жизни требует организации отношений, деятельности, общения школьников по законам красоты, приносящей им радость. Чистота рабочего места, красивое оформление класса, школы, обилие зелени и цветов, аквариумы, настенные экспозиции создают подлинно эстетическую атмосферу. При этом важно вовлечь всех детей в активную деятельность по созданию и сохранению красоты окружающей обстановки. Поддержание красоты во всем, ставшее в коллективе прочной традицией, является условием не только эстетического, но и всего воспитания в целом. Эстетическим элементом является и искренние, человеческие взаимоотношения учителя естествознания с учащимися. Тонкие, дифференцированные отношения педагога с учащимися, справедливая требовательность делают уклад детской жизни школой воспитания в духе эстетики и морали. Таким образом, эстетическое воспитание на уроках естествознания следует рассматривать как процесс, органически связанный с научным содержанием предмета, охватывающий всю учебно-воспитательную работу и воплощенный во всех средствах обучения и видах деятельности учителя и учащихся. Метод биологической обратной связи в работе по подготовке руки ребенка с церебральным параличом к письму в условиях специализированного коррекционного учреждения Гордеева Е.Ю., Максимова И.В., Воршевская М.Л., МОУ начальная школа - детский сад компенсирующего вида № 365 «Радость», г. Н. Новгород Детский церебральный паралич – это тяжелое заболевание нервной системы, возникающее в результате недоразвития или повреждения мозга в раннем онтогенезе, которое приводит к инвалидности ребенка. ДЦП проявляется в виде различных двигательных, психических и речевых нарушений. Ведущим в клинической картине данного заболевания являются двигательные нарушения. У детей с ЦП снижена тактильная чувствительность, правильность и точность направленных движений, сила пальцев и кисти в связи с наличием тонических рефлексов, спастических синергий и слабостью проприоцептивной импульсации. В связи с этим, дети испытывают большие трудности при обучении письму в 1 классе школы. Работа по формированию графических навыков письма тесно связана с коррекцией двигательных нарушений ребенка. Затруднения, которые испытывают дети с ЦП при письме, обусловлены двигательным дефектом, а так же состоянием неречевых процессов (внимания, памяти, произвольной деятельности, зрительно-моторной координации и т.д.). Для данной категории детей характерно:
В связи с этими особенностями необходима индивидуальная подготовка руки к письму в дошкольном периоде, а в начальной школе - последовательная отработка и закрепление двигательного навыка письма. В нашем учреждении выделено время для специальных занятий по формированию движений, обеспечивающих правильную технику письма, а так же это направление коррекционно- восстановительной работы является неотъемлемой частью комплексной системы реабилитации детей с ЦП. В структуру занятий по формированию движений обязательно входит работа на аппарате БОС. Целью данной работы является наиболее полная компенсация нарушений движений и формирование графомоторной функции рук детей с ЦП. Задачи работы:
Методика работы по системе БОС была включена в систему работы по подготовке руки к письму как с детьми, имеющими нормальное интеллектуальное развитие, так и нарушенное (ЗПР, разные степени умственной отсталости). Занятия с применением БОС, проводились с каждым ребенком 2 раза в год в течение 2-х лет, один цикл составлял 15-20 занятий. На занятия брались дети в возрасте 6-7 лет. Занятия проводились как в группах, так и индивидуально. Таблица 1
Функциональное восстановление деятельности кисти с использованием методики БОС, проводилось в 3 этапа: Подготовительный На этом этапе осуществляется идентификация мышц разгибателей и сгибателей кисти и пальцев; восстановление и тренировка мышечного чувства (методика БОС) Основной Проводится повышение сократительной способности и силы ослабленных мышц (методика БОС +) |
Похожие:
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Охарактеризуйте структуру системы образования РФ. Назовите основные тенденции развития образования в России. Опишите актуальные проблемы... | | Программа дисциплины «Современные тенденции развития медиасистемы» Актуальные проблемы современности и журналистика: актуальные проблемы мировой цивилизации и журналистика, основные проблемы развития... |
| Учебное пособие для системы повышения квалификации специалистов системы... Учебное пособие предназначено для работников социальной сферы, специального образования, административного управления, представителей... |  | Современные тенденции развития медиа в контексте основных концепций... |
| За отчетный период В основе всего образовательного процесса лежат современные тенденции, основополагающие принципы столичного образования (Центр реализует... | | Решение заседания кафедры протокол №1 от 03 сентября 2012г. Учебно-методический... ... |
| Анализ учебной работы за 2009 2010 учебный год Федерации в области общего и специального образования, реализующего основные принципы и положения концепции о поэтапном реформировании... | | Информационные технологии в графической подготовке студентов. Интернет:... Состояние сферы образования России и тенденции развития общества требуют безотлагательного решения проблемы опережающего развития... |
| Конкурс для муниципальных библиотек «современные тенденции в обслуживании... «современные тенденции в обслуживании читателей. Непрерывное образование библиотекарей» | | 1. История формирования и современная база развития мирового рынка... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| 1. История формирования и современная база развития мирового рынка... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Курсы повышения квалификации по программе «Современные тенденции... Фгбоу впо «поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма» |
| Международные образовательные семинары современные проблемы нейробиологии... Современное состояние и тенденции развития фармацевтической технологии. Государственное нормирование производства лекарственных препаратов... | | «Институт семьи в контексте демографического развития Республики... Гос впо по специальности 030401. 65 История, утвержденный Министерством образования РФ «17» марта 2000 г., №308 гум/сп |
| Тема мировое хозяйство и его структура. Современные тенденции развития... Автор: Евсеева Ирина Васильевна, учитель географии первой квалификационной категории | | Итоги социально-экономического развития Республики Татарстан Основные... Тенденции социально-экономического развития республики в 2010 году свидетельствовали об улучшении общеэкономической ситуации. Позитивную... |
