Описание способов, которыми обеспечивается гарантия прав участников программы.
Права педагога-психолога, социального педагога, воспитателя, педагога дополнительного образования определены Должностной инструкцией специалиста.
«При исполнении профессиональных обязанностей педагогические работники имеют право на свободу выбора и использования методик обучения и воспитания, учебных пособий и материалов, учебников в соответствии с образовательной программой, утвержденной образовательным учреждением, методов оценки знаний обучающихся, воспитанников». (ФЗ «Об образовании»).
Статья 5 ФЗ «Об образовании» определяет государственные гарантии прав граждан Российской Федерации в области образования. «Государство создает гражданам с ограниченными возможностями здоровья, то есть имеющим недостатки в физическом и (или) психическом развитии (далее - с ограниченными возможностями здоровья), условия для получения ими образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов».
Права и обязанности участников программы
Участники программы
|
Права участников программы
|
Обязанности участников программы
|
воспитанники детских домов и школ-интернатов
|
Права воспитанников охраняются Конвенцией ООН о правах ребенка, действующим законодательством РФ.
Каждый обучающийся и воспитанник имеет право на:
- защиту своего достоинства;
- защиту от всех форм физического и психического насилия, оскорбления личности;
- удовлетворение потребности в эмоционально-личностном общении;
- развитие творческих способностей и интересов;
- получение квалифицированной помощи и коррекцию имеющихся недостатков развития;
- бесплатное пользование библиотечно-информационными ресурсами библиотеки Учреждения;
- уважение человеческого достоинства, свободу совести и информации, свободное выражение собственных взглядов и убеждений;
Запрещается:
- применение методов физического и психического насилия по отношению к воспитанникам Учреждения;
- привлечение воспитанников Учреждения без согласия обучающихся и их родителей (законных представителей) к труду, не предусмотренному программой;
|
Воспитанники Учреждения обязаны:
- выполнять Устав Учреждения;
- добросовестно учиться, не мешать учебному процессу, стремиться к самостоятельному овладению знаниями, выполнению заданий педагога;
- бережно относиться к имуществу Учреждения;
- уважать честь и достоинство других воспитанников и работников;
- выполнять требования работников Учреждения в части, отнесенной Уставом и правилами поведения для учащихся к их компетенции;
- выполнять законные требования работников Учреждения;
- быть аккуратным и опрятным в одежде;
- экономно использовать электроэнергию и воду;
- соблюдать установленные правила внутреннего распорядка, техники безопасности, санитарии, гигиены;
- уважать права и считаться с интересами других воспитанников, работников, не подвергать опасности их жизнь и здоровье.
-регулярность посещений занятий, активность, повтор отдельных упражнений вне занятий.
Дисциплина в Учреждении поддерживается на основе уважения человеческого достоинства воспитанников.
Противопоказания к использованию программы. Нецелесообразно использовать программу в работе с воспитанниками, имеющими тяжелую степень умственной отсталости.
|
Педагогические работники
|
-Вправе вносить изменения в календарно-тематическое планирование;
- гибко менять стиль общения с детьми соответственно их школьному и жизненному опыту;
-адаптировать предлагаемые упражнения (по максимальному уровню сложности, форме подачи, степени самостоятельности воспитанников в выполнении заданий и т.д.) соответственно возрасту и реальным возможностям детей,
-учитывать, что распределение времени на отдельные упражнения будет различным.
|
Педагогические работники обязаны:
- удовлетворять требованиям соответствующих квалификационных характеристик;
- соблюдать Устав Учреждения и Правила внутреннего распорядка, дополнительные инструкции;
- выполнять условия трудового договора;
- охранять жизнь, физическое и психическое здоровье воспитанников во время образовательного процесса;
- нести ответственность за обучение и воспитание воспитанников в Учреждении;
- использовать безотметочный метод работы;
- делать акцент на позитивных моментах, успешном выполнении заданий воспитанником;
-предлагать необходимую; - должны иметь профессиональную подготовку по методам диагностики, обладать теоретическими знаниями по возрастной и педагогической психологии.
