Грибенщикова Ксения Викторовна Паршакова Светлана Владимировна, Рудштейн Анна Игоревна. Согласен на публикацию и на иные формы распространения представленных на конкурс
Скачать 1.05 Mb.
|
- Л.А.Головей, Е.Ф.Рыбалко «Практикум по возрастной психологии»: Учебное пособие СПб: Речь, 2006 г. - Р.С. Немов Психология: Учеб. Для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений: В 3 кн. – 3-е изд.изд.центр ВЛАДОС, 2000. Обоснованные критерии ограничения и противопоказания на участие в усвоении программы: Нецелесообразно использовать программу в работе с детьми с умеренной, тяжелой умственной отсталостью т.к. задания будут сложными (непосильными) для данной категории детей и могут усугубить их положение (отказ от занятий, формирование негативного эмоционального фона, возможно проявление агрессии и т.д.). Не рекомендовано включать в занятия аутичных детей т.к. форма реализации программы - групповая, а для данной категории детей рекомендована индивидуальная работа, особенно на первых занятиях. Описание способов, которыми обеспечивается гарантия прав и обязанностей участников программы: Организационные способы. Гарантии прав родителей регламентированы договором между образовательным учреждением и родителями обучающихся на психолого-педагогическое обследование и сопровождение конкретного ребенка в рамках реализуемой программы в образовательном учреждении. Родители имеют право знакомиться с содержанием программы сопровождения. Порядок регламентации и оформления отношений образовательного учреждения и обучающихся, воспитанников и (или) их родителей (законных представителей) предусмотрен Уставом образовательного учреждения. Права педагога-психолога определены должностной инструкцией специалиста. «При исполнении профессиональных обязанностей педагогические работники имеют право на свободу выбора и использования методик обучения и воспитания, учебных пособий и материалов, учебников в соответствии с образовательной программой, утвержденной образовательным учреждением, методов оценки знаний обучающихся, воспитанников». (ФЗ «Об образовании»). Статья 5 ФЗ «Об образовании» определяет государственные гарантии прав граждан Российской Федерации в области образования. «Государство создает гражданам с ограниченными возможностями здоровья, то есть имеющим недостатки в физическом и (или) психическом развитии (далее - с ограниченными возможностями здоровья), условия для получения ими образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов». Описание сфер ответственности, основных прав и обязанностей участников программы: Педагог-психолог несет ответственность за подготовку, планирование и проведение занятий. Классный руководитель несет ответственность за посещаемость детьми занятий и исполнение рекомендаций педагога-психолога. Дети с ограниченными возможностями здоровья имеют право:
Дети с ограниченными возможностями здоровья обязаны:
Родители/законные представители детей с ограниченными возможностями здоровья имеют право:
Ресурсы, которые необходимы для эффективной реализации программы: Требования к специалистам, реализующим программу: - психологическое образование; - знание теоретических основ, в частности возрастной, коррекционной психологии и др. - владение методами психокоррекции; - владение навыками развивающей работы в рамках игровой терапии, сказко – терапии; - гибкость в использовании методов и методик развивающего воздействия и т.п Специалист, реализующий программу должен быть: толерантным, чутким, доброжелательным, тактичным. Требования к материально-технической оснащенности учреждения для реализации программы: Для успешной реализации программы необходим кабинет для занятий, это может быть специально оборудованный или учебный класс. Помещение должно быть хорошо проветрено, достаточно свободно, так как на занятиях детям придется двигаться и перемещаться по комнате. Оборудование разнообразное: лото, бумага, мозаики, конструкторы, мяч, карандаши, ручка, игрушки сказочных героев, компьютер и проектор по возможности интерактивная доска. Перечень учебных и методических материалов: - М.