Расшифровка подписи “27” января

Скачать 2.84 Mb.

Название	Расшифровка подписи “27” января
страница	9/17
Дата публикации	20.11.2017
Размер	2.84 Mb.
Тип	Расшифровка

100-bal.ru > Психология > Расшифровка

1 ... 5 6 7 8 9 10 11 12 ... 17

Тестовые задания по теме:

«Воображение»

1. Воспроизведенный субъектом образ предмета, основывающийся на прошлом опыте этого субъекта и возникающий в отсутствие воздействия предмета на органы чувств, называется:

а) ощущением;

б) восприятием;

в) представлением;

г) следовым процессом.

2. Сходство представлений с восприятием характеризуется:

а) яркостью;

б) фрагментарностью;

в) неустойчивостью;

г) модальностью.

3. Представления с идеалистической точки зрения рассматривал

а) Ж. Ламетри;

б) П. Кабансис;

в) И. Гербарт;

г) Дж. Пристли.

4. Устойчивостью и многообразием отличаются от других представления:

а) зрительные;

б) слуховые;

в) вкусовые;

г) тактильно-кинестетические.

5. Между представлениями разных людей всегда есть различие:

а) только по яркости;

б) только по полноте образа;

в) только по отчетливости;

г) по яркости, полноте и отчетливости.

6. Пассивное и активное воображение различают:

а) по предмету отражения;

б) по форме существования материи;

в) по направленности отражения:

г) по степени психической активности.

7. Основанием классификации воображения на зрительное и слуховое является:

а) ведущий анализатор;

б) предмет отражения;

в) форма существования материи;

г) активность субъекта.

8. Всегда направлено на решение творческой или личностной задачи воображение:

а) активное;

б) воссоздающее;

в) антиципирующее;

г) творческое.

9. Согласно Дж. Гилфорду, творческое мышление нельзя назвать:

а) пластичным;

б) подвижным;

в) оригинальным;

г) репродуктивным.

10. Феномен эмоционального предвосхищения исследовал:

а) Н.А. Бернштейн;

б) В.П. Зинченко;

в) А.В. Запорожец;

г) С.Л. Рубинштейн.

11. Феномен продуктивного восприятия изучал:

а) А.Р. Лурия;

б) Л.С. Выготский;

в) С.Л. Рубинштейн;

г) В.П. Зинченко.

12. Воссоздание зрительных образов, непосредственно не воспринимаемых органами чувств, характеризует:

а) восприятие;

б) ощущение;

в) репрезентативное воображение;

г) узнавание.

13. Отражение реальной действительности в иных, неожиданных, непривычных сочетаниях и комбинациях – это:

а) мечта;

б) грезы;

в) утопия;

г) фантазия.

14. Мечта – это такая характеристика воображения, как:

а) вид;

б) форма;

в) способ;

г) механизм.

15. «Склеивание» различных, в повседневной жизни не соединяемых качеств, свойств, частей называется:

а) гиперболизацией;

б) схематизацией;

в) типизацией;

г) агглютинацией

Тестовые задания по теме:

«Эмоции и чувства. Воля»

1 Эмоции – это такое отражение в форме переживаний приятного и неприятного процессов и результатов практической деятельности, как:

а) непосредственное;

б) опосредованное;

в) сознательное;

г) рациональное.

2. Эмоции нельзя охарактеризовать как психические реакции, которые отношение субъекта к жизненным обстоятельствам:

а) выражают;

б) отражают;

в) представляют собой;

г) определяют.

3. В том, что стойкие переживания направляют наше поведение, поддерживают его, заставляют преодолевать встречающиеся на пути преграды, выражается функция чувств:

а) экспрессивная (выразительная);

б) сигнальная;

в) регуляторная;

г) интерферирующая.

4. Переживание субъектом соответствия или несоответствия актуальной потребности и реального или воображаемого объекта, способного или неспособного ее удовлетворить, называется:

а) когницией;

б) эмоцией;

в) акцией;

г) имажинацией.

5. Образ воображаемого объекта, с которым сопряжено переживание того, что этот объект ранее не встречался в опыте субъекта, называется:

а) когницией;

б) эмоцией;

в) акцией;

г) имажинацией.

6. Основанием разделения эмоций на стенические и астенические является (ются):

а) мобилизация ресурсов организма;

б) потребности;

в) сила и длительность проявлений;

г) знак.

