3.2. Анализ интегрированных уроков
Интеграция-это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области.
Объект интеграции (культура, наука, краеведение, человек, технология и др.).
Содержание и компоненты интеграции. Какие учебные дисциплины в нее входят? Каково сочетание старых, классических, и новых, основных и дополнительных, дисциплин в процессе интеграции?
Направление и объем интегрируемых предметов, в чем он выражается: в создании нового учебного предмета; в создании цикла (блока) периодически повторяемых уроков; создании единичных интегративных уроков?
Уровень (стадия) интеграции содержания в курсе или уроке: органически единая, целостная новая структура; параллельное существование в одном уроке или программе различных пластов материала; стадия перехода от параллельного соединения материала к целостной новой структуре?
Тема интегративного урока, проблема, цель. Уровень новизны. Достигнута ли систематизация знаний учащихся, формирование целостного взгляда на предмет?
Деятельность учителя и учеников по подготовке к интегративному уроку. Спонтанно ли осуществляется этот урок или является результатом тщательной подготовки ученика и учителя? Какую самостоятельную работу ученики должны были выполнить до урока; ее цель, объем, характер? Облегчают ли эти уроки условия обучения учащихся или они затрудняют их жизнь?
7. Формы проведения интегративного урока, виды деятельности учителей и учеников. Разумно ли они сочетаются, ведут ли к поставленной цели?
Сотрудничество учителей на интегративном уровне. Насколько оно ограничено? Не тянет ли кто-то «одеяло» на себя? Действительно ли едины проблемы и содержание проведенных ими уроков? Нет ли противоречий в используемых ими материалах?
Результаты деятельности учащихся на интегративном уроке. Создалось ли у них единое (интегрированное) представление о проблеме; широта их кругозора; культура суждений, их аргументация; степень убежденности в итогах обсуждения проблемы; культура речи; эмоциональная вовлеченность в проблему.
3.3. Анализ проблемно-развивающих уроков
Примерная схема комплексного анализа
(используется и для самоанализа)
* Курсивом выделены отличия проблемно-развивающего урока от традиционного.
Готовность учителя и учащихся к уроку (внешняя); внутренняя психологическая готовность учащихся к уроку; организационные действия учителя (при необходимости); планирование учителем и сообщении учащимся образовательных, воспитательных и развивающих задач урока; актуализация знаний и способов деятельности учащихся; какие методы проблемного обучения использовались учителем (поисковые, исследовательские, проблемное изложение и т.д.); применение проблемных методов в учении школьников; соотношение деятельности учителя и деятельности учащихся (объем деятельности учителя и учащихся на уроке данного типа должен быть равным); объем и характер самостоятельных работ учащихся и соотношение репродуктивных и продуктивных самостоятельных работ (объем продуктивных работ должен преобладать); учет учителем уровней актуального развития учащихся и зоны их ближайшего развития (в отличие от традиционного обучение. здесь равнение идет на «сильного» ученика, а не на среднего); подходы к повышению у учащихся положительной мотивации учения; постановка учителям проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций, показ их разрешения; владение учителем способами создания проблемных ситуаций; соблюдение правил постановки учебной проблемы; использование учебника, соотношение репродуктивной и частичнопоисковой работы с ним; соответствие подбора наглядных пособий требованиям проблемного обучения; формирование специальных и общих учебных умений учащихся; наличие у учащихся познавательных умений: формулировка проблемы, выдвижение и обоснование гипотезы нахождение путей доказательства (опровержения) гипотезы, проверка правильности ее решения; умения учащихся осуществлять, логические операции; развитие познавательных способностей учащихся на каждом этапе урока; затруднения, возникшие у учащихся всего класса, у отдельных школьников, их причины, как они были устроены; соблюдение требований проблемно развивающего обучения к домашней работе учащихся; какие задачи были предложены (на продолжение исследования, начатого на уроке, решение новой, нетиповой задачи, на актуализацию опорных знаний и умений, на применение знаний и умении в новой ситуации, на самостоятельное теоретическое осмысление); учет учителем индивидуальных особенностей, способностей и подготовленности учащихся и предложение дифференцированных заданий; что дал урок для развития у учащихся воли, интеллекта, эмоций, познавательных интересов, речи, памяти, самостоятельного мышления; общая результативность урока.
