1
2
3.
4.
|
Введение в психологию
Понятие о человеке и его формах взаимодействия с миром
Структурная организация психики:
процессы, состояния, свойства
Психические образования человека
|
Возникновение психологических знаний. Понимание душевных явлений в работах древних философов. Анимизм в учении о душе. Взаимосвязь души и тела в представлениях древних. Материалистическое и идеалистическое понимание души. Развитие психологии с эпохи Возрождения до середины XIX века. Успехи механики и ее воздействие на науки о поведении. Учение Р. Декарта о рефлексе. Дуализм души и тела как доктрина новой психологии.
Эмпиризм и сенсуализм. Возникновение психологии как учения о внутреннем опыте.
Общая характеристика основных психологических направлений.Ассоцианизм (Д. Гартли. Вклад: бессознательное, познавательные процессы, природа научения, приобретение знаний, опыта, ассоциативный эксперимент, законы памяти. Недостатки: атомарность, механистичность, несоответствие образа, идеи объекту, трактовка активности человека, универсальность законов ассоциации); Психофизика (Э.Г. Вебер, Г. Фехнер – пороги ощущений, основной психофизический закон. Методы едва заметных различий, средних ошибок, постоянных раздражений. Недостатки: мистицизм, декларирование универсальности закона); Функционализм (У. Джемс, Д. Дьюи, Р. Вудвортс – функции или «деятельности» сознания в том, «что», «как», «почему» приспосабливает индивида, эмоции, мотивы, индивидуальные различия и динамика поведения, субъективный метод исследования. Недостатки: прагматизм, экзистенциализм У.Джемса, телеологизм сознания, дуализм телесных и психических функций);Структурализм (В. Вундт, Э. Титченер – структура сознания, его содержание, интроспекция. Недостатки: субъективный идеализм, переоценка метода интроспекции); Психогенетика – Ф. Гальтон, И.В. Равич-Щербо. Роль генетики и среды в формировании особенностей человека. Вариативность интеллекта и качество общих генов. Тесты. Смена механизмов реализации психических функций – элементарных высшими, социально опосредованными, под влиянием речи. Больше социальных факторов, меньше доля генетической изменчивости при формировании индивидуальных особенностей – марксистская психология (по Л.А. Карпенко);Психоанализ и неофрейдизм (З. Фрейд, К. Хорни, Г. Салливен, Э. Фромм). Бессознательное, структуры личности, механизмы ее защиты, норма и патология психики, психотерапия, противоречия и конфликты, роль сексуального фактора, бессознательная мотивация, детские травмы и поведение взрослого. Недостатки: иррационализм, антиисторизм, абсолютизация «либидо» и бессознательного; чувство тревоги, несовместимые стремления против людей, межличностные конфликты, чувство одиночества, неприспособленность и ничтожность отдельного человека, бегство от невыносимой ситуации в авторитаризм, деструктивизм или конформное поведение. Недостатки: отрицание биологических факторов, индивидуализм. Социальные явления – «невротик», «здоровый человек». Индивидуальная психология (А. Адлер – чувство неполноценности от функциональных, физических недостатков органов, природной слабости или социальных отношений, неправильное воспитание, компенсация превосходством, властью или кооперацией. Профессиональная, социальная, семейная активность индивида. Недостатки: теологизм реализующих целей личности). Аналитическая психология (К. Юнг – либидо и бессознательная психическая энергия, сознание и бессознательное, системы личного и коллективного бессознательного, инстинкты и архетипы, уравновешивание, индивидуации Персоны, Тени, Анимы, Мудрого Старца, Самости и становление экстравертированной или интравертированной личности. Недостатки: вечное психическое начало, отрицание социально-исторических детерминант развития, мифологии, искусства, религии). Бихевиоризм и необихевиоризм (Э. Торндайк, Дж. Уотсон, Э. Толмен, Э. Газри, К. Халл, Б.Ф. Скиннер – научение поведению, его формула и законы, категория действия в виде внешних телесных реакций, эмпирические и математические методы изучения поведения; уточнение формулы «стимул-реакция», категории образа, мотива, психосоциального отношения, внутреннего или «ментального» плана поведения, физиологические механизмы, программированное обучение. Недостатки: позитивизм, отрицание возможности научно исследовать сознание, отождествление и перенос закономерностей поведения животных на человека).Гештальтпсихология (М. Вертгеймер, В. Келлер, К. Коффка. – Восприятие – виды, особенности, закономерности, построение образа, фигура и фон, двойственные рисунки, иллюзии, «фи-феномен», репродуктивное и продуктивное мышление. Недостатки: субъективный идеализм, восприятие – «чистый» феномен сознания, спонтанность образования структуры образа, недетерминированность процесса мышления, «инсайт»). Когнитивная психология (Ф. Хайдер, Т. Ньюком, Ч. Осгуд. Аналогии между вычислительными устройствами и человеком – Д. Бродбент, С. Стернберг; кратковременная и долговременная память – Дж. Сперлинг, Р. Аткинсон; роль знания в поведении человека – У. Найссер; интеллектуальном развитии – Ж. Пиаже, Дж. Брунер; эмоциях – С. Шехтер; индивидуальных различиях – Г. Айзецк; личности – Дж. Келли, М.