Ряд требований к личностным качествам педагогов
- Должны быть достаточно терпимыми и заранее быть готовыми к трудностям не только учебного, но и поведенческого характера воспитанников;
- Должны уметь владеть собой и гибко управлять процессом общения с ребенком на основе заинтересованности, а не принуждения;
– проявлять креативность в общении с детьми, уважение к внутреннему миру воспитанника.
|
Характеристика ресурсов, необходимых для эффективной реализации программы
наименование
|
имеющиеся
|
Кадровое обеспечение
|
Педагоги-психологи, воспитатели, социальные педагоги детских домов и школ-интернатов, прошедшие аттестацию и посещающие семинары при ОГАОУ ЦПМСС по внедрению программы
|
Требования к материально-технической оснащенности учреждения
|
Группы оборудованы по квартирному типу(прихожая, зал, спальни, санузел)
Мебель соответствует бытовому назначению(набор модульной корпусной мебели, кровати, мягкий уголок, шкафы, столы)
Необходимые бытовые приборы: утюг, телевизор, стиральная машина
Наличие душевой комнаты
Оборудованная детская кухня
Полностью оборудованные всем необходимым кабинеты специалистов: педагога-психолога, социального педагога, наличие комнаты психологической разгрузки
Обязательное условие — отсутствие помех, лишних шумов. Помещения должны быть хорошо проветрены, достаточно свободны, так как на занятиях воспитанникам придется двигаться и перемещаться по комнате
Полностью оборудованный медицинский блок
|
Требования к информационной обеспеченности учреждения
|
Библиотека, видеотека, Интернет
|
Сроки и этапы реализации программы
Организационно-подготовительный этап:
кадровое обеспечение эксперимента;
определение функциональных обязанностей специалистов;
подбор и изучение существующей учебно-программной и методической литературы;
проведение обучающих семинаров по проблемам;
подготовка материальной базы;
разработка документации по внедрению проектов.
Сроки реализации: февраль-июнь 2009 года
Организационно-диагностический этап:
проведение диагностических мероприятий;
обработка и анализ полученных результатов;
проведение психолого-педагогических и медико-социальных консилиумов;
составление планов сопровождения воспитанников
Сроки реализации: июнь – август 2009 года
Психолого-педагогический этап:
организация коллективной деятельности и совместного досуга с целью создания поддерживающей и развивающей микросреды;
создание условий для развития интеллектуального, личностного развития;
помощь в реализации потребностей, интересов и стремлений;
психолого-педагогическое консультирование;
оказание медицинской помощи;
катамнестические исследования.
Сроки реализации: сентябрь 2009 года – май 2010 года
Социально-правовой этап:
оказание социально-правовой поддержки:
содействие в трудоустройстве;
содействие в истребовании необходимых документов;
содействие в истребовании предусмотренных государством льгот и гарантий;
содействие в решении проблем жилья;
оказание экстренной социально-экономической помощи;
привлечение к решению проблем других ведомств и организаций
Сроки реализации: сентябрь-декабрь 2010 года
Ожидаемые результаты.
Воспитанники должны знать:
- свои индивидуально-личностные особенности
- основные ценности семьи
- нормы и правила здорового образа жизни
- свои права и обязанности;
воспитанники должны уметь:
- понимать себя и других людей
- адекватно оценивать собственные возможности в профессиональном самоопределении
- заботиться о своем здоровье, противостоять вредным привычкам
- пользоваться нормативно – правовыми документами;
воспитанники должны иметь навыки:
- управления своим поведением и эмоциональным состоянием
-эффективного общения
- социально-бытовой и профессионально-трудовой ориентации.
Система организации внутреннего контроля за реализацией программы
Внутренний контроль реализации программы осуществляют администрация Учреждений и специалисты ОГАОУ ЦПМСС. Данные эффективности и результативности работы в рамках реализуемой программы вводятся в мониторинг «Подготовка воспитанников к самостоятельной жизни».
При формировании диагностической базы исходили из основных принципов психолого-педагогической диагностики: системности, конкретности, научной обоснованности, последовательности, преемственности, комплексности, прогностичности, оптимизации форм и методов диагностики, доступности методик и процедур.
Перечень основных методик диагностики представлен в таблице.
№
|
Название
|
Цель
|
1
|
Диагностика структуры учебной мотивации школьника
|
Оценить значимость причин обучения
|
2
|
Выявление показателя самооценки / Будасси
|
Уровень самооценки и адекватности реакций на ситуацию
Цель: изучение индивидуальных особенностей самооценки личности.
Знание самооценки личности важно, поскольку она определяет отношение ученика ко всем его жизненным задачам, и прежде всего к учению, влияет на становление личности и тесно связана с уровнем притязаний.