Лист наблюдения
(схема анализа и самоанализа урока).
Общие сведения: школа, класс, дата проведения урока; тема урока, задачи урока.
Оборудование урока: какие средства обучения использовал учитель; подготовлены ли наглядные пособия и технические средства; как подготовлена классная доска к уроку.
Содержания урока: соответствует ли содержание урока программе, задачам урока; проведена ли его дидактическая обработка; формированию каких знаний, умений и навыков он способствует; с каким материалом учащиеся работали впервые, какие знания, умения и навыки формировались и закреплялись на уроке; как материал урока способствовал развитию творческих сил и способностей учащихся; какие общепедагогические и специальные умения и навыки развивались; как осуществлялись межпредметные связи; соблюдались ли внутрипредметные связи; способствовало ли содержание урока развитию интереса к учению.
Тип и структура урока: какой тип урока избран, его целесообразность: место урока в системе уроков по данному разделу; как осуществлялась связь урока с предыдущими уроками; каковы этапы урока, их последовательность и логическая связь; соответствие структуры урока данному типу; как обеспечивалась целостность и завершенность урока.
Реализация принципов обучения: принципа наглядности обучения в комплексном решении задач; с какой целью использовался каждый вид наглядности; в чем выразилась научность обучения, связь с жизнью, с практикой; как реализовывался принцип доступности обучения; как соблюдался принцип систематичности и последовательности формирования знаний, умений и навыков; как достигалась сознательность, активность и самостоятельность учащихся, как осуществлялось руководство учением школьников; в какой мере осуществлялось развитие учащихся на уроке; какой характер познавательной деятельности преобладал на уроке (репродуктивный, поисковый, творческий); как реализовывались индивидуализация и дифференциация обучения; как стимулировалось положительное отношение учащихся к учению.
Методы обучения: в какой мере применяемые методы соответствовали задачам урока, какой характер познавательней деятельности они обеспечивали; какие методы, способствовали активизации учения школьников; как планировалась и проводилась самостоятельная работа и обеспечивала ли она развитие познавательной самостоятельности учащихся; какова эффективность использованных методов и приемов обучения.
Организация учебной работы на уроке как осуществлялась постановка учебных задач на каждом этапе; как сочетались разные формы: индивидуальная, групповая, классная; осуществлялось ли чередование разных видов деятельности учащихся; как организовывался контроль за деятельностью учащихся; как учитель осуществлял развитие учащихся (развитие логического мышления, критичности мысли, умений сравнивать, делать выводы); какие приемы использовал учитель для организации учащихся; как подводил итоги этапов и всего урока.
Система работы учителя: умения общей организации работы на уроке: распределение времени, логика перехода от одного этапа к другому управление учебной работы учащихся, владение классом, соблюдение дисциплины; показ учителем рациональных приемов учебной работы; определение объема учебного материала на уроке; поведение учителя на уроке: тон, такт, местонахождение, внешний вид, манеры, речь, эмоциональность, характер общения (демократический или авторитарный, либерально попустительский), объективность; роль учителя в создании нужного психологического микроклимата.
Система работы учащихся: организованность и активность на разных этапах урока; адекватность эмоционального отклика; методы и приемы работы, уровень их сформированное™; отношение к учителю, предмету, уроку, домашнему заданию; уровень усвоения основных знаний и умений; наличие умений творческого применения умений и навыков.
Общие результаты урока: выполнение плана урока; мера реализации общеобразовательной, воспитывающей и развивающей задач урока; уровни усвоения знаний и способов, деятельности учащихся:
1-й уровень - усвоение на уровне восприятия, понимания, запоминания;
2-й уровень - применение в аналогичной и сходной ситуации;
3-й уровень — применение в новой ситуации, т.е. творческое.
