Региональная общественная организация ученых «балтийская педагогическая академия»

* * * Резюме Ориентация сознания молодёжи и граждан на моральные и правовые нормы взаимоотношений в социуме формирует в нас чувство самоуважения и личностного достоинства, что совершенно необходимо для мотивации ЗОЖ. в значительной степени определяет нашу работоспособность, дает ощущение здоровья. полноты и осмысленности жизни, что и делает людей счаст-ливыми. Литература: - Ананьев В.А., Давиденко Д.Н., Петленко В.П., Хомутов Г.А. Этюды ва-леологии. - СПб.: Изд-во СПбГТУ, БПА, 2001- 210 с. - Васильева О.С., Филатов Ф.Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки. М.: ИЦ «Академия», 2001.- 352 с. - Фромм Э. Здоровое общество. // Мужчина и женщина. М.: 1998- с. 336. - Ясперс К. Общая психопатология. М.: Наука, 1997.- с. 1056. - Bandura A. Self-efficacy mechanism in human agency // American psycho-logist. N.Y., 1981. т.37. - рр. 122-147. ----------------------------- ПСИХОТОПОГРАФИЯ ПРОСТРАНСТВА ШКОЛЬНОГО КЛАССА и его влияние на УЧЕБНУЮ активность УЧАЩИХСЯ В.Ю. Буланов Русская поговорка о том, что «не место красит человека, а место украшает человек», справедлива для должности, но не для места, которое занимает школьник за партой в образовательном пространстве учебной комнаты. Мы имеем ввиду реальное пространство школьного класса или учебной аудитории. Мой опыт многолетних наблюдений и работы школь-ным психологом, доказывает, что психотопографические особенности учеб-ного пространства могут существенно влиять на поведение, успеваемость, самочувствие как отдельных учеников, так и всего класса учащихся, облег-чая труд учителя. Данная проблема в педагогике практически ещё не изучена. Схема работы очень проста, поэтому осваивается любым педагогом достаточно быстро, было бы желание и понимание. Основные принципы нашей концепции: - местоположение ребенка в классе влияет на его эмоциональные и когнитивные процессы; - местоположение ребенка в классе влияет на эмоциональные и когни-тивные процессы учителя; - местоположение учителя во время подачи нового учебного материала влияет на психологическую атмосферу в классе, отражается на эффектив-ности усвоения учебного материала учащимися. Топография учебного кабинета и когнитивные процессы. Данный раздел мы рассмотрим исходя из стандартного расположения парт в классах общеобразовательных школ г. Глазова (Удмуртия). Возьмем за основу трехрядное расположение парт (Рис.1).Первым рядом будем считать ряд у двери в коридор. Вторым рядом – средний ряд. Третьим – ряд напротив окон. Стандартное местоположение учителя (в центре класса у доски) назовем позицией учителя № 1. Положение учителя ближе к двери у стены с доской – позицией № 2. Положение учителя ближе к окну у доски – позицией № 3. Ключ к пониманию нашего метода находится в закономерностях восприятия учебного материала, предлагаемого учителем, в связи функциональной асимметрией полушарий мозга учащихся - перекрестности каналов сенсорного восприятия визуальной и слуховой учебной информации (эффект ФАМ). Рис. 1.Трёхрядное расположение парт в учебном классе Известно, что левое полушарие – логическое, правое – эмоциональное. Также известно, что информация, получаемая по левым каналам сенсорного восприятия (левые глаз, ухо, рука), обрабатывается по преимуществу правым полушарием, а информация, получаемая по правым каналам – левым полушарием мозга. Это аксиомы психофизиологии мозга. Поскольку ребята, сидящие на партах в первом ряду ближе к позиции № 1 учителя, больше повернуты левыми ухом-глазом, а ребята третьего ряда – правыми ухом-глазом. Следовательно, информация, получаемая первыми, обрабатывается их правым полушарием (эмоциональным), а вторыми левым полушарием мозга (логическим).