7. Эмоции на стенические и астенические делил:

а) Ч. Дарвин;

б) Г. Гегель;

в) И. Кант;

г) У. Джемс.

8. Критерием разделения эмоций на низшие и высшие является (ются):

а) мобилизация ресурсов организма;

б) потребность;

в) сила и длительность проявлений;

г) знак.

9. Основанием разделения психических состояний на интеллектуальные, волевые и эмоциональные является (ются):

а) роль личности и ситуации в возникновении эмоций;

б) доминирующие (ведущие) компоненты;

в) время протекания;

г) степень глубины.

10. Переживание удовлетворения потребности в чем-либо называется:

а) интересом;

б) радостью;

в) удивлением;

г) недоумением.

11. Переживание утраты, невозможность удовлетворить потребность в чем либо – это:

а) горе;

б) стыд;

в) гнев;

г) страх.

12. Чрезмерное эмоциональное возбуждение определяется как:

а) гипероспия;

б) гипертомия;

в) гиперкинез;

г) гипергия.

13. Чувства, связанные с познавательной деятельностью, называются чувствами:

а) моральными;

б) интеллектуальными;

в) эстетическими;

г) практическими.

14. Сильное, стойкое, длительное чувство, которое захватывает человека и владеет им, называется:

а) аффектом;

б) страстью;

в) настроением;

г) чувством.

15. Сильное эмоциональное состояние взрывного характера, влияющее на всю личность, характеризующееся бурным протеканием, изменением сознания и нарушением волевого контроля, – это:

а) аффект;

б) страсть;

в) фрустрация;

г) стресс.

Тема 11-а. Воля

1. Воля – регулирование человеком своего поведения, связанное с преодолением внутренних и внешних препятствий. Это регулирование:

а) сознательное;

б) неосознанное;

в) интуитивное;

г) непроизвольное

2. Теория воли, базирующаяся на признании возможности индивида действовать или выбирать способ действия независимо от воздействующих на него внешних факторов, стимулов, называется:

a) иррационализмом;

б) индетерминизмом;

в) детерминизмом;

г) рационализмом.

3. Волевое поведение как образование квазипотребностей рассматривал:

а) К. Левин;

б) Л.С. Выготский;

в) Д. Узнадзе;

г) В.А. Иванников.

4. Волевое поведение как процесс произвольного формирования побуждв*
ний исследовал:

а) К. Левин;

б) Л.С. Выготский;

в) Д. Узнадзе;

г) Иванников.

5. Критерием(ями) проявления воли не является(ются):

а) волевое действие;

б) волевые качества человека;

в) выбор мотивов и целей;

г) показатель интеллектуального развития.

6. Действия человека, принимаемые к исполнению как обязательные, впервые проанализировал:

а) Демокрит;

б) Сократ;

в) Аристотель:

г) Платон.

7. Параметром(ами), который(е) обычно используется(ются) для описания волевых процессов, является(ются):

а) только сила и направленность;

б) только направленность и свобода;

в) только направленность;

г) сила, направленность и свобода.

8. Способность человека самостоятельно принимать ответственные решения и неуклонно реализовывать их в деятельности характеризует его:

а) настойчивость;

б) самостоятельность;

в) принципиальность;

г) решительность.

9. Способность человека к длительному и неослабному напряжению энергии, неуклонное движение к намеченной цели проявляются как:

а) настойчивость;

б) сознательность;

в) оптимизм;-

г) трудолюбие.

10. Возможность человека определять свои поступки, ориентируясь не на давление окружающих, не на случайные влияния, а исходя из своих убеждений, знаний, характеризует его:

а) настойчивость;

б) самостоятельность;

в) принципиальность;

г) самоуверенность.

11. По мнению С.Л. Рубинштейна, структура волевого акта исключает такой компонент, как:

а) возникновение побуждения и предварительная постановка цели;

б) стадия обсуждения и борьбы мотивов;

в) решение;

г) интерпретация результатов действий.

12. Атрибутом волевого акта, по мнению Д.Н. Узнадзе, не является:

а) объективация индивидуального «Я» и индивидуального поведения;

б) воля всегда перспективна и направлена в будущее;

в) воля есть реализация актуального импульса;

г) воля переживается как активность «Я».