Р. Битянова, Т.В.Азарова «Работа психолога в начальной школе» 2-е издание М: Генезис, 2001г -Р.С.Немов «Психология» в 3 кн.-4-е изд. – М:Гуманит.изд центр ВЛАДОС, 2001 – Кн3 - И.Ю.Гайтукаева, Е.М.Елизарова «Методическое сопровождение адаптационного периода первоклассников: рекомендации, конспекты уроков, игры и упражнения» Волгоград: Учитель, 2009г. -И.О.Перькова, Л.М.Сазанова «Интеллектуальный тренинг» Учебно-методическое пособие для учителей и родителей – СПб.:Речь,2002г. -С.Антонова «Движение тела - движение мысли: Нейропсихологическая коррекционно-развивающая программа/ Стелла Антонова. – М.: чистые пруды, 2010» - Е.Бармашова «Игровая мозаика» /Газета « Школьный психолог» №1, 2005г. - И.И. Мамайчук «Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии »/ Спб.:Речь, 2006г. - Ю.А. Соколова «игры и задания на интеллектуальное развитие ребенка» - М.:Эксмо, 2010г. Сроки реализации программы: Программа среднесрочная, 26 занятий рассчитан на 4 месяца, каждое занятие продолжительностью 30-35 минут, проводятся 1-2 раза в неделю. В случае необходимости, количество занятий может быть увеличено, или занятия можно повторить в следующем учебном году. Количество участников – 5-7 человек. Форма работы – групповая. При реализации программы важно создать благоприятный эмоциональный фон, способствующий развитию познавательной сферы детей. Важно быть внимательным к участникам программы, при подборке упражнений учитывать их уровень развития памяти, внимания, мышления. Занятия имеют следующую структуру: 1) Приветствие, цель которого, создание благоприятных условий для проведения занятий, позволяющим сплачивать детей, создавать атмосферы группового доверия и принятия, что в свою очередь чрезвычайно важно для плодотворной работы. 2) Основная часть, цель – реализация цели программы, развитие познавательной сферы детей с ЗПР. 3) Завершение, цель – отработка навыков рефлексии, подведение итогов занятия. В ходе занятия проводятся разминки с целью воздействия на эмоциональное состояние детей, уровень их активности, выполняющую важную функцию настройки на продуктивную групповую деятельность. При проведении занятий используются методы: игровой терапии, сказкотерапии, конструктивно-рисуночный метод, релаксационный. При подготовке занятия использовались следующие упражнения на развитие памяти: «Запомни и нарисуй», детям предлагается запомнить фигуры 6-7, затем нарисовать на бумаге те, которые они запомнили. Задание усложняется – нарисовать фигуры, учитывая размер и цвет фигур. «Узнай предмет», детям необходимо разбиться на пары и одному завязать глаза и по очереди класть в руку различные предметы. Ребенок должен догадаться, что это за вещь. После того, как ряд предметов будет обследован, ему предлагается назвать все предметы, в той последовательности, в которой они вкладывались в руку. Второй ребенок оценивает правильность выполнения задания и называет количество баллов заработанных соседом. Затем дети меняются местами, ведущий дает другой набор предметов. «Повтори за мной», ребенку предлагается прохлопать все, что ему простучит карандашом психолог. Остальные дети внимательно слушают и оценивают исполненные движения: поднимают вверх большой палец, если хлопки правильные, и опускают его вниз, если неправильные. «Непослушные соседи», дети выстраиваются друг за другом в произвольном порядке. Водящий, посмотрев на детей, должен отвернуться и перечислить, кто за кем стоит. Затем водящим становится другой. В случае малого количества детей в группе, можно использовать картинки. Под веселую музыку четыре