Общая оценка результатов и
эффективности урока
Рекомендации по улучшению качества урока
Цели анализа урока:
Контроль за качеством преподавания, качеством знаний, умений и навыков учащихся.
Контроль за состоянием учебно-воспитательного процесса.
Инструктирование педагога.
Помощь в овладении более высоким педагогическим мастерством.
Выявление причин успехов и неудач учителя, преодоление недостатков в его работе.
Выявление системы работы учителя и др.
Уровни качества проведения проблемного урока.
Высший: прогнозирование способов перевода школьников к заданному целями обучения результату на основе обратной связи и преодоления возможных затруднения в работе с учащимися.
Высокий: включение учащихся в разрешение гипотезы, предусмотренной задачами урока.
Средний: выявление знаний и умений учащихся и сообщение информации соответственно по теме и задачам урока.
Низкий: организация опроса школьников и объяснение нового материала по заранее составленному плану без активизации познавательной деятельности учащихся, направленной на получение положительного результата.
Основные ориентиры для анализа
результативности проблемного урока:
1. Уровень развития коллектива: эмоциональный настрой (тонус), интеллектуальные умения (самоконтроль, умение включаться в урок, произвольное внимание, способность поддерживать заданный учителем темп урока).
Подготовленность отдельных учащихся класса к учебному процессу: речь (содержательность, четкость, выразительность формулировок и их психологическое объяснения, использование речевых приемов при сообщении новых знаний); осознанная дисциплина, фонд знаний, умений и навыков по учебному предмету.
Уровень развития умений и навыков: узнавание, воспроизведение устного текста, алгоритмы, рекомендации по аналогии, творческое применение.
4. Самоанализ развивающего урока.
Самоанализ урока, как один из инструментов самосовершенствования учителя, формирования и развития его профессиональных качеств, дает возможность: формировать и развивать творческую сознательность, проявляющуюся в умении сформулировать и поставить цели своей деятельности и деятельности учеников; развивать умения устанавливать связи между условиями своей педагогической деятельности и средствами достижения педагогических целей; формировать умение четко планировать и предвидеть результаты своего педагогического труда; сформировать педагогического самосознания учителя, когда он постепенно начинает видеть, понимать необходимую и существенную связь между способами его действий и конечным результатом урока.
Вариант алгоритма самоанализа урока
Характеристика класса. Прежде всего, рассматривается структура межличностных отношений: лидеры, предпочитаемые, аутсайдеры, не предпочитаемые; круги желаемого общения каждого ученика, наличие группировок, их состав; взаимодействие структур личных взаимоотношений и организационной структуры класса.
Затем необходимо охарактеризовать недостатки биологического развития учащихся: дефекты зрения, слуха; соматическая ослабленностъ; особенности высшей нервной деятельности (чрезмерная заторможенность или возбудимость); патологические изменения.
После этого следует охарактеризовать недостатки психического развития: слабое развитие интеллектуальной сферы тех или иных членов ученического коллектива; слабое развитие волевой сферы у отдельных учащихся; слабое развитие эмоциональной сферы личности.
Далее идет характеристика развития психических свойств: отсутствие познавательного интереса, потребности в знаниях, установка на учение; недостатки в отношениях личности к себе, учителю, семье, коллективу.
Анализ недостатков подготовленности учащихся класса: пробелы в фактических знаниях и умениях; пробелы в навыках учебного труда; дефекты в привычках и культуре поведения.
Недостатки дидактических и воспитательных воздействии школы, после чего недостатки влияния семьи, сверстников, внешкольной среды. Самоанализ урока учителем отличается от его анализа руководителем прежде всего тем, что он сориентирован не только на конкретный класс, но и на конкретных учащихся. Руководитель школы может не знать характеристики класса, в котором он наблюдает и анализирует уроки, учитель обязан знать и строить урок на ее основе.