13. Какова динамика борьбы мотивов при реализации волевого акта у взрослого человека:

а) биологический мотив побеждает социальный;

б) социальный мотив побеждает биологический;

в) биологический мотив трансформируется в социальный;

г) социальный мотив трансформируется в биологический.

14. По мнению В.А. Иванникова, главной психологической функцией воли является:

а) усиление мотивации и совершенствование на этой основе сознательной регуляции действий;

б) осмысление сути возникшей проблемы;

в) концентрация внимания на объекте сознания;

г) актуализация потребностей человека.

15. Функцией волевой регуляции не является:

а) повышение эффективности деятельности;

б) преодоление трудностей при достижении поставленной цели;

в) активное изменение функционирования психики;

г) совершение непроизвольных действий

Тестовые задания по теме:

«Темперамент»

1. К темпераменту не следует относить только динамические характеристики психики, которые выражаются в «импульсивности» и «впечатлительности», по мнению:

а) C.JI. Рубинштейна;

б) Б.М.Теплова;

в) В.Н. Небылицына;

г) И.П. Павлова.

2. Темперамент не является компонентом личности, по мнению:

а) B.C. Мерлина;

б) Г. Айзенка;

в) Дж. Гилфорда;

г) Л. Тёрстона.

3. Психологическое описание «портретов» различных темпераментов впервые дал:

а) Гиппократ;

б) Гален;

в) И. Кант;

г) Платон.

4. Физиологическая ветвь учения о темпераменте начинается:

а) с Демокрита;

б) с Платона;

в) с Гиппократа;

г) с Галена.

5. У Гиппократа был подход к темпераменту:

а) физиологический;

б) психологический;

в) психофизиологический;

г) психофизический.

6. Теория У. Шелдона относится к теориям темперамента:

а) гуморальным;

б) конституциональным;

в) нейродинамическим;

г) поведенческим.

7. Одним из подходов к пониманию факторов, обусловливающих тип темперамента, является подход:

а) френологический;

б) конституциональный;

в) физиогномический;

г) нейродинамический.

8. Происхождение названий четырех наиболее известных типов темперамента связано с теорией темперамента:

а) гуморальной;

б) конституциональной;

в) нейродинамической;

г) физиологической.

9. Считалось, что в детерминации темперамента особую роль играют телесные жидкости:

а) до конца XVIII в.;

б) до середины XIX в.;

в) до конца XIX в.;

г) до середины XX в.

10. Слово «темперамент» И.П. Павлов заменил:

а) на генотип;

б) на фенотип;

в) на социотип;

г) на биотип.

11. Э. Кречмер к темпераменту относил:

а) общительность и замкнутость, «жизненную установку»;

б) любовь к господству и наслаждение властью;

в) соотношение устойчивости эмоций и сопротивления воли;

г) индивидуальные особенности детерминирующих тенденций.

12. Стабильность настроения, устойчивость впечатлений являются такими показателями нервной системы, как:

а) сила;

б) уравновешенность;

в) подвижность;

г) динамичность.

13. Реакция на наименьшую силу внешнего воздействия является показателем:

а) сензитивности;

б) реактивности;

в) активности;

г) пластичности и ригидности.

14. По И.П. Павлову, сильный, уравновешенный и подвижный тип нервной системы характерен для:

а) сангвиников;

б) флегматиков;

в) холериков;

г) меланхоликов.

15. Низким уровнем психической активности, замедленностью движений, быстрой утомляемостью, высокой эмоциональной сензитивностью, преобладанием отрицательных эмоций над положительными характеризуется:

а) сангвиник;

б) холерик;

в) флегматик;

г) меланхолик.
Тестовые задания по теме:

«Характер»

1. Совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении, – это:

а) темперамент;

б) способности;

в) характер;

г) задатки.

2. Характер представляет собой совокупность основных наклонностей согласно:

а) В.Н: Мясищеву;

б) А.Н. Леонтьеву;

в) А.Ф. Лазурскому;

г) В.Д. Небылицыну.

3. В характере личность проявляется в большей степени со стороны.

а) содержательной;

б) динамической;

в) процессуальной;

г) структурной.

4. Аккуратность, бережливость, щедрость-это:

а) черты, характеризующие отношение личности к вещам;

б) черты, проявляющиеся по отношению к другим;

в) система отношений человека к самому себе;

г) черты, проявляющиеся в деятельности.