Характер самооценки тесно связан с престижностью выбираемой профессии, оказывает существенное влияние на процесс профессионального самоопределения.
|
3
|
Интегральная самооценка личности «Кто я есть в этом мире»
|
Подготовлена Забродиной Ю.М., Новиковой В.В.
|
4
|
Экспресс диагностика уровня самооценки
|
Самооценка - это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей.
Для того, чтобы быть уверенным в себе человеком и реально оценивать себя, окружающих и ситуации, очень важно следить за тем, чтобы самооценка была адекватной (средней), ну или чуть-чуть завышенной.
|
5
|
Диагностика уровня эмпатии / В.В.Бойко,
|
Способность к сопереживанию, эмпатии
Рациональный канал эмпатии характеризует направленность внимания, восприятия и мышления эмпатирующего на сущность любого другого человека — на его состояние, проблемы, поведение. Эмоциональный канал эмпатии. Фиксируется способность эмпатирующего входить в эмоциональный резонанс с окружающими — сопереживать, соучаствовать
|
6
|
Опросник САН
|
Предназначен для оперативной оценки самочувствия, активности и настроения
|
7
|
Шкала самооценки Ч.Д.Спилберга и Ю.Л.Ханина
|
Данная методика позволяет сделать первые и существенные уточнения о качестве интегральной самооценки личности: является ли стабильной этой самооценки ситуативной или постоянной, то есть личностной. Результаты методики относятся не только к психодинамическим особенностям личности, но и к общему вопросу взаимосвязи параметров реактивности и активности личности, ее темперамента и характера. Методика также является развернутой субъективной характеристикой личности.
|
8
|
Стиль саморегуляции поведения-98
|
Данная методика создана специалистами лаборатории психологии саморегуляции ПИ РАО в 1998 году под руководством доктора психологических наук В.И. Моросановой.
Цель методики- диагностика индивидуального профиля саморегуляции, развитости планирования, моделирования, программирования, оценки результатов и выявления особенностей индивидуального развития регуляторно важных свойств – гибкости и самостоятельности.
|
9
|
Опросник Басса-Дарки
|
Опросник личностный, разработан А. Бассом и А. Дарки в 1957 г. и предназначен для диагностики агрессивных и враждебных реакций.
|
10
|
Степень развития воли
|
Для диагностики волевых качеств необходимо использовать как субъективные критерии, получаемые при опросе (метод самооценок) и наблюдении за субъектами, так и объективные критерии, вытекающие из лабораторного тестирования. Использование только первых часто приводит к ошибочным выводам, так как у наблюдателя и опрашиваемого человека создается общее мнение о волевой сфере опрашиваемого. При этом ошибка порой состоит не столько в том, что неверно определяется конкретное волевое проявление, сколько в том, что на основании проявления одного волевого качества делается заключение о развитии у данного человека силы воли «вообще», т. е. осуществляется перенос наблюдаемого поведения и на другие виды затруднений.
|
11
|
Коммуникативные качества
|
Определение уровня коммуникативной компетентности
|
12
|
Социометрия
|
Основной целью социометрического теста является диагностика эмоциональных связей, т. е. взаимных симпатий между членами группы.
Социометрический тест решает следующие задачи:
А) измерение степени сплоченности – разобщенности в группе;
Б) выявление относительного авторитета членов группы по признакам симпатии – антипатии (лидеры, звезды, отвергнутые);
В) обнаружение внутригрупповых сплоченных образований во главе с неформальными лидерами.
|
13
|
Карта интересов
|
Методика используется в целях профориентации. Может применяться для обследования как подростков, так и взрослых.
|
14
|
Дифференциально-диагностический опросник
|
Методика предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий Е. А Климова. Ее можно использовать при профориентации подростков и взрослых.
|
15
|
Профориентационная анкета
|
Методика предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий Е.А. Климова. Ее можно использовать при профориентации подростков и взрослых
|
16
|
Готовность к выбору профессии
|
Подготовлен профессором В. Б. Успенским
|
17
|
Социализированность личности воспитанника интернатного учреждения
|
Разработана профессором М.И. Рожковым
|
Список литературы для проведения диагностики:
Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М., Изд-во Института Психотерапии. 2002.
Лучшие психологические тесты / сост. М.В. Оленникова. – М.: АСТ; СПб.: Сова, 2010.
Прохоров А.О. Методики диагностики и измерения психических состояний личности. – М.: ПЕР СЭ, 2004.
|