Такая специализация полушарий при переработке воспринятой информации приводит к тому, что у ребят первого ряда в течение дня больше стимулируется работа эмоционального правого полушария, которое обрабатывает информацию образно, в цвете и мгновенно. Замечено, что на уроке дети в первом ряду становятся более чувствительными, более эмоциональными, непоседливыми. Особенно это становиться явным, если у детей в первом ряду (позиция № 1) есть какие-то свои личные внутренние психологические проблемы. Эти проблемы могут дать о себе знать в детской непоседливости, нетерпеливости, разговорах с соседом по парте, и др., что обычно вызывает раздражение и замечания учителя. Эти наблюдения подтверждаются и моими беседами с ребятами, сидящими в позиции № 1 в левом ряду от учителя, так и мнениями учителей, специально наблюдавшими за учениками по моей просьбе. При этом отмечено. что ребята первого ряда лучше осваивают предметы гуманитарного цикла, - историю, литературу, географию, обществоведение, где память работает на образном мышлении, на сопереживании эмоцио- нально воспринятой информации, творческое проживание полученных впе-чатлений в форме учебных знаний по школьной программе. Ребята, сидящие на третьем ряду, наоборот, со временем становятся более спокойными, рассудительными, рациональными. По моим наблюдениям они лучше осваивают предметы, требующие логического мышления, лучше успевают по математике, физике, информатике. Зная эту специализацию, нам неоднократно удавалась улучшить успеваемость ребенка по математике и физике, пересадив его с первого ряда на третий. Точно также, у детей повышались успехи в музыке, рисовании и литературе, когда их пересаживали на в первый ряд. Однако не возможно учесть всех выявленных нами нюансов в восприятии школьниками учебной информации в зависимости их местоположения в информационном пространстве классной комнаты. Практика пересаживая их в тот или иной ряд возможна лишь в «штучном» варианте. Да это, в принципе, и не нужно. Гораздо проще учителю самому знать и учитывать выявленные нами закономерности восприятия и переработки информации школьниками посредством ФАМ – функции-ональной асимметрии мозга. Зная это учитель регулярно может менять свою позицию перед классной доской и в пространстве классной комнаты. Этим он оживляет психологическую атмосферу урока, облегчает всем ребятам воспринимать даваемый им учебный материал и происходящие у доски события с наибольшей продуктивностью. Если учителю более важно, чтобы ученики сопереживали, более образно и эмоциональнее восприняли, прочувствовали, «проработали душой» сообщаемый учителем материал, то работу с детьми лучше вести из позиции № 3 - т.е. ближе к окну. Тогда учебная информация будет больше адресована правому полушарию не только ребят первого, но и второго ряда. Ребята же третьего ряда будут воспринимать ее гармонично, т.е. за счет относительно равной активации обоих полушарий мозга. Если же учителю важно, чтобы ребята лучше восприняли и поняли логику учебного материала, усвоили новый абстрактно символический математический материал, например по арифметике или алгебре, то лучше, его давать школьникам из позиции № 2. Тогда у большей части класса информация будет преимущественно обрабатываться левым полушарием. Пример практической рекомендации. В одной из школ города меня попросили проконсультировать учителя уроков музыки. Учителю – пожилой женщине, с трудом удавалось управлять дисциплиной на уроке, а сами за-нятия не пользовались у детей популярностью. Проведя наблюдения за тем, как учительница музыки ведет урок. мы обнаружили, что она в основном работает только в позиции №2. И музыкальный инструмент, и музыкальный центр также находились в той зоне позиции № 2.. То есть, учитель пытался преподать музыку, адресуя её левым полушариям мозга школьников, что и не воспринималось ребятами. Этот предмет им не нравился, - многим с нетерпением хотелось уйти урока раньше звонка, но выход у двери классной комнаты «загораживали» как сам учитель (позиция № 2), так и пианино, стоящее рядом с дверью. Призывы же учительницы музыки к дисциплине и порядку в классе еще больше повышало эмоциональное напряжение у учащихся. Решение проблемы было предложено простое – переставить пианино к окну и вести занятия по преимуществу из позиции № 3. Спустя некоторое время после выполнения нашей рекомендации на уроках музыки прозошла определенная гармонизация психологической атмосферы учебных занятий, дети уже не стремились выбежать из класса раньше звонка * * * Резюме. Психологически и педагогически обоснованная рассадка учащихся в учебном кабинете может значительно повысить эффективность учебно-воспитательного процесса в классе, способствовать оптимизации его психологической атмосферы учебного проыцесса. Литература: - Буланов В.