Внешние связи урока. Устанавливаются место и роль данного урока в изучаемой теме; характер связи урока с предыдущими и последующими уроками.
Характеристика триединой цели урока (ТЦУ) с опорой на характеристику класса: знаниях, умениях, навыков, исходя из специфики ученического коллектива; какое воспитательное воздействие оказать на учащихся; какие качества начать, какие продолжить развивать.
Характеристика замысла урока (план). Что собой представляет содержание учебного материала (СУМ): как будет усваивать СУМ ученик, т.е. каковы методы обучения (МО) и формы организации познавательной деятельности (ФОПД); какую часть материала они могут усвоить сами (МО, ФОПД), какая часть материала потребует помощи учителя при усвоении; что необходимо прочно запомнить, а что использовать только для иллюстрации: что из ранее изученного необходимо повторить и на что опереться при достижении нового; как закрепить вновь изученное; что будет интересным и легким, а что трудным; каким образом будут достигнуты на уроке воспитывающие и развивающие аспекты ТЦУ.
Как был построен урок исходя из его замысла (морфологический аспект самоанализа): характеристика учебно-воспитательных моментов (УВМ) и их учебно-воспитательных задач (УВЗ); объединение УВМ в этапы, выделение УВМ, которые наиболее положительно или отрицательно повлияли на ход урока, на формирование конечного результата.
Структурный аспект самоанализа: подробный анализ микроструктуры тех УВМ, которые, по мнению учителя, оказали наиболее сильное положительное или отрицательное влияние на формирование конечного результата урока (КРУ); анализ соответствия в рамках этих учебно-воспитательных: моментов УВЗ, СУМ, МО, ФОДП (доказательство оптимальности выбора); анализ осуществляется через все три аспекта УВЗ. Если есть возможность и время, то такому анализу надо подвергнуть все УВМ урока.
Функциональный аспект самоанализа: на основе установленных способов взаимодействия СУМ, МСХ, ФОПД определяется механизм формирования КГУ; определяется, насколько структура урока соответствовала ТЦУ, замыслу урока, возможностям классного коллектива; выясняется, каким образом осуществление модели урока, действия учителя и учащихся повлияли на характер КРУ (выделяются наиболее удачные и неудачные моменты в деятельности учителя и учащихся); анализируется влияние стиля отношений учителя и учащихся на успешное формирование конечного результата урока (КРУ).
Аспект оценки КРУ: оценка качества знаний, умений и навыков, полученных учащимися на уроке; определение разрыва между ТЦУ и КРУ; выяснение причин этого разрыва; оценка достижения воспитывающего и развивающего аспектов ТЦУ; выводы и самооценка урока.
Переход к самоанализу урока учителем — это ступень к коренному преобразованию аналитической функции управления на демократической основе, это своеобразное включение учителя. В процесс управления школой, это подключение его напрямую к управлению процессом повышения качеством преподавания.
Памятка - алгоритм для самоанализа урока.
Каков был замысел, плана урока и почему?
2. Были ли отклонения от этого плана в ходе урока, если да, то почему?
3. Удалось ли решить на необходимом уровне поставленные задачи урока и избежать при этом перегрузки учащихся? Самооценка урока.
Каковы причины неудач и недостатков проведенного урока?
Какие выводы из результатов урока необходимо делать на будущее?
Схема анализа урока.
Каково место данного урока в теме, разделе, курсе? Связан ли он с предыдущими, на что в них опирается? Как урок работает на последующие уроки? В чем его специфика?
Какова характеристика реальных учебных возможностей учащихся данного класса? Какие особенности учащихся были учтены мною при планировании урока? Опиралась ли на диагностику общеучебных специальных умений.
3. Какие задачи я решаю или решила на уроке:
а) общеобразовательные;
б) воспитательные;
в) развивающие (что)? Была ли обеспечена их комплектность? Какие задачи были для меня главными, стержневыми, как учла в задачах особенности класса и отдельных групп школьников?