Махони. Недостатки: отсутствие единой концептуальной основы исследований, недооценка практической и теоретической деятельности человека). Гуманистическая психология или экзистенциальная психология (Г. Олпорт, А. Маслоу, К. Роджерс. Уникальность человеческого «Я»; потенции, вера в себя, конструктивное начало в поведении, творческие возможности самоактуализирующейся личности, стремлении к идеальному «Я»; классификация потребностей человека, психотерапевтический подход самовосстановления, смысл существования или экзистенции, противостояние фрейдизму и бихевиоризму. Недостатки: не учитываются социально-исторические факторы, прошлый опыт человека). Марксистская психология (20-е годы; К.Н. Корнилов, Г.И. Челпанов, I съезд психоневрологов – 1923 г.; И.П. Павлов и монополизация марксизма в науке; диалектический метод; культурно-историческая теория Л.С. Выготского; субъектно-деятельностная концепция С.Л. Рубинштейна; психология деятельности, сознания и личности А.Н. Леонтьева; установки Д.Н. Узнадзе; педология А.П. Нечаева. М.Я. Басова, П.П. Блонского. Влияние мировой науки в 20-е годы, противопоставление в 30-50-е, терпимость в 50-80-е, интерес в последующий период. А.Р. Лурия и нейропсихология. С.Л. Рубинштейн и философские проблемы психологии. 1945 г. – первая психологическая лаборатория в АН СССР. П.Я. Гальперин и теория поэтапного формирования умственных действий и понятий. Б.Г. Ананьев – история отечественной психологии; проблема индивидуального развития человека; ощущения, восприятие, общественные источники познания и детерминанты развития психики личности и ее поведения. Б.М. Теплов об индивидуальных различиях, способностях и одаренности. С конца 1991 года пересмотр философских основ марксизма, плюрализм методологических ориентации, выправления искажений, кризис естественнонаучной и гуманитарной парадигмы в психологии, ее востребованность. Недостатки: идеологизация психологии, жесткая «привязка» психологических теорий к философии марксизма-ленинизма, недооценка достижений мировой науки.
Психология как самостоятельная наука.Определение психологии.Предмет (психика), объект (факты, закономерности и механизмы развития психики); задачи (факты, особенности и закономерности психики, деятельность, общение, научное мировоззрение, самопознание); категории (психика, сознание, познавательные процессы – ощущения, восприятие, память, мышление, воображение; психические состояния – внимание, эмоции, чувства, воля; психические свойства – темперамент, характер, способности, деятельность, общение, личность, речь.
Место и структура психологии.Место психологии человека в системе наук (центр треугольника с вершинами философских, естественных и общественных наук – по Б.М. Кедрову).Структура психологии и критерии ее классификации (конкретной деятельности – психология труда, инженерная, авиационная, военная, медицинская, торговая, спорта; развития – возрастная, эвристика, аномального развития, патопсихология; отношения человека к обществу – социальная, управления или менеджмента, практическая, юридическая, пенитенциарная и др.).
Понятия терминов: человек, индивид, индивидуальность, личность, объект и субъект в психологии.
Человек (биологическое существо класса млекопитающих, вида Гомосапиенс; руки, приспособленные к трудовой деятельности, прямохождение, строение тела, общение с помощью языка, познавательный интерес, высокоразвитый мозг, наличие сознания).
Индивид (человек в группе или обществе; единичность природного существа, продукт филогенетического и онтогенетического развития, единство врожденного и приобретенного, использует орудия, знаки, управляя собственным поведением. Характеристики: устойчивость во взаимодействии с миром, целостность психофизиологической организации активность, индивидуальные своеобразные черты – задатки, влечения и т.п., и психические процессы).
Индивидуальность (человек с социально значимыми отличиями в психике и личности индивида; неповторимость в задатках и способностях, потребностях и интересах, качествах перцептивных процессов и мышления, темпераменте и характере).
Личность (системное качество индивида, результат предметной деятельности и общения, включенность в общественные отношения; характеристики: активность, расширение сфер деятельности, выход за границы ситуации и предписаний, направленность, глубинные смысловые образования, осознанность отношения к действительности, образ «Я», самооценка, уровень притязаний и т.п.
Объект (закономерности психики (сознания) человека, на выявление которых направлена познавательная деятельность. Характеристики: объективность, зависимость от практических и теоретических действий человека, познаваемость – В.Б.).
Субъект (индивид как активный источник познания и преобразования действительности – по Л.А.Карпенко; активно действующий и познающий, обладающий сознанием и волей индивид» – по И.Т. Фролову; активно действующий и преобразующий действительность, познающий ее и познаваемый индивид, обладающий сознанием. – В.Б. Характеристики: единство субъекта и объекта, основа взаимодействия – практическая или теоретическая деятельность, возможность воспроизведения в сознании объективной реальности, формируется только в группах, обществе, определенных социально-исторических условиях.