Ю. Психологическая топография в школе. На правах рукописи. - Руководство по функциональной межполушарной асимметрии. — М.: Научный Мир, 2009. — 836 с. - Ротенберг В.С., Аршавский В. В. Поисковая активность и адаптация. Глава III. Межполушарная асимметрия и адаптация. Москва, изд.Наука, 1984. ------------------------------ ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ, ШКОЛЬНЫЙ И СТУДЕНЧЕСКИЙ СПОРТ ---------------------------------------------------------------------------------------- АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОГО СТУДЕНЧЕСКОГО СПОРТА А. Л.Штуккерт В периоды кризисного становления и развития современного мони-тарного общества, в котором информационная конкуренция в Интернете и политическая борьба за власть и влияние в мире и в обществе ныне приоб-рели спортивный характер, особое внимание государства должно быть об-ращено на в организацию и управление массовым физическим воспитани-ем учащихся и студентов, на охрану здоровья подрастающего поколения. В ХХI веке развитие мирового спорта, в т.ч. олимпийского и параолимпийс-кого спорта, европейских и азиатских универсиад, чемпионатов мира сущест-венно омолодилось, приобрело выраженный студенческий характер. Среди победителей крупных международных соревнований всё чаще появляются спортсмены-студенты из стран Восточной Азии и Африканского континента. К развитию студенческого спорта побуждают современное общество вездесущие средства массовой информации (СМИ), повсеместно насаждаю-щие экранную и компьютерно-игровую зависимость - главный фактор гипо-динамии, роста дефектов физического и умственного развития, заболевае-мости, наркомании, криминогенного поведения молодёжи. Между тем во все времена существования общества выживаемость народов и государств, особенно в военные и кризисные периоды, непосредственно зависела от состояния здоровья подрастающего поколения и физической подготовлен-ности мужской молодежи призывного возраста. В современной постсоветс-кой России эти проблемы вновь становятся актуальными в связи с неудов-летворительным состоянием массового физического воспитания детей и школьников, резким снижением уровня спортивной подготовки студенчес-кой молодёжи. В преддверии ХХХ Олимпийских игр в Лондоне в 2012 году хочется верить, что новые руководители соответствующих думских комите-тов и молодёжной политики и спорта в РФ сумеют разобраться в сложив-шеейся неблагоприятной ситуации в здравоохранении в связи с трудностями возрождения массовости детско-юношеского и студенческого спорта в нашей стране. * * * Интеллектуализация физического воспитания и спортивной трении-ровки учащейся молодёжи является ныне центральным и домини-рующим фактором борьбы нашего общества за здоровый образ жизни и поддержания олим-пийской традиции в росте национальных спортивных достижений. Это требует возрождения научного подхода к совершенствованию системы и методов физического воспитания и развития прежде всего массового детско-юношеского и студенческого спорта с учётом влияний СМИ, Интернета и компьютеризации игровой деятельности, современных инноваций и методов спортивной тренировки. Ныне на спортсмена — точнее, на его будущую победу — работает целая команда специалистов, в том числе и тех, кто отвечает за научно-технологическую поддержку тренерской деятельности. В современном Российском спорте эта поддержка финансируется только для элитных спортсменов, в то время как в советские времена она была государственной задачей физкультурно-спортивного всеобуча, ори-ентирована на школьный, народный и массовый спорт (системы БГТО и ГТО, деятельность профсоюзных спортивных обществ). Ныне же только элитный спорт является заказчиком и потребителем высоких технологий в подготовке к соревнованиям, он не будет бесплатно делиться своими секретами и методами спортивной подготовки с массовым спортивным сообществом. Государство же ныне оказывается неспособным осуществлять надлежа-щую заботу о здоровье и развитии в России массового спорте молодёжи. Между тем апробированная ещё в советский период двусто-ронняя связь массового спорта с наукой о физическом воспитании учащейся и студенчес-кой молодёжи, обновление