Почему выбранная структура урока была рациональна для решения этих задач? Рационально ли выделеное время для опроса изученного нового материала закрепления, разбора домашнего задания (если урок комбинированный)? Логическая связь между различными этапами урока.
На каком содержании (на каких понятиях, идеях, положениях, фактах) делается главный акцент на уроке и почему? Выделен ли объект прочного усвоения, т.е. из всего рассказанного выделить главное ясно и четко, чтобы дети не потерялись в объеме второстепенного.
Какое сочетание методов обучения выбрано дня раскрытия главного материала? Дайте обоснование выбору методов обучения (обязательно это сделать!).
Какое сочетание форм обучения было выбрано для раскрытия нового материала и почему? Необходим ли дифференцированный подход к учащимся? Что положено в основу дифференциации? Что дифференцировалось: только объем, или только содержание, или степень помощи, оказанной учащимся, или все в совокупности?
Как был организован контроль усвоения знаний, умений, навыков учащихся? В каких формах и какими методами он осуществлялся?
Как использовался на уроке учебный кабинет? Целесообразно ли использовались средства обучения?
10. За счет чего обеспечивалась высокая работоспособность учащихся в течение всего урока?
11. За счет чего на уроке поддерживалась психологическая атмосфера, в чем конкретно проявилась культура вашего общения с группой, классом? Как учитель поведет себя в критической ситуации? Как было реализовано воспитательное влияние личности преподавателя?
Как и за счет чего обеспечивалось на уроке (и в домашней работе учащимися) рациональное использование времени, предупреждение перегрузки?
Какие были продуманы запасные ходы для непредвиденной ситуации? Были ли предусмотрены иные методические варианты проведения урока?
Удалось ли полностью реализовать все поставленные задания? Если не удалось, то почему? Какие? Когда планируем выполнение нереализованных заданий?
Схема рецензии урока
Требования к деятельности учителя
|
Требования к деятельности учащихся
|
Организаторской
|
Обучающей
|
1. Выполнение намеченного плана урока
|
Реализация принципа научности обучения
|
Уровень познавательной активности
|
2. Эффективность и целесообразность использования наглядности и ТСО
|
Четкость осуществления принципа наглядности
|
Наличие интереса к уроку и учебному предмету
|
3. Реализация основных психологических и гигиенических требований
|
Реализация принципа прочности, осознанности и системности ЗУН
|
Степень самостоятельности
|
4. Наличие эффекта обратной связи со всеми учащимися
|
Соблюдение принципа доступности и посильности в обучении
|
Актуализация знаний (умение вычленять ведущие идеи в учебном материале и т.д.)
|
5. Знание учебного предмета, уровень педагогического мастерства
|
Реализация принципов развивающего обучения
|
Уровень аналитических умений и навыков
|
6. Уровень организации оформления документации по уроку
|
Осуществления принципов связи обучения с жизнью, теории с практикой. Межпредметные связи
|
Развитие речи, письменных, графических и специальных умений и навыков в ходе урока
|
7. Качество речи учителя (темп, дикция, образность, эмоциональность и т.д.)
|
Оптимальность выбора и степень достижения главной дидактической цели
|
Развитие навыков коллективной работы
|
8. Рациональность использования времени урока
|
Выбор методов обучения, их соответствие возрасту и развитию учащихся
|
Умение работать у доски, с приборами, спец. оборудованием
|
9. Педкультура, такт и внешний вид учителя
|
Контроль за выработкой ЗУН и уровнем требований, на котором производится их проверка и оценка
|
Организованность и дисциплинированность
|
10. Соблюдение правил охраны труда и техники безопасности
|
Оптимальность объёма домашнего задания и эффективность методики доведения его до учащихся. Контроль их выполнения: констатация факта, меры, индивидуальной работы
|
|
11. Позиция учителя по отношению к учащимся и правильность выбора им стиля рук. учащимися
|
|
|
12. Воспитательное значение личности учителя и его деятельности на уроке
|
|
|
Примерная схема полного анализа урока
I. Анализ цели урока.
Вопросы для анализа:
Правильность и обоснованность цели урока с учетом программных требований, содержания материала, необходимого уровня знаний и умений учащихся; место урока в системе уроков по данной теме; подготовленности класса; возможностей самого учителя; прогнозов на конечный результат обучения.