5. Такие черты личности, как скромность и самокритичность, эгоизм, характеризуют отношение личности;

а) к людям;

б) к деятельности;

в) к общественной и личной ответственности;

г) к себе.

6. Умение по собственной инициативе ставить цели и находить пути их решения характеризует человека как:

а) целеустремленного;

б) решительного;

в) настойчивого;

г) самостоятельного.

7. Целостность по отношению к характеру является его:

а) типом;

б) чертой;

в) качеством;

г) акцентуацией.

8. Сила по отношению к характеру является его:

а) типом;

б) чертой;

в) качеством;

г) акцентуацией.

9. По У. Шелдону, замкнутость, колебание эмоций, упрямость и плохая приспосабливаемость характерны для:

а) шизотимика;

б) циклотимика;

в) иксотимика;

г) психастеника.

10. Акцентуациями являются такие варианты развития характера, которым не свойственна(о):

а) повышенная ранимость;

б) снижение способности к социальной адаптации;

в) нарушение потребностно-мотивационной сферы в форме доминирования амбивалентных состояний;

г) повышение способности к социальной адаптации.

11. По П.Б. Ганнушкину, повышенная впечатлительность, возбудимо быстрое психическое истощение, раздражительность, нерешительность свойственны для:

а) астеников;

б) шизоидов;

в) психастеников;

г) эпилептоидов.

12. Самокритичность, скромность, гордость характеризуют:

а) отношение личности к вещам;

б) отношение к другим;

в) систему отношений человека к самому себе;

г) особенности протекания деятельности.

13. Начиная с середины XIX в., изучение характера ведется с позиций психологии:

а) экспериментальной;

б) поведенческой;

в) эмпирической;

г) психоаналитической.

14. Представления об экстраверсии / интроверсии были разработаны:

а) А. Адлером;

б) З. Фрейдом;

в) К. Юнгом;

г) К. Роджерсом.

15. Выделение типов характера как результат напряженной работы человека по разрешению конфликтных ситуаций рассматривается:

а) в бихевиоризме;

б) в психоанализе;

в) в гештальтпсихологии;

г) в когнитивной психологии.

Тестовые задания по теме:

«Способности»

1. О наличии способностей к какому-нибудь виду деятельности свидетельствует:

а) низкий темп обучения соответствующей деятельности;

б) большие энергетические затраты по выполнению данной деятельности;

в) индивидуальное своеобразие выполнения деятельности;

г) отсутствие связи с направленностью.

2. Высшая ступень развития творческих способностей называется:

а) одаренностью;

б) гениальностью;

в) талантом;

г) задатками.

3. Высшая степень проявления творческих способностей личности в определенной сфере жизнедеятельности называется:

а) одаренностью;

б) гениальностью;

в) талантом;

г) задатками.

4. Противостояние теоретических подходов к пониманию способностей в советской психологии четко обозначилось:

а) в 1930-1940 гг.;

б) в 1940-1950 гг.;

в) в 1950-1960 гг.;

г) в 1960-1970 гг.

5. Развитие способностей сводится к накоплению «опыта», овладению знаниями, умениями и навыками, по мнению:

а) К.К. Платонова;

б) В.Д. Шадрикова;

в) С.Л. Рубинштейна;

г) Д.Б. Эльконина.

6. Классификация способностей должна исходить из психологического анализа соответствующих видов деятельности, по мнению:

а) С.Л. Рубинштейна;

б) Б.М.Теплова;

в) В.Д. Шадрикова;

г) А.Н. Леонтьева.

7. То, что способности не связаны с мотивацией, утверждал:

а) С.Л. Рубинштейн;

б) В.Н. Мясищев;

в) Г.С. Костюк;

г) В. Бунд.

8. Из гипотезы о наличии у человека природных, не изменяющихся влиянием жизненного опыта интеллектуальных способностей, исходят представители:

a) гештальтпсихологии;

б) бихевиоризма;

в) ассоциативной психологии;

г) психоанализа.

9. Способности, которыми обладает человек, не только заключены (аккумулированы) внутри его организма, но и распределены в социальных условиях его жизнедеятельности согласно:

а) отечественной психологии;

б) бихевиоризму;

в) психоанализу;

г) гештальтпсихологии.