Феномен человека. Человек – существо многостороннее, многомерное, сложно организованное. Человек как природное явление и как душевно-духовное образование.
Понятие духовной жизни человека. Принцип духовности в человеческой реальности. Ступени духовного роста человека.
Универсальность как духовное бытие человека. Ипостась как форма человеческой целостности. Встреча с Над-мирностью. Человек и мир как эквивалентность. Со-бытийность человека и мира. Вселенско-вечное со-бытие. Конечно-бесконечное бытие. Эквивалентность актуальной и потенциальной бесконечности. Жизнь как целое.
Антиномия: самостность – универсальность. Уникальная универсальность бытия человека. Единственный в своем роде. Человек как носитель Божественного, абсолютного, вселенского сознания.
Человек как психологическая и духовная реальность. Внешняя и внутренняя жизнь человека. Человеческий субъективный мир – мир сознания и самосознания. Осмысленность человеческого бытия.
Человек в проекциях научно-философского и вненаучного знания. Человек в специальных науках. Идеальные модели человека в науке. Проблема целостного познания человека. Философский анализ феномена человека. Фундаментальные вопросы человеческого бытия в философии: место человека в мире, отношение человека к миру и мира к человеку, проблема предельных оснований человеческого бытия, познания и действия. Отличие философского познания человека от специально-научного. Философия о сущности, происхождении, родовых характеристиках, способе существования человека.
Христианская антропология как учение о богочеловечестве. Особенность религиозного учения о человеке. Религиозная антропология как учение об отношениях Бога и человека. Некоторые положения христианского учения о человеке.
Образ человека в искусстве. Достоинства познания человека средствами искусства, человек как многостороннее и целостное существо. Единство познавательной, аксеологической, созидательной, коммуникативной сторон изображения человека в искусстве. Художественный образ как способ целостного представления человека.
Проблема и природа психического (XIX в., эволюционное учение Дарвина, функция сознания и роль в выживании индивида – функционализм; психические явления – преимущественно двигательные реакции – бихевиоризм; 20-30 гг. марксистско-ленинская диалектика, формы отражения действительности, объективность процесса развития психики, системность и многокомпонентность ее природы. Проблемы: социально-предметные деятельности, их интеграция в многоуровневые структуры психики, теория и методология психического, влияние задатков и внешнего окружения, абсолютизация законов психики.
Поиск универсальной единицы анализа психики, связи и зависимости психического от материального. Природа психического: условия жизни, то есть сама действительность, нервная система – сетевидная, узловая или ганглиозная, и трубчатая – головной и спиной мозг, связь с органами тела, развитие форм деятельности (поведения), иерархизация психической регуляции жизнедеятельности: ощущение, восприятие, память, представление, мышление, сознание; ощущения себя познающим субъектом, мысленное представление и воображение действительности, способность к коммуникации – без языка, и образов сознания человека немыс лимо – по Р.С. Немову.
Психика человека как предмет системного исследования (психика как структурное и функциональное образование: генетический, онтогенетический источник, понятие и составляющая психических процессов). Анализ и выделение единиц психики – ощущение, представление и идея; рефлекс; структурное соотношение, фигура – фон (гештальтпсихология), поведенческий акт или навык (бихевиоризм; проба и проверка; схема; действие; операция (обратимое действие); установка, образ, мотив и т.д., их абсолютизация. Недостатки: противопоставляемость расчленению целого на части, не отражаются свойства целого.
Зарождение и эволюция психики животных и человека (постулаты идеализма: вечность, несвойство и не продукт развития материи, идеальное и материальное независимы; материализм: приоритет деятельности, несовпадение биологического и психического развития животных). Тенденции: усложнение форм двигательной активности (поведения), способности индивидуального научения, совершенствование психического отражения. Уровни: низший – бессознательное, высший – сознание. Этапы : элементарно-сенсорный, перцептивный, интеллект, сознание – А.Н. Леонтьев, К.Ж. Фабри; совокупность знаний, различение субъекта и объекта, целеполагающая деятельность, эмоциональные оценки в межличностных отношениях – В.С. Мухина, А.В. Петровский Я – «+», Ты – «+»; Я – «+», Ты – «-»; Я – «-», Ты – «+»; Я – «-», Ты – «-» – Э. Берн. Условия: труд, общение, познание, язык, внимание – В.С. Мухина; орудия труда, предметы материальной и духовной культуры, язык и речь – Р.С. Немов. Сходство и различия в психике: психика и поведение по наследству или в стихийном научении, общие врожденные элементарные познавательные процессы на основе соответствующих анализаторов; у человека – выше уровень и качество границ развития по знавательных процессов, способность к обучению, изображение и использование знаковых систем, наличие высших нравственных чувств, социальные потребности – нравственные, эстетические, самосовершенствование, творчества – по Р.С. Немову.
Интегративные психические образования: мотивационные, аффективные, темпераментные, сенсорные, психомоторные, мнемические, интеллектуальные, речевые, коммуникативные, регуляторные, креативные, нравственные.
Самосознание как психический процесс восприятия себя в различных ситуациях. «Образ Я». Самопознание как компонент самосознания. Самопознание как соотношение себя с Другим. Самопознание и самооценка.
Человек как субъект деятельности.
Понятие деятельности в психологии (индивидуальной и совместной). Мотивы, цели, ориентация на процесс или результат. Л.С. Выготский – культурно-историческая теория.
Деятельностный подход и общепсихологическая теория деятельности. С.Л.Рубинштейн, компоненты его теории деятельности, ее основные виды. А.Н.Леонтьев и его вклад в теорию деятельности.
Системогенез деятельности. Филогенез деятельности. Онтогенез. Понятие ведущей деятельности. Виды ведущих видов деятельностей.
Структура, виды, характеристики основных видов деятельности.
Структура деятельности (ЗУН – К.Д. Ушинский; ЗПУНВУ – К.К. Платонов; внутренняя – потребность, предмет, мотив, цель, внутренние условия, и внешняя – деятельность, действие, операция – А.Н. Леонтьев).
Классификации видов деятельности и их характеристики (по критерию усложнения – жизнедеятельность, репродуктивная, творческая; по характеру внешности – внутренняя, внешняя; по психическим процессам – сенсорно-перцептивная, мнемическая, мыслительная; по взаимодействию с другими – индивидуальная, совместная; по продукту – предметно-практическая и теоретическая или идеальная; по онтогенетическому признаку – игровая, учебная и трудовая).
Человек как субъект общения.
Определение общения. Содержание, цели и средства общения. Виды общения у человека. Общее и различие в общении животных и человека.
Роль общения в психическом развитии человека.
Техника и приемы общения.
Филогенетические и онтогенетические аспекты развития общения. Появление невербальных средств общения, близких к человеку, у антропоидов. Начальный этап развития общения у человека. Становление и использование речи как средства общения. Совершенствование содержания, целей и средств общения по мере интеллектуального и личностного роста человека.
Общение и деятельность как интеллектуально и личностно развивающие человека формы социальной активности, взаимно дополняющие друг друга
Понятие об ощущениях и их классификация.
Исследование проблемы в донаучный, философский и научный периоды развития психологии человека (Демокрит, Аристотель, Ассоциативная психология, Гештальтпсихология, А.В. Запорожец, А.А. Смирнов).
Классификация ощущений (по модальности; положению организма в пространстве; систематичности и генетичности. Зрительные, слуховые, осязательные, обонятельные, вкусовые; кинестезические, статические; экстероцептивные, проприоцептивные, интероцептивные).
Закономерности ощущений.
Свойства ощущений (качество, интенсивность, длительность, пространственная локализация раздражителя).
Общие закономерности ощущений (нижний, верхний и разностный пороги чувствительно сти, адаптация, сенсибилизация, синестезия, взаимодействие и контраст ощущений).
Ощущения и перцептивная деятельность (специфическая энергия раздражителя, орган чувств, энергия нервных процессов, рецепторная и рефлекторная теории ощущений).
Понятие о восприятии и классификация.
Проблема восприятия в психологии (Демокрит, Сократ, Аристотель, Гештальтпсихология и отечественные психологи).
Классификация восприятия (см. тему 6 «Классификация ощущений»).
Физиологические механизмы (ассоциации ощущений – И.М. Сеченов, условный рефлекс и рефлекс на отношения – И.П. Павлов).
Виды, особенности и закономерности восприятий.
Виды восприятий (восприятие пространства – форма, величина, взаимное расположение, рельеф, удаленность, направление, зрительные иллюзии; воспиятие времени – скорость, длитель ность, последовательность, эмоциональное состояние, деятельность; восприятие движения – изменение положения объекта в пространстве при прослеживающих движениях органа чувств и фиксациях, действительные и кажущиеся движения).
Особенности восприятия (активность, осмысленность, избирательность, апперцепция, един ство содержания и формы).
Закономерности восприятия (предметность, целостность, структурность и константность).
Понятие о внимании и его физиологические механизмы. Динамика изучения проблемы внимания в психологии (В. Вундт, Н.Н. Ланге, Н.Ф. Добрынин).
Виды внимания (непроизвольное, произвольное, послепроизвольное).
Физиологические механизмы внимания (рефлекс «что такое?», индукция нервных процессов – И.П. Павлов; Доминанта – А.А. Ухтомский; лобные доли мозга, нейроны внимания – детекторы новизны и клетки установки – клетки ожидания в коре больших полушарий, ре тикулярная формация, диффузная таламическая система, гипоталамические структуры, гиппокамп). Структура, расстройства и коррекция внимания. Структура внимания (избирательность, устойчивость, концентрация, объем, распределение, переключаемость). Расстройства внимания (рассеянность, отвлечение, инертность, подвижность). Коррекция (активность личности, объект с разных сторон, деятельность, упражнения, значимость явления, цель, результат, отдых).
Понятие о памяти.Характеристика процессов памяти (запечатление, сохранение, воспроизведение, забывание).Классификация видов памяти: по характеру заучивания – механическая и словесно-логическая; по характеру психической активности – двигательная, эмоциональная, образная, словесно-логическая; по модальности – зрительная, слуховая, осязательная, обонятельная, вкусовая – В.Б.; по материалу – когнитивная, эмоциональная и личностная; по целям деятельности – непроизвольная, произвольная; по продолжительности сохранения и воспроизведения – мгновенная (иконическая), кратковременная, оперативная и долговременная.
Теории памяти и их физиологические механизмы. Теории памяти (психологические – ассоциативное направление и гештальтизм; нейрофизиологические – физиологическая, физическая, нейронных моделей; биологические – химические, фармакологические).Физиологические механизмы (ассоциации сходства, смежности, контраста, каузальности, ассоциативные поля и височные доли головного мозга; безусловные и условные рефлексы, условнорефлекторные временные связи между новым и ранее закрепленным содержанием информации, подкрепление, как совпадение новой связи с достижением цели – И.П. Павлов, замыкание рефлекторного кольца подкреплением, регулирующим и корригирующим активность субъекта – П.К. Анохин; электрические и механические изменения синапсов, след прохождения импульса по нейронам; устойчивая пространственно-временная нейронная модель объекта; контакт аксона на дендриты других клеток или тело своей клетки, реверберирующие круги возбуждения; двухступенчатый характер запоминания.
Электрохимическая реакция вызывает обратимые физиологические изменения в клетках, являясь основой кратковременной п. и биохимическая реакция, образование протеинов, т.е. новых белковых веществ приводит к срабатыванию механизма долговременной памяти; пе регруппировка молекул нейронов нуклеиновых кислот – ДНК – генетическая, наследствен ная п., РНК – онтогенетическая, индивидуальная, фармакологические катализаторы, работающие в направлении – клетка, орган, организм, деятельность человека).
Процессы памяти и организация заучивания материала.Запечатление (зависимость запоминания от мотивов, целей и способов деятельности человека, возраста, времени, организации материала, его субъективной значимости, мыслительной активности, объема). Сохранение (установка, включенность в деятельность, повторяемость). Воспроизведение (ассоциации, определенность, четкость и полнота узнавания, репродуктивные задачи, мотивированность необходимости ее решения, использование продуктивных приемов припоминания – составление плана, извлечение изд.п. образов, объектов или явлений, поиск ассоциаций сходства, смежности, контраста, причин и следствия).Забывание (конкретное, субъективно незначимое, предшествующая или последующая дея тельность, сложность материала или его близость по смыслу или содержанию, середина информационного блока, слишком быстрый темп заучивания, концентрированно заученное, непосредственное воспроизведение после запоминания, большой объем материала, слишком сильное желание вспомнить, утомление, незакрепленность, не используется в деятельности, не применяется в жизни).
Способы заучивания материала (вычленение смысловых единиц, их понимание, составление плана – деление на части, опорные пункты и заглавия, вызывающие ассоциации, объединение их в единую ассоциативную цепь: сравнение, классификация и систематизация материала; комбинированный способ – осмысливание всего заучиваемого материала, выделение частей, заучивание наиболее трудных, повторение в целом; распределение запоминаемого во времени; чередование чтения и воспроизведения; смысловая группировка – общее знакомство, анализирование, выделение главного, разбивка на смысловые части, образы, мысли, используемые в качестве опорных пунктов, обобщение частей, логичность их расположения, заголовки, план пересказа, воспроизведение).
Индивидуальные различия в памяти человека и ее типы. Индивидуальные различия по процессам памяти (и 4 типа людей по скорости запечатления и забывания).
Индивидуальные различия по видам памяти (и 4 типа людей по критерию «хорошо-плохо», развитая механическая и словесно-логическая п.).
Понятие о мышлении. Проблема мышления в истории психологии (Парменид – мысль не тождественна чувствам; Анаксагор – разум управляет поведением и мышлением человека; Гиппократ- разум дается человеку из вне по воздуху; Платон – за ум, разум человека отвечает мозг; Гален – сознание состоит из разума, гнева, мужества и вожделения; Гельмгольц – бессознательные умозаключения; Ассоциативная психология – идеи рождаются из ощущений по законам ассоциаций.
Зарубежные школы и отечественная психология о мышлении.
Источник мыслительной деятельности (чувственное познание, его пределы, опосредованность мышления).
Социальная природа мышления (язык, приобретение опыта, фиксация и передача знаний от поколения к поколению).
Классификация мышления (по наличию опыта решения задач – образное, безобразное – Вюрцбургская школа; по результату решения задачи – репродуктивное, продуктивное – Гештальтпсихология-; творческое – О. Зельц; по онтогенетическому признаку – наглядно действенное, наглядно-образное, отвлеченное или абстрактное.
Основные операции и формы мышления. Операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, классификация, систематизация). Единство содержательных, операциональных компонентов мышления (знания, система мыслительных операций, прямая и обратная зависимость по критериям глубины и качества). Формы мышления и язык (понятия; суждения, умозаключения).
Мышление и решение задач. Культура мышления. Проблемная ситуация – детерминанта мышления (состояние, предшествующее решению задачи, мышление). Этапы решения мыслительной задачи (ориентировка в условиях и требованиях, выдвижение гипотез и их проверка, результат).
Культура мышления (самостоятельность, критичность ума, гибкость, широта, глубина, скорость мыслительных операций – относительна).
Индивидуальные различия в мышлении людей.Различия по мыслительным операциям и содержанию мышления.
Индивидуальные различия по видам мышления (критерии чувственного опыта, новизны ре зультата, онтогенез).
Индивидуальные различия по формам мышления.
Индивидуальные различия в мышлении по полу, возрасту, характеру научения, методам обучения и воспитания. Мышление и речь. Их взаимосвязь. (Р. инструмент мышления; независимые; тождественные функции; имеют разные генетические корни, но есть реальные связи).
Понятие о воображении и его основные виды.Воображение и проблемная ситуация (детерминанта, большая неопределенность ситуации, дефицит информации, две системы опережения результатов деятельности сознанием – образы и понятия).
Классификация воображения (по наличию цели – непреднамеренное и преднамеренное; непроизвольное и произвольное; по наличию образа в прошлом опыте – воссоздающее и творческое; по характеру психической деятельности – пассивное и активное).
Способы создания образов воображения и физиологические механизмы.
Способы создания образов воображения (агглютинация, типизация, гиперболизация, схематизация, подчеркивание признаков).
Свойства (новизна, нереальность, фантастичность, отражение характеристик личности).
Функции (действительность в образах, регуляция эмоциональных состояний, произвольное управление познавательными процессами, внутренний план действий, программирование деятельности – Р.С. Немов).
Природа процессов воображения (замыкание временных нервных связей в коре больших полушарий; гипоталамо-лимбическая система – гипоталамус с древней корой и подкоркой, передняя часть ствола мозга у входа в полушария головного мозга).
Влияние воображения на органические процессы и психические состояния человека (стигматы – «рубцы», «знаки»; разница в температуре рук; изменение ритма сердца; удаление зуба без наркоза, представляя, что это делают другому; ятрогенные заболевания – врач об опасной болезни, которой может быть и нет; дидактогенные расстройства – учитель; идеомоторные акты – представил и сразу срабатывают непроизвольные движения в виде расширения сосудов, напряжения мышц).
Роль фантазии в играх детей и творчестве взрослых. Игровая деятельность, речь, общение и социальный опыт как средства и результаты развития фантазии.Мечта как детерминанта мышления, мотив деятельности и реализация творческих сил человека.
Характеристика эмоций и чувств (эмоциональные состояния и психические процессы, эмоциональная деятельность, единство противоречивых чувств, т.е. их полярность, функции – сигнальная и регулятивная, отношение человека к окружающему не существующее вне познания и деятельности, зависят от особенностей предметов и явлений). Связь с мотивацией.
Классификация чувств (по потребностям – низшие, высшие; по деятельности: моральные – доброжелательность, сочувствие, дружба, любовь; праксические – заинтересованность в деятельности, увлеченность делом; эстетические – волнение, восторг, трагичность от воспринимаемого, комичность, юмор, удовольствие; интеллектуальные – удивление, любознательность, уверенность в правильности результата, вывода, радость от сделанного открытия, найденной истины, любовь к знаниям, сомнение).
Физиологические механизмы эмоций и чувств (подкорковые центры – удовольствие, страдание; совместная деятельность центров подкорки и коры; таламус, гипоталамус; средний мозг; левое полушарие – положительные эмоции, правое – отрицательные; условнорефлекторные и безусловнорефлекторные механизмы; поддержание динамического стереотипа – положительные эмоции, его изменение – отрицательные; системная деятельность мозга – И.П. Павлов).
Формы переживания чувств. Эмоции (удивление, восторг, удовольствие, интерес, радость, огорчение, досада, стыд, страдание, страх, презрение, отвращение, гнев, стенические и астенические эмоции).
Настроение (бодрое, веселое, тоскливое, «дурное»).
Стресс (зачет, экзамен, контрольная работа, неопределенность, опасность, угроза, стыд, обида, развод, внешний контроль, первые публичные выступления).
Аффект (ярость, ужас, отчаяние, растерянность, дикий восторг, «безумная любовь»).
Фрустрация (реальные или воображаемые помехи, препятствующие достижению цели, неуверенность, тревожность, нервозность, уход от трудной ситуации, регрессия, агрессия).
Чувства и личность.
Основные характеристики и качества чувств (форма существования потребностей, предметность или наличие объектов, вызывающих чувства, устойчивость и длительность отношения человека к объекту, мотивированность, субъективная значимость, обобщенность эмоционального опыта; положительное, отрицательное, двойственное или амбивалентное отношение личности к явлениям – ревность, любовь и ненависть).
Содержание чувств (удовлетворение естественных или культурных потребностей – положительные чувства, неудовлетворение – отрицательные; возможность развития, жизненная позиция личности, ее активность, межличностные отношения, влияющие на формирование увлечения деятельностью, восхищения, отваги, негодования, скуки).
Функции чувств (сигнальная и регулятивная).
Особенности проявления чувств (нарастание до оптимума – угасание; длительное чувство – более интенсивно; чем глубже, тем содержательнее; пресыщение – скука и раздражение; эмоциональная адаптация – угасание).
Понятие о воле. Признаки непроизвольного и преднамеренного волевых действий (представления, движения, мысли, чувства, саморегуляция, цель, личностный смысл, преодоление трудностей, контроль).
Функции воли в активности человека (побудительная и тормозная).
Свобода воли как осознанная необходимость и риск (опасность последствий от активной деятельности, поведения, общения или пассивности человека в них).
Структура волевого акта в формировании волевых качеств человека. Роль мотивации в волевом акте (источник активности, ориентации и саморегуляции поведения).
Звенья волевого акта (влечения, желания, борьба мотивов, выбор цели и способов ее достижения, принятие и исполнение решения, результат).
Влияние волевого усилия на эмоции, память, мышление, воображение и характер человека.
Особенности воспитания и самовоспитания воли (свобода выбора решения, детерминированность особенностями человека и жизненными обстоятельствами, перспективы, достижение цели – сила воли, непреодолимые препятствия – слабоволие).
Понятие о темпераменте и его характеристика Теории темперамента (гуморальная – смешение жидкостей в организме: крови, лимфы, желчи и черной желчи – Гиппократ; по физиологическим, психологическим и моральным качествам – Гален; по психическим свойствам – И.Кант; физическому строению отдельных частей, тканей – Кречмер, Шелдон; толщине и упругости кровеносных сосудов, их просвету, форме и размеру сердца – П.Ф. Лесгафт; силе, уравновешенности, подвижности возбудительного и тормозного процессов нервной системы – И.П.Павлов; интроверсии и экстраверсии – Г. Айзенк, В.С. Мерлин, И.М. Палей).
Физиологические механизмы темперамента и его особенности.
Типы темперамента и ВНД (сильный, уравновешенный, подвижный – сангвиник; сильный, неуравновешенный, подвижный – холерик; сильный, уравновешенный, инертный – флегматик; слабый – меланхолик – И.П. Павлов; динамичность – легкость образования временных связей, лабильность – скорость возникновения и прекращения нервного процесса по Б.М. Теплову и В.Д. Небылицину; зависимость активности, эмоциональности и моторики от типа нервной системы в целом – В.С. Мерлин).
Особенности темперамента (наследственность, преимущества сильного и слабого типов НС, умственные способности и темперамент, профессиональные качества и темперамент, возраст, деятельность).
Понятие о характере. Природные и социальные предпосылки характера (тип НС, особенности организма, рефлекторные связи, активность личности и среда, закрепленность жизненного опыта, преодоление отрицательных влияний).
Сущность характера (своеобразие психической деятельности, отношение к окружающему и социальное поведение человека; морально-волевые свойства; широта впечатлений, разнообразие деятельности и ее зависимость от полноты и силы характера; общественно-исторические условия, воспитание и черты характера; состояние психики).
Классификация характера (циклоидный – резкая смена настроения; эпилептоидный – импульсивность поведения; гипертимный – жажда деятельности; параноидный – застревающая подозрительность; истероидный – склонность к притворству; шизоидный – эмоциональная холодность; сензитивный – наличие чувства неполноценности; дистимный – сосредоточенность на мрачном в жизни; астенический – склонность к депрессии; конформный – чрезмерная подчиняемость; экстравертированный – поиск новых впечатлений).
Физиологические механизмы характера и его свойства.Физиологические механизмы характера (физиогномические: заостренные черты лица, губ – воинственность, решительность; полуспущенные веки – лицемерие, И.К. Лафатер, XVIII в.; френология Ф. Галля – свойства характера в специализированных центрах полушарий головного мозга, 27 участков мозга и качества в них, душевные в извилинах – отрицание современниками научности этих теорий; динамический стереотип, как система условных рефлексов на повторяющиеся раздражители, механизм переключения стереотипов).
Свойства положительного характера и мотивация (полнота стремлений и увлечений, моральная воспитанность, цельность, сила, твердость, определенность, уравновешенность, широта, глубокость, иерархизированность потребностей, мотивов, целей, интересов, стремлений, желаний, намерений на сознательном или бессознательном уровнях – по Р.С. Немову).
Структура характера и факторы, влияющие на его формирование.
Структура характера (отношение к труду – трудолюбие, добросовестность, ответственность, лень, халатность, безответственность; отношение к коллективу и отдельным людям – доброта, мягкость, доверчивость, отзывчивость, требовательность, завистливость, злобность, черствость, заносчивость, эгоизм; отношение к вещам – аккуратность, бережливость, чистоплотность, неряшливость, небрежность; отношение к себе – скромность, уверенность, гордость, тщеславие, честолюбие, самомнение, высокомерие. Моральные черты характера – деликатность, чуткость, внимательность; эмоциональные – нежность, страстность, радость; волевые – решительность, настойчивость, твердость, целеустремленность).