человека делают различные движения и повторяют их по четыре раза. Пятый ребенок должен запомнить и повторить. Задание усложняется по два движения. «В магазине зеркал», один человек обезьянка, остальные зеркала, должны точно повторять движения обезьянки. «Рисуем по клеточкам», ведущий читает инструкцию, а дети должны рисовать согласно ей. Начинать необходимо с простого и постепенно усложнять. Например, 2 клеточки вверх, 2 клеточки вправо, 2 клеточки вниз, 2 клеточки вправо, 2 клеточки вверх, 2 клеточки вправо, полученный узор дорисуйте до конца строки. «Запомни картинку», ведущий в течение 30 секунд показывает картину, дети запоминают, а затем отвечают на вопросы. Для развития внимания использовались следующие упражнения: «Ищи безостановочно», дети должны в течение 10-15 секунд увидеть вокруг себя как можно больше предметов одного цвета. Первый участник по сигналу психолога начинает перечислять, другие его дополняют. «Заметить все», положить в ряд предметы от 6 до 10 и прикрыть их. Приоткрыв их на 10 секунд, снова закрыть и предложить ребятам и перечислить все. Затем поменять местами и предложить запомнить и повторить в новой последовательности. Не глядя больше на предметы, сказать, какого цвета каждый из них. «Зашумованные картинки», внимательно дети рассматривают картинку и отвечают на вопросы ведущего. «10 отличий», дети разбиваются на пары и им раздаются картинки (2 разные картинки), они должны, как можно быстрее найти отличия. Затем проверяют и дополняют ответы друг друга. «Запретное слово», ведущий задает вопросы, отвечают дети различными ответами, только нельзя произносить запретное слово, о котором заранее договариваются, например слово «нет». Аналогичное упражнение с движениями, повторяем все, кроме запретного движения, например поднятые руки вверх. «Узнай по голосу», дети стоят в кругу, выбирается ведущий. Он стоит в центре круга и старается узнать детей по голосу. «Дорисуй», каждому ребенку раздаются задания, в которых необходимо каждому яблочку дорисовать веточку, грибочку – ножку, цветочку - серединку. Задания на каждое занятия меняются, например, в каждом квадратике необходимо поставить точку, треугольнике вертикальную линию, в круг - крестик. Время ограниченно – 2 минуты. «Сыщик», сыщик рассматривает внешний вид своих одноклассников и выходит из кабинета. Остальные дети меняют некоторые детали внешнего вида и предлагают сыщику угадать, что же они изменили. Игра повторяется несколько раз. «Квадратики», ведущий раздает листы бумаги и просит нарисовать 10 квадратов. Когда работа завершена, произносит инструкцию: «Заштрихуй красным карандашом третий, седьмой и девятый квадрат». «Бип», дети сидят на стульях. Водящий с закрытыми глазами ходит по кругу, садится по очереди на колени к детям и угадывает, на ком сиди. Если угадал правильно, тот, кого назвали, говорит «Бип» и становится водящим. «Кто больше найдет», в течение 30 секунд, дети должны найти как можно больше предметов в классе на букву, например М или К. «Не пропусти животное», ведущий перечисляет слова, когда услышат название животного, должны хлопнуть в ладоши. «Назови соседей», ведущий просит назвать своих соседей слева и соседей. Дети стоят в шеренге. «Игра с цифрами», ведущий расставляет детей по росту. После этого выдает каждому цифру. Затем говорит задание: Цифры 1,3, 5 встаньте справа от меня, цифры 2,4,6 слева от меня. Цифры 1, 2,3 поднимите правую руку вверх, а цифры 4,5,6 левую руку вверх и т.д. «Кулак-ребро-ладонь», ведущий показывает три положения руки на плоскости стола, последовательно сменяющих друг друга. Ладонь на плоскости, ладонь сжата в кулак, ладонь ребром на плоскости стола, распрямленная ладонь на плоскости стола. После нескольких отработок позиции ладони, ведущий путает детей показывает ладонь, а говорит рука и т.