и в развитие спортивной базы и новых образцов спортинвентаря, является условием оздоровления молодёжи и спортивных достижений нации. Многие достижения современного спорта напрямую связаны с уров-нем научно-педагогического и медико-биологического обеспечения физи-ческого воспитания и спортивной тренировки молодежи. Занятия спортом высших достижений заставляют организм работать на пределе возможностей, что для студента-спортсмена создаёт существенные труд-ности сочетания учебы в ВУЗе с напряженными тренировками и участием в соревнованиях. Эти проблемы также требуют исследования, научной разработки новых методов, выводящих спортсмена на пик его «спортивной формы» без ущерба для продолжения его образования в ВУЗе.. Наряду с указанным, современный спорт высших достижений требует от спортсменов патриотизма и высокой гражданской, морально-психологической самоотдачи, способности переносить комплексные сверхнагрузки – спортивные и учебные. В своё время в ГДР для элитных спортсменов действовало правило - сначала достижения в спорте, а после спорта – учёба в ВУЗе. В России же учебные и спортивные будни элитных спортсменов-студентов, их участие в УТС и экзаменационных сессиях в ВУЗе как бы слиты в их сознании, что создает дополнительные трудности как в спорте, так и в учёбе. В большом профессиональном спорте сознание спортсменов освобождено от этих трудностей, что доказывает истину -. чемпионами не рождаются, а становятся. * * * Внесение изменений закон РФ (2011 г.) о бюджете на перспективный период об увеличение расходов на развитие физической культуры и спорта позволяет уже в текущем году (2012 г.) решить ряд неотложных отраслевых задач организационного, научно-концептуального и методического характера. Одна из них — необходимость возрождение массового, доступного для широких слоёв малообеспеченного населения, детско-юношеского и студенческого спорта. Другая не менее важная задача – создание научно-обоснованной и эффективной системы подготовки элитных спортсменов из числа студентов для национальных сборных команд РФ по видам спорта. Именно поэтому 10 мая 2011 года Департаментом физической культуры и спорта г.Москвы  принято решение об объединении ГУ «Центр сборных команд Москомспорта» и ГУ «Центр инновационных спортивных техноло-гий  Москомспорта» в единую организацию – Государственное учреждение города Москвы «Центр сборных команд и спортивных технологий»Департамента физической культуры и спорта г.Москвы. Основная задача «Центра сборных команд и спортивных технологий» – создание инновационной площадки для подготовки московских спорт-сменов и управление развитием физической культуры и спорта в нашей стране на новом информационном и научно-методическом уровне. Литература: - Информационно-аналитический бюллетень по актуальным проб-лемам физической культуры и спорта / Психологичекие акспекты подготовки спортсменов// вып. № 11.Минск, БГУФК, 2011. – 309 с. - Ликстанова Н.В. Психолог в спортивной команде / Психология как профессия // Под ред. Е.В.Дворцовой. НИФИ ГОУ ВПО «Кем ГУ». – Новокузнецк, 2010. – 194 с. - Родионов А.В. Психология физического воспитания и спорта//Учебн. для вузов. М.:Академ. Проект, 2004.-576 с. ------------------------------------- ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЙ СОЗНАНИЯ СПОРТСМЕНОВ В В СОСТОЯНИЯХ «СПОРТИВНОЙ ФОРМЫ» В.М.Снетков Научное изучение сознания человека как личности предполагает наличие теоретической модели, на основе которой возможно определить цели и методы изучении и управлении сознанием людей в их деятельности, в т.ч. в спорте. Поэтому методологической основой изучения сознания спортсменов является экзистенциально-холистический подход (от лат. existential-существование), суть которого заключается в изучении системной целостности его свойств в соответствии с принципом «единства его сознания и деятельности» (С.Л.Рубинштейн, 1047; А.Ц.