Формы и методы доведения цели до учащихся. Целесообразность этих форм и методов.
Степень достижения поставленной цели.
II. Анализ структуры и организации урока.
Вопросы для анализа:
Соответствие структуры его цели и типу
Логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока.
Целесообразность распределения времени по этапам урока.
Рациональность использования оборудования кабинета.
Научная организация труда учителя и учащихся.
Организация начала и конца урока.
Оптимальный темп ведения урока.
Наличие плана и степень его выполнения.
III. Анализ содержания урока.
Вопросы для анализа:
Соответствие содержания урока требованиям стандарта.
Логичность изложения.
Доступность изложения (соответствует ли уровень изложения материала учителем уровню понимания содержания учениками).
Научность изложения (соответствует ли уровень сложности изложения материала учителем уровню сложности изложения содержания в учебнике).
Выделение ведущих идей по данной теме.
Связь содержания урока с жизнью, профессиональная направленность материала.
Связь содержания урока с потребностями и интересами ученика.
Формирование самостоятельного мышления, активной учебной деятельности, познавательных интересов учащихся средствами самого урока.
IV. Анализ методики проведения урока (деятельность учителя).
Вопросы для анализа:
Правильность отбора методов и средств обучения с учетом: темы урока, цели урока, возможностей класса, возможностей самого учителя, учебно-материальной базы.
Разнообразие методов и приемов, применяемых на уроке.
Формирование у учащихся новых понятий (как учитель определил основные понятия для данной темы и как определил, являются ли данные ли данные понятия для учащихся действительно новыми).
Актуализация опорных знаний (как учитель работает с разнообразными точками зрения по теме урока).
Качественное освоение нового материала (как определяется учителем качество освоения).
Использование средств обучения (наглядных пособий, ТСО, личностных особенностей учащихся).
Организация учителем самостоятельной работы учащихся (характер тренировочных упражнений, виды самостоятельных работ, степень сложности, вариативность, индивидуальный подход к знаниям, инструктаж и д.р.).
Педагогическая техника учителя: темп речи, дикция, эмоциональность изложения, точность использования специальной терминологии, умения в личностном общении, приемы влияния на учащихся.
V. Анализ работы учащихся на уроке.
Вопросы для анализа:
Активность и работоспособность учащихся на разных этапах урока.
Интерес к теме и уроку.
Владеют ли учащиеся рациональными приемами работы (НОТ на уроке). Культура труда на уроке.
Выполнение учащимися единых требований (есть ли требования учителя к учащимся при изучении предмета, в чем они выражаются, являются ли данные требования учителя едиными для всех предметников вашей школы).
Наличие навыков самоконтроля.
Качество знаний и умений учащихся (глубина, осознанность знаний, умение вычленить главное, применить знания и умения в различных ситуациях).
Умение самостоятельно приобретать знания, самостоятельность суждений.
Культура межличностных отношений.
Реакция на оценку учителя.
VI. Анализ домашнего задания.
Вопросы для анализа:
Методы и приемы проверки домашнего задания.
Мотивировка домашнего задания на данном уроке, его цели и осознание этих целей учащимися.
Объем домашнего задания (чем определяется).
Характер домашнего задания (тренировочный, творческий, закрепляющий, развивающий, дифференцированный).
Посильность домашнего задания для всех учащихся.
Подготовленность домашнего задания всем ходом урока.
Методика задавания на дом, инструктаж.