10. Целостность, внутреннее единство и взаимовлияние способностей предполагают подход:

а) системно-структурный;

б) функциональный;

в) кибернетический;

г) бихевиоральный.

11. Наследственность способностей, исходя из эволюционной теории Ч. Дарвина, открыл:

а) Дж. Гилфорд;

б) Ф. Галль;

в) Ф. Гальтон;

г) К. Гельвеций.

12. То, что способности биологически обусловлены, зависят от унаследованного фонда, а обучение и воспитание могут лишь изменить скорость их проявления, считал:

а) Платон;

б) Ф. Галль;

в) Ф. Гальтон;

г) К. Гельвеции.

13. Автором концепции «выращивания» одаренных детей является:

а) Ф. Галль;

б) Ф. Гальтон;

в) У. Эшби;

г) К. Гельвеций.

14. То, что посредством воспитания можно сформировать гениальность, полагал:

а) Ф. Галль;

б) Ф. Гальтон;

в) У. Эшби;

г) К. Гельвеции.

15. Автором «теории интеллектуального порога» является:

а) Е. Торренс;

б) К. Спирмен;

в) Л. Тёрстон;

г) Дж. Гилфорд.
Тестовые задания по теме:

«Психологическая компетентность и психологическая культура как психические образования человека»
1. Компонентом психологической культуры, определяющим отношения, установки, мотивы человека является:

а) культура переживаний;

б) культура убеждений;

в) культура представления о самом себе;

г) культура педагогического влияния.

2. Компонентом психологической культуры, предполагающим активное самоизменение личности через осознание альтернативной практики, через ответственный выбор собственного пути является:

а) культура представления о самом себе;

б) культура убеждений;

в) культура переживаний;

г) культура педагогического влияния.

3. Компонентом психологической культуры, определяющим готовность идти на оправданный риск, доверие к самому себе, желание быть самим собой является:

а) культура убеждений;

б) культура переживаний;

в) культура педагогического влияния.

г) культура представления о самом себе.

4. Компонентом психологической культуры, предполагающим анализ своего собственного эмоционального опыта, культивирования в себе умений внимательно слушать самого себя является:

а) культура убеждений;

б) культура педагогического влияния;

в) культура переживаний;

г) культура представления о самом себе.

5. Компетентность профессиональная – это:

а) способность применять знания, умения, успешно действовать на основе практического опыта при решении задач общего рода, также, в определенной широкой области;

б) способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении задач профессионального рода деятельности;

в) личностная способность специалиста (сотрудника) решать определенный класс профессиональных задач;

г) способность успешно общаться с представителями других культур.

6. К культурно-психологическим поведенческим проявлениям не относится:

а) регулярно совершаемое самопознание;

б) хорошая саморегуляция своих эмоций, действий и мыслей;

в) достаточно гармонично организованное творчество;

г) завышенная самооценка.

7. Для осуществления психолого-педагогической поддержки личностного роста ребенка нежелательно, чтобы взрослый:

а) владел комплексом профессионально-педагогических умений, позиционируясь на установке процессуальной поддержки развития ребенка;

б) был включен в культуротворчество;

в) компетентно проявлял свою психологическую грамотность;

г) рефлексивно изучал индивидуальные особенности ребенка, субъективно оценивая получаемые диагностические данные.

8. К профессиональными компетенциями (ПК) бакалавра по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование не относи(я)тся:

а) общепрофессиональные (ОПК);

б) в области педагогической деятельности;

в) в области культурно-просветительской деятельности;

г) в области «Творчество и дизайн».

9. Психолого-педагогическая компетентность не проявляется в:

а) знании Закона «Об образовании»;

б) знании основ возрастной и педагогической психологии учащихся с учетом особенностей обычных и неординарных детей;

в) знании способов работы с учащимися «группы риска» и методов предупреждения и преодоления конфликтов;

г) знании особенностей способных детей и методов их развития.

10. В структуру психологической культуры выпускников-бакалавров не входит такой компонент, как:

а) интеллектуальный;

б) практический;

в) аффективный;

г) эмоциональный.

11. К особенностям психологического мышления не относится:

а) объективизм;

б) логическая противоречивость;

в) способность к эмпирическим обобщениям;

г) высокий уровень рефлексии.