Пуни, 1959). Практика спорта постоянно указывает нам на факты о том, что в предстартовых состояниях даже высококвалифицированные и опытные спортсмены испытывают состояние двойственности сознания, переживая тревогу и неуверенность в успехе соревнования. Значит причиной двойственности сознания выступает соревнование. Когда соревнования закончились, двойственность сознания спортсменов исчезает. Состояния двойственности сознания по причине неуверенности спортсменов в личном успехе часто возникают потому, что в их воображении сталкиваются противоположные по смыслу противоречивые образы и представления о конечном результате соревновательной деятельности. И чем сильнее желание победить, стать чемпионом, чем сильнее соперники, тем более неопределёнными являются образы и представления спортсмена о конечном результате соревнования. В исследованиях отмечено – чем неопределеннее прогноз на итог соревнований, тем сильнее предстартовое волнение у спортсменов, нередко принимающее форму стартовой лихорадки или апатии. * * * В изучении состояний сознания соревнующихся спортсменов мы исходим из инструментально-смысловой концепции человека, обоснованной в трудах Б.Г.Ананьева (1907-1972): человек как индивид и личность, субъект и объект деятельности, человек как уникальная психотелесная инди-видуальность. Успешный спортсмен интегрирует все эти свойства в своем переживании состояния «спортивной формы» - высшей готовности к соревнованию. Такая готовность является итогом напряженных тренировок, личного опыта побед и поражений конкретного спортсмена, без чего невоз-можен рост мастерства в избранном виде спортивной деятельности. В состоянии «спортивной формы» все телесные функции спортсмена начи-нают подчиняться его воле. В свои права вступает спортивная мотивация достижения успеха. Поэтому, с психологической точки зрения, цель подготовки к соревнованиям состоит прежде всего в снижении неопределенности ожидаемого данным спортсменом соревновательного результата до предсказуемого уровня. Высший уровень предсказуемости соревновательного результата характерен для высоко тренированных спортсменов в состояниях их «спортивной формы».. В этих особых состояниях атлет, хорошо знающий возможности своих соперников, абсолютно уверен в себе, ибо не только его ум, но его тело знает и ощущает свои функциональные возможности. В состоянии «спортивной формы» - высшей готовности к соревнованию, тело спортсмена эвристически мыслит вместе с его мозгом. Ум спортсмена интуитивно и безошибочно программирует его тело на будущий желаемый для него результат соревновательной деятельности. В состояниях «спортивной формы» рой противоречивых мыслей соревнующегося спортсмена в его сознании исчезает, сменяется чётким порядком и слитностью психических и двигательных представлений на основе доминирующих в сознании образов предстоящих двигательных действий. Сознание спортсмена полностью отождествляется с целью предстоящих действий. В психике спортсмена активны только те двигательные образы предстоящих спортивно-технических и тактических действий, которые образуют состояние его готовности к предстоящему соревнованию. Пользуясь терминологией Л.С.Выгодского (1896-1934) атлет в состоя-нии «спортивной формы» -это уже победитель самого себя, т.е. человек как субъект успешных психомоторных спортивно-технические действий, доведенных до совершенства на уровне автоматизированного навыка. При этом состязательный результат выступает в сознании соревнующегося спортсмена как объект-цель его действий, не требующих особых волевых усилий. Л.С.Выготский объяснил бы эту метаморфозу в самовосприятии спортсменов эффектом преобразования «интериндивидуальных» взаимодействий в «интраиндивидуальные». В связи этим Л.С.Выготский писал, что «всякая функция в культурном развитии человека появляется дважды, в двух планах, сперва – в социальном, потом – психологическом, сперва между людьми, как категория интерпсихическая, затем как категория интрапсихическая» (Выготский Л.С, 1960, с. 197-198). В состоянии «спортивной формы» психика спортсмена, как инструментального субъекта соревновательной деятельности, «сливается» с его физическим телом. В терминологии Л. С. Выготского происходит процесс интериоризации деятельности - преобразование и слияние его физических свойств и качеств со знаками и смыслы предстоящих двигательных действий в соревновании. В состоянии «спортивной формы» атлеты, как правило, как бы отключаются от телесных ощущений и внешнего мира, они не ощущают своего тела, не осознают своих физических качеств и движений тела. Их сознание сливается с телом, абсолютно доверяет телу и своим т.н. «спортивным чувствам». Эти чувства нередко приобретают мистические формы, - спортсмены молятся и медитируют перед ответственным стартом, воображая себя победителем. В состоянии «спортивной формы» из сферы восприятия спортсменов исчезают привычное осознание трудностей соревновательной борьбы, сознание блокирует телесные ощущения тяжести и чувства времени. Наоборот, тело обретает легкость, быстроту, силу не ощущаемых мышечных напряжений. Стартующий спортсмен переживает абсолютную уверенность в себе, - отсюда и выдающиеся их соревновательные результаты. Резюме. Совершенствование спортивного мастерства человека, как инстру-ментального субъекта, есть процесс преобразования им путем упорных тренировок своих «интраиндивидуальных», врождённых и приоб-ретенных в спортивном обучении личностных свойств, в «интерин-дивидуальные», т.е .в инструментальные, которые и способствуют формированию состояний «спортивной формы» - целостности личности, спортсмена, его высшей готовности к достижению поставленных целей. Состояние «спортивной формы» есть обретение спортсменом полноты и свободы своего спортивного бытия во времени и пространстве его индивидуальной и командной соревновательной деятельности. Вышесказан-ное позволяет сделать вывод о том, что развитие спортсмена как инструментального субъекта двигательной соревновательной деятельности выступает одновременно и целью, и необходимым условием достижения вершин мастерства в избранном виде спорта.

Похожие:

	Балтийская педагогическая академия Волков И. П., Оганян К. М., Грановская Р. М., Советова О. С., Соловьева Е. А., Годлиник О. Б., Рудкевич Л. А		Балтийская педагогическая академия Волков И. П., Оганян К. М., Грановская Р. М., Советова О. С., Соловьева Е. А., Годлиник О. Б., Рудкевич Л. А
	Исследовательский реферат Красноярская региональная детско-молодежная общественная организация «научное общество учащихся»		Конкурс рефератов дистанционной школы «Юный исследователь» Красноярская региональная детско-молодежная общественная организация «научное общество учащихся»
	Ноу впо «Волгоградский институт бизнеса» Волгоградская региональная общественная организация обеспечения гражданских прав и свобод, личной и имущественной безопасности граждан...		Б алтийский институт психологии и менеджмента (Латвия) балтийская... Целью конференции является привлечение учёных и профессионалов всех стран для обсуждения приоритетных проблем психологии, бизнеса...
	«гражданское содействие» Региональная общественная благотворительная организация помощи Методические пособия 1 и 2, выданные на семинаре в мае 2011 г. (Правила международных соревнований по прыжкам на лыжах и лыжному...		Информация о продолжении деятельности общественного объединения Кемеровская региональная общественная организация Общероссийской общественной организации «Российский Союз Молодежи» «союз молодежи...
	Положение о межрегиональном конкурсе проектов «Живая вода» Организаторы конкурса: Алтайская краевая общественная организация «Геблеровское экологическое общество», Межрегиональная общественная...		Темы рефератов экологические проблемы Ставропольского края Органы... Ставропольская региональная общественная организация Экологический Конгресс Ставрополья
	Доклад о состоянии с правами человека в Нижегородской области в 1999... ...		Региональная научно-практическая конференция студентов, аспирантов... Региональная научно-практическая конференция студентов, аспирантов и молодых ученых
	Региональная научно-практическая конференция студентов, аспирантов... Региональная научно-практическая конференция студентов, аспирантов и молодых ученых		Реферат по курсу «История медицины» на тему: «Вклад Н. И. Пирогова... «Вклад Н. И. Пирогова в развитие анатомии и мировой хирургии. Н. И. Пирогов, его педагогическая и общественная деятельность»
	Положение об областном конкурсе на лучшее сочинение и реферат «iii... Андрея Первозванного проводит Епархиальный отдел образования и катехизации, огоу ао «Православная гимназия» и Астраханская региональная...		Отчет по опытно-зксперементальной работе, проведенной родителями... Карельская региональная общественная организация родителей, имеющих детей инвалидов «особая семья»