д. «Запомни свое место», «Перепутанные линии», «Найди спрятанные вещи на картинке», «Съедобное - несъедобное», «Летает – не летает», «Сова», «Ухо - нос», «Окно-дверь»и т.д. Задания на развитие мышления: «Найди недостающий фрагмент», детям предлагается посмотреть на рисунок и определить и выбрать из предложенных вариантов недостающий фрагмент. «Найди закономерность», детям предлагаются ряд картинок, например нарисованы маленькая матрешка, средняя и вопросительный знак, нужно выбрать из предложенных ниже картинок, ту которая они считают наиболее подходящей. Задания меняются и усложняются по мере усвоения легкого варианта. «Закончи предложения», например «Мы включили свет, потому что…» «Дети надели теплую одежду, потому что …», «Миша нравится учиться, потому что…» «Чем отличаются», например девочка и кукла; дерево и пень; ворона и самолет и.т. «Фигурки», заполнить таблицу так, чтобы в каждом ряду фигуры были нарисованы по-другому и их порядок не повторялся. «Назови, одним словом», например красный, синий, зеленый; зима, весна, лето, осень и.т.д. «Слова наоборот», назовите слова противоположные по смыслу: большой- …, веселый - …, толстый- … «Хитрые задачки», например Мальчики бегали на скорость. Саша прибежал быстрее Алеша, Алеша прибежал быстрее Миши. Кто бегает быстрее всех? «Бусинки», детям предлагается заполнить недостающие цифры в бусинках и проверить у соседа например, 1 2 3 ? 5 6 ? 8 и т.д. «Отгадай, что я загадала», ведущий говорит, с какой буквы начинается слово, а дети задают наводящие вопросы ведущему (нельзя перечислять слова на заданную букву). Например, Это животное? Оно домашнее? «Четвертый лишний», детям должны назвать слово, которое не подходит к остальным, например, Оля, Маша, Сергей, Марина. Данное задание можно начинать с картинок. «Почемучки», дети должны ответить на вопрос водящего и обосновать его, например «Почему у меня сегодня плохое настроение?», «Почему сегодня Мария Ивановна хвалила Петю на уроке?». Игра лото «Идем в магазин», «Лето в деревне», «Кто живет в воде», «Экскурсия по лесу», «Собираемся в школу», «Ягоды», «Собери по признакам», в ходе игр обсуждаются вопросы: как можно назвать одним словом например, данную группу карточек: морковь, свекла, картофель, редис и т.д.; как вы думаете, что будет, входит в тему например, «Одежда», «Домашние животные» и т.д. Упражнения на развитие речи: «Картинки», дети получают картинки и рассказывают, чем они похожи и чем отличаются например, стул, кресло; шкаф, холодильник ит.д. «Скороговорки», повторяют скороговорки за ведущим, например У Ивашки рубашка, у рубашки кармашки. Наш Полкан попал в капкан и т.д. «Найди «похожие» слова», детям предлагается найти слова, которые звучат, похоже и какими звуками они отличаются Например: лук (репчатый) и лук (для скашивания травы), мышка-мишка, дым-дом, бочка-почка и т.д. «Назови ласково», например синяя чашка- синенькая чашечка, зеленый мяч - …, добрая собака - … «Составь предложения», предлагается детям составить предложения по картинкам, затем со словами (кирпичный, строить , рабочие, завод) и т.д. «Составь рассказ», детям предлагается составить рассказ по картинкам. «Перескажи», детям предлагается прослушать рассказ и пересказать. Рассказ должен быть из 5 предложений постепенно увеличивая их количество. «Игра - наоборот», детям предлагается называть слова наоборот например, далеко (близко), утро – (вечер) и т.д. «Предметы одного цвета», например, необходимо назвать предметы красного цвета, что бывает холодным ит.