Предполагаемая отдача от заданного на дом (ставит ли учитель перед собой вопрос: «Зачем я задаю учащимся это домашнее задание?»).
VII. Оценка санитарно-гигиенических условий урока.
Вопросы для анализа:
Классная доска (форма, цвет, чистота, пригодность для работы мелом, для закрепления наглядности).
Соответствие мебели возрасту учащихся.
Уровень освещенности, чистота помещения.
Размещение учащихся в учебной аудитории с учетом их особенностей здоровья.
Приемы и методы работы над осанкой учащихся.
Режим проведения, проведение физкультминуток, фрагментов релаксации, элементов аутотренинга.
Применение наглядности, соответствующей нормам (величина букв, их цвет, четкость написания).
Наличие отвлекающего от темы урока, а при неизбежности данного, использование учителем в ходе учебного занятия.
Соблюдение правил охраны труда и техники безопасности на соответствующих уроках.
VIII. Психологический анализ урока (проводится со школьным психологом при наличии соответствующего образования).
Вопросы для анализа:
Психологическое состояние учащихся перед началом урока и в ходе его (готовность к уроку, собранность, настроение и его причины, эмоциональный отклик на происходящие на занятии).
Развитие внимания, устойчивость внимания на разных этапах урока, приемы привлечения внимания и поддержания его устойчивости, случаи отвлечения внимания и ею причины, соотношение произвольного и не произвольного внимания.
Развитие и тренировка памяти учащихся, как организация урока способствовала развитию всех видов памяти (механически-смысловой, произвольной, непроизвольной, кратко-зрительной), организации основных процессов памяти восприятия, запоминания, сохранения и воспроизведения.
Развитие мышления учащихся: создание проблемных ситуаций, использование заданий, формирующих параметры мысленных операций: сравнение, анализ, синтез, обобщение, конкретизация, систематизация, абстрагирование, создание условий для развития творческого мышления.
Развитие воображения учащихся через образную подачу материала.
Приемы организации осмысленного восприятия материала школьниками.
Привлечение эмоций учащихся в процессе обучения или весь расчет делается на мыслительную деятельность.
Способствовал ли урок общему развитию личности школьника и детского коллектива в целом.
Знание учителем возрастной психологии и психологический контакт с классом: как учитель следит в процессе обучения за движениями мысли и чувствами каждого ученика, педагогический такт учителя.
Анализ урока по системе
развивающего обучения Л. В. Занкова
Самоанализ.Фотография урока.
Замечания по ходу. Итог.
Фактическое содержание учебного материала
Основная задача, выделенная учителем.
Речь учителя: логична, содержательна, точна, достаточна, выразительна, эмоциональна. Проявляется личное отношение к рассматриваемой проблеме. В речевой деятельности учителя проявляется умение строить свои отношения с учащимися. Речь учителя занижает 40 %. В речи встречаются слова паразиты. Нарушение норм орфоэпии. Отсутствует логичность, умение достигать поставленной задачи.
Речь учащихся (по ней также можно судить о работу учителя): речь учащихся содержательна, логична, чувствуется собственное оценочное суждение. Большинство учащихся владеют терминологией и не боятся ошибаться. Речь учащихся заслуживает всяческой похвалы. Многие учащиеся «выключены» из урока, им не хочется работать, говорить; они молчат (сложно судить о речи учащихся).
В речи учащихся доминирует воспроизводящая информация. Проявляется степень заинтересованности ученика и мера его участия в получении знаний.
Уровень развития коллектива.
Наблюдается умение учащихся быстро включатся в урок, поддерживать заданный темп, настрой урока. Осознанная рабочая дисциплина. Наличие познавательного интереса, произвольного внимания, умения слушать и слышать, умение работать с учебником, справочной литературой, первоисточниками. Самоконтроль у учащихся. Содержание и методы, направленные на творческую самостоятельную деятельность учащихся и организация самой деятельности.
|