12. Практический компонент психологической культуры не предполагает:

а) владение различными приемами и формами межличностного воздействия (убеждение, просьба, моральная поддержка и др.);

б) умение выражать себя и свои мысли, слушать и понимать другого человека;

в) умение готовить психологические рекомендации для работы с людьми;

г) психологическое мышление.

13. Аффективный компонент психологической культуры включает в себя:

а) воспитание гуманистического отношения к людям;

б) умение выражать себя и свои мысли, слушать и понимать другого человека;

в) умение готовить психологические рекомендации для работы с людьми;

г) психологическое мышление.

14. Интеллектуальный компонент включает в себя:

а) воспитание гуманистического отношения к людям;

б) умение выражать себя и свои мысли, слушать и понимать другого человека;

в) умение готовить психологические рекомендации для работы с людьми;

г) психологическое мышление.

15. Психолого-педагогическая компетентность характеризуется умением:

а) проводить самоанализ урока;

б) формировать культуру интерактивного общения;

в) обеспечивать социально-психологическую безопасность ребенка;

г) выбирать и использовать методы, формы и приемы обучения.
Вопросы к зачету/экзамену

Классификация и характеристика этапов развития психологии.
Психология человека как самостоятельная наука.
Ассоциативная психология.
Структурализм.
Функционализм.
Психоанализ и неофрейдизм.
Вюрцбургская школа.
Гештальтпсихология.
Бихевиоризм и необихевиоризм.
Когнитивная психология.
Гуманистическая психология.
Марксистская психология.
Понятие о человеке, основные подходы к его изучению.
Человек, индивид, индивидуальность, универсальность, личность, объект, субъект.
Психика человека как предмет системного исследования.
Психика и нервная система.
Органы чувств и их психические функции.
Эволюция мозга и психики.
Большие полушария головного мозга и их психические функции.
Рефлекторная природа психики.
Психика и ее качественные преобразования в процессе антропогенеза.
Условия перехода к высшей форме отражения – человеческому сознанию.
Структура сознания. Самосознание.
Развитие сознания и самосознания человека.
Познание, поведение человека.
Проблема деятельности в психологии.
Основные виды деятельности и их психологические особенности.
Понятие об общении и его связь с деятельностью.
Язык, речь. Культура речи.
Понятие об ощущениях и их классификация.
Закономерности ощущений.
Понятие о восприятии и их классификация.
Виды, особенности и закономерности восприятий.
Понятие о внимании и его физиологические механизмы.
Структура, расстройства и коррекция внимания.
Понятие о памяти. Виды памяти.
Теории памяти и их физиологические механизмы.
Процессы памяти и организация заучивания материала.
Индивидуальные различия в памяти человека.
Понятие о мышлении.
Основные операции и формы мышления.
Мышление и решение задач. Культура мышления.
Индивидуальные различия в мышлении людей.
Мышление и речь. Их взаимосвязь.
Понятие о воображении и его основные виды.
Способы создания образов воображения и физиологические механизмы.
Роль фантазии в играх детей и творчестве взрослых.
Понятие об эмоциях и чувствах и их физиологические механизмы.
Формы переживания чувств.
Понятие о воли.
Структура волевого акта в формировании волевых качеств человека.
Понятие о темпераменте и его характеристика.
Физиологические механизмы темперамента и его особенности.
Понятие о характере.
Физиологические механизмы характера и его свойства.
Задатки и способности, их происхождение.
Классификация, структура, критерии и уровни способностей.
Характеристики и механизмы развития способностей.
Способности и когнитивные стили.
Психологическая компетентность и психологическая культура как психические образования человека.

7 Учебно-методическое обеспечение дисциплины

7.1. Основная литература

Основная:

1. Сластенин, В.А. Психология и педагогика [Текст] : учеб.пособие для вузов / В. А. Сластенин ; В.П. Каширин. - 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2006. - 480 с. - 4 экз.; 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2004. - 480 с.

2. Психология развития [Текст] : учебник для вузов / под ред. Т.Д. Марцинковской. - 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2008. - 528 с. - (10); М. : Академия, 2005. - 528 с.

3. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология (психология развития и возрастная психология) [Текст] : учебник для вузов по напр.и спец.психологии / И. В. Шаповаленко. - М. : Гардарики, 2009. - 349 с. - (49); М. : Гардарики, 2007. - 349 с. - (20)

14 экз.
14 экз.