д. Ведущий следит за тем, чтобы дети отвечали полным ответом. Упражнения для развития мелкой моторики: Собирание мозаики, по схеме начиная с простого задания постепенно усложняя рисунок и материал (крупные детали заменяем мелкими, например бисером). Продолжение узоров по клеточкам. Выполнение штриховки фигур в различных направлениях. Выполнение узоров по пунктирным линиям. Фигуры сказочных героев помогают активизировать познавательную деятельность и повысить работоспособность детей, например «Жила-была девочка Алиса и однажды ее пригласили в гости в соседнюю деревню на праздник, а дорога проходила через лес. Алиса плохо знала дорогу и поэтому она заблудилась. Ребята, мы с вами сможем помочь Алисе если пройдем испытания. Вы согласны помочь девочке? Тогда отправляемся в путь:1 испытание - запомнить, что изображено на картине и, ответить на вопросы; 2 испытание - найди 10 отличий на картинке; 3 испытание – собрать за 1 минуту, как можно длиннее цепочку из скрепок , т.д.» Занятия могут быть комбинированными, т.е. направленные на развитие одновременно памяти, внимании и мышления, но количество их должно быть не менее 20 по необходимости количество занятий увеличивается. Ожидаемые результаты: Промежуточные: формирование благоприятного эмоционального фона в школе детей с ОВЗ, повышение школьной мотивации, самооценки, повышение уровня развития эмоционально-волевой сферы Итоговые: повышение уровня развития познавательной сферы школьников с ЗПР и усвоение коррекционных программ. Система организации внутреннего контроля реализации программы: Внутренний контроль над реализацией программы осуществляет администрация школы через школьный ПМП консилиум (председателем школьного ПМПК является заместитель директора по учебно-воспитательной работе), совещания при директоре и отчета классных руководителей о динамике изменений у детей, включенных в коррекционную программу. Критерии оценки достижения планируемых результатов: Оценку достижения планируемых результатов произвожу через итоговое диагностирование, использую методики, описанные в пункте №7. Программа реализуется в работе в третий год. В ходе реализации программы были успешно выполнены поставленные задачи, что подтверждается данными диагностического обследования. Диаграмма №1 Эмоциональное состояние детей с ЗПР за 2009-2012 г. Вывод: из диаграммы №1 мы видим, что увеличивается процент учащихся с благоприятным эмоциональным фоном, это в свою очередь благоприятно воздействует на достижение поставленной цели. Диаграмма №2 Уровень развития памяти детей с ЗПР за 2009-2012 г. Вывод: из диаграммы №2 мы видим, что снижается процент учащихся с низким развитием памяти с последние три года на 45%. Диаграмма №3 Уровень развития внимания детей с ЗПР за 2009-2012 г. Вывод: из диаграммы №3 мы видим, что сократился процент учащихся с низким развитием внимания с последние три года на 40%. Диаграмма №4 Уровень развития мелкой моторики рук детей с ЗПР за 2009-2012 г. Вывод: из диаграммы №4 мы видим, что заметно сократился процент учащихся с низким развитием мелкой моторики с последние три года на 62%. Диаграмма №5 Уровень развития мышления с ЗПР за 2009-2012 г. Вывод: из диаграммы №5 мы видим, что процент учащихся с низким развитием мышления снизился с последние три года на 28%. Диаграмма №6 Уровень развития волевой сферы детей с ЗПР за 2009-2012 г. Вывод: из диаграммы №6 мы видим, что процент учащихся с низким уровнем развития волевой сферы сократился за последние три года на 51%. Диаграмма №8 Уровень развития школьной мотивации детей с ЗПР за 2009-2012 г. Вывод: из диаграммы №8 мы видим, уменьшение процента учащихся с низким уровнем школьной мотивации на 55%. Коррекционно-развивающая программа «Вверх по ступенькам» апробирована на базе МБОУ Озеро-Карачинской СОШ с 2009 по 2012 год, в программе приняло участие - 32 человека. Из выше изложенных результатов видно, что - коррекционно-развивающая программа «Вверх по ступенькам» эффективна об этом свидетельствуют показатели диаграмм, заметно сократился процент учащихся с низкими показателями развития памяти, внимания, мелкой моторики рук при этом произошло повышение уровня школьной мотивации. В свою очередь программа оказалась мало эффективна для развития мышления (в среднем за два года данный показатель возрос на 28%) т.к. для детей с ЗПР наиболее сложным является обобщение, анализ и синтез материала. МБОУ Озеро-Карачинская средняя общеобразовательная школа Коррекционно-развивающие программы «Читаем с удовольствием», «Примеры – это легко» для детей дошкольного и младшего школьного возраста Программы разработала Рудштейн Анна Игоревна: учитель-логопед высшей квалификационной категории. Сразу оговорюсь, что мой опыт дефектолога-логопеда может быть полезен и интересен для сёл, небольших посёлков, как наш, где одна школа и один детский сад. Не всегда получается достичь желаемых результатов, потому что, несмотря на все мои старания, ребёнок с последствиями ОНР, ФФН, ЗПРР часто безнадёжно отстаёт от сверстников по всем предметам (ему нужно много времени на закрепление, а где его взять – программа не ждёт). Словарный запас скудный (не сказать хуже), скорость чтения и письма низкая, хотя он и пытается читать и писать быстрее, за что расплачивается бесчисленными ошибками и непониманием прочитанного. Возможно, туго даётся только чтение и русский язык, а к математике у ребёнка способности, но и в этом случае текстовые задачи станут со временем неприступной крепостью из-за неумения их правильно прочесть и точно понять. Со 2-ого класса иностранный язык - благо для здорового, развитого ребёнка и преступление против тех, кто по-русски заговорил с опозданием на 2-3 года, к 7-ми годам не запомнил ни одной буквы (и будет ещё, Бог знает, сколько лет их путать), не усвоил толком грамматические формы речи, не твёрд в знании основных (!) цветов, времён года и, вообще, весьма туманно представляет себе окружающий мир. Родители, зачастую, учились в школе немногим лучше или, наоборот, легкомысленно махнут рукой, мол, пустяки… Они, возможно, выслушают советы логопеда, но серьёзно им следовать будет 1 из 10. Особенно до того, как прошла роковая комиссия и документально зафиксирует: с общеобразовательной программой ребенок не справляется. Пока это произойдет, мы упустим уйму драгоценного времени. Элементарно проконтролировать посещение ребёнком моих занятий, убедить его, что это важно и необходимо, способны далеко не все. Уроки, внеклассные мероприятия, секции, кружки, домашние задания – школьник загружен, и я понимаю его усталость и жалость родителей. Таким образом, я пришла к выводу, что оптимально помочь (не считая лёгких случаев) могу, начав до школы, желательно с 5-ти лет – 2 года у нас в запасе, плюс, при необходимости, продолжение занятий в 1-ом и 2-ом классах. Удобнее всего это делать на базе детского сада (старшая, подготовительная группы) и домашних детей обязательно приглашать с 5-ти лет хотя бы на предварительное собеседование, а, если нужно, на занятия. Если мы с мамой встречаемся накануне 1-ого класса, в июне на мед-комиссии, то месяц возможных подготовительных занятий, который в нашем распоряжении – это хорошо, но очень мало. Отговорить отправлять неготового ребёнка в 1 класс, дать ему «дозреть» физически и психически, к сожалению, удаётся редко. Если же мы были год и больше в тесном общении и сотрудничестве, то больше доверия моим словам, и этот выигранный год, возможно, поможет предотвратить критическую ситуацию в школе. Если, в силу особенностей развития (легкая и умеренная формы умственной отсталости), до 7-ми, 8-ми и даже 9-ти лет ребенок не в состоянии обучаться по данной программе, то ее можно успешно использовать в более старшем возрасте. Поскольку занятия индивидуальные, то и сроки обучения варьируются в зависимости от возможностей детей |
Похожие:
 | Игровые формы проведения занятий кружка «английский первоклашкам» Здравствуйте, ребята! Как вы думаете, с чего мы начнем сегодня наше занятие