Факторы, влияющие на формирование характера (ситуация и требования к человеку, межличностные отношения в семье, группе, общественное мнение, оценка деятельности, убеждение, внушение, доминирующая система воздействий и результат: хвалят – благородство, честность – справедливость, безопасность – вера в людей, подбадривание – вера в себя, терпимость к проступкам – понимание других, упреки – чувство вины, высмеивание – замкнутость, критика – ненависть к другим, враждебность – агрессивность; самовоспитание и побуждение к нему).
Понятие о способностях. Теории способностей. Врожденные – Платон, Р.Декарт; зависят от анатомических особенностей мозга – Ф.Галл: наследственные – Ф.Гальтон; обусловлены средой и воспитанием – Гельвеций, XYIII в.; стихийной или сознательной программой обучения в детстве и последующей жизни – У. Эшби. XX в.; типом нервной деятельности – Б.М. Теплов; задатками, имеющими для развития благоприятные условия – отечественная психология; 70% заложено в задатках, 30% развивается в обучении и воспитании – Г. Айзенк.
Задатки (органы чувств, морфологическая стуруктура мозга и его психо-физиологические свойства – степень чувствительности и подвижности процессов отражения, сила и тонус активности, уравновешенность; преобладание первой сигнальной системы – "художественный" тип, второй – "мыслительный", сбалансированность систем – средний тип – И.П. Павлов; левое полушарие – второсигнальное).
Классификация, структура, критерии и уровни развития способностей.
Виды способностей (общие – к чтению, счету, письму; специальное – математические, музыкальные, педагогические – любовь к детям, педагогический такт, наблюдательность, систематичность в работе, гибкость в общении, умении организовывать, общительность, умение передавать и пополнять свои знания – Ф.Н. Гоноблин).
Структура, критерии и уровни (опорные свойства – высокая природная чувствительность, целеустремленность, настойчивость деятельности по достижению положительного результата; ведущие свойства – особенности интеллекта, эмоционально-волевой сферы, сенсомоторики; критерии – полнота, точность и скорость; уровни: репродуктивный, усвоения знаний, овладения деятельностью и творческий – создание нового, оригинального).
Характеристики способностей, их развитие и динамика. Количественные характеристики (коэффициент умственной одаренности, зона ближайшего развития, динамика успехов в обучении, профориентация, средство получения количественных характеристик). Качественные (психические и психологические свойства человека, успех деятельности обусловлен задатками, психическими процессами, состояниями, свойствами, трудолюбием, требовательностью к себе, уровнем притязаний, самооценкой, убеждениями, компенсацией свойств и сфер применения способностей).
Механизмы развития способностей (знание о человеке, соответствие обученности обучаемости, творческий характер научения и обучения, сочетание обучения с практикой, профориентационная работа, формирование характеристик индивида, сочетание общих требований с индивидуальными особенностями, формирование потребности в определенной деятельности).
Динамика развития способностей (задатки, склонности, способности, одаренность – в различных видах деятельности, талант – готовность к напряженной работе, потребность в ней и интерес, собранность, внимательность, гениальность – максимальная самореализация человека в деятельности, которая приводит к эпохальным достижениям, открытиям); созревание органических структур или функциональных органов, комплексность способности, новое знание для себя, зона потенциального развития – оптимальные трудности, цель в актуальную потребность, научение новым формам поведения, эмоциональное подкрепление успеха, компенсируемость задатков обучения – сознательным контролем выполнением упражнений – по Р.С. Немову).
Способности и когнитивные стили (индивидуальные установки, эмоции, познавательные стратегии, контроль).
Понятие психологической компетентности и этапы ее становления. Психологическая культура и способы приобщения к ней. Слагаемые психологической культуры (убеждения, культура переживаний, представление о самом себе, культура педагогического влияния). Пути совершенствования психологической компетентности и психологической культуры.
|
тестирование
психологический анализ художественной литературы
психолого-педагогический анализ видеоматериалов (письменный отчет)
защита рефератов, доклады и сообщения
портфолио кроссвордов, ребусов, структурно-логических схем и таблиц по темам раздела
составление каталога журнальных статей с аннотациями (на карточках) по выбранной теме
тестирование
устный опрос на практических занятиях
собеседование по конспектам, тезисам и аннотациям статей, учебных пособий
портфолио кроссвордов, ребусов, структурно-логических схем и таблиц по темам раздела
составление каталога журнальных статей с аннотациями (на карточках) по выбранной теме
психологический анализ профессиональных проблемных ситуаций (устно)
портфолио методик по диагностике социально-психологических явлений и закономерностей
тестирование
устный опрос на практических занятиях,
защита рефератов,
собеседование по конспектам и аннотациям научной литературы,
анализ жизненных ситуаций, самонаблюдения,
оценка моделирования фрагментов поведения человека с целью их психологического объяснения,
анализ психологического наблюдения за различными аспектами поведения человека,
сравнительный анализ психических явлений, решение психологических задач;
проверка психологического анализа (самоанализа) полученных данных диагностики (качественный и количественный анализы и интерпретация результатов)
составление словаря психологических понятий, собеседование, проверка письменных работ,
проверка конспектов, аннотирование научной литературы,
психологический анализ жизненных ситуаций,
сравнительный анализ психических явлений,
собеседование
|