69 экз.

7.2 Дополнительная литература

Дополнительная:

1. Карпова, Н.В. Психология развития человека в образовании [Электронный ресурс]: учебно-метод. пособие для бакалавров по напр. подготовки "Пед. образование" / Н. В. Карпова. - Ишим : Изд-во ИГПИ им. П.П. Ершова, 2012. - 1 электрон. опт. диск.

2. Шаповаленко, И.В. Психология развития и возрастная психология [Текст] : учебник для бакалавров по напр.и спец.психологии / И. В. Шаповаленко. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Юрайт, 2012. - 567 с.

Эл. ресурс

21 экз.

7.3 Периодические издания

Рекомендуемые журналы: «Психологическая наука и образование», «Методология и история психологии», «Журнал практического психолога», «Психологическая диагностика», «Психология», «Психологический журнал», «Вопросы психологии», «Психологические исследования», «Актуальные проблемы психологического знания».

Газеты: «Помоги себе сам», «Практическая психология», «Психологическая газета», «Журнал практической психологии и психоанализа», Мы и мир»,
7.4 Интернет-ресурсы

1. Электронно-библиотечная система elibrary http://elibrary.ru

2. Универсальная справочно-информационная полнотекстовая база данных “East View” ООО «ИВИС» http://www.eastview.com/

3. Электронный справочник «Информио» http://www.informio.ru/

4. Электронно-библиотечная система "Университетская библиотека онлайн" http://www.biblioclub.ru

7.5 Методические указания и материалы по видам занятий

(или ссылка на учебно-методическое пособие по дисциплине).

1 ... 5 6 7 8 9 10 11 12 ... 17

	Расшифровка подписи Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования		Монитор rml5 Паспорт Оттиск клейма, личная подпись, расшифровка подписи должностного лица завода, ответственного за приемку
	И. И. Гаммершмидт / подпись расшифровка подписи Директор мбоу «Агинская сош №1» Акт-разрешение на ввод в эксплуатацию кабинета информатики в 2012 – 2013 уч году		Расшифровка подписи Провести совещание с педагогическими работниками по вопросам подготовки к проведению Европейской недели иммунизации на территории...
	Расшифровка подписи Вопросы к зачету По дисциплине: «История» Вопросы рассмотрены и утверждены на заседании Ц/К «Общеобразовательные и общепрофессиональные дисциплины»		Расшифровка подписи рабочая программа по химии для 8 класса «Средняя общеобразовательная школа №16» села Александровского Александровского района Ставропольского края
	Расшифровка подписи Рабочая программа предназначена для преподавания дисциплины базовой части профессионального цикла студентам очной и заочной формы...		М. В. Бахтин (подпись, расшифровка подписи) Программа предназначена для тех, кто стремится повысить свою профессиональную компетенцию в области иностранных языков и получить...
	Расшифровка) подпись (расшифровка) (Сухов К. Б Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение «Средняя общеобразовательная школа им. Н. Р. Ирикова с. Зилаир» муниципального...		Расшифровка) подпись (расшифровка) (Сухов К. Б.) Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение «Средняя общеобразовательная школа им. Н. Р. Ирикова с. Зилаир» муниципального...
	С. В. Булгаков. Настольная книга Попразднство просвещения, Собор пророка Иоанна Крестителя, 7 января (20 января н с.)		Расшифровка судьбы О внесении изменений в приказ министерства сельского хозяйства Новосибирской области от 26. 12. 2011 №194-нпа
	Подготовлено Компанией «Гарант Интернэшнл» Требование о заверении в декларации по енвд подписи руководителя печатью юрлица в интересах налогоплательщика		Расшифровка терминов 26 Комнатные и садово-декоративные травянистые растения 10 6 Декоративные деревья и кустарники 14
	Расшифровка теста Дон Кихот Жуков Джек 13. Гамлет Муниципальное общеобразовательное учреждение «Кадыровская средняя общеобразовательная школа» Заинского муниципального района рт		Моу «сош с. П. Красноармейское» С 20 января по 27 января 2014 года в начальных классах проводилась предметная неделя. В ней приняли участие все начальные классы

Расшифровка подписи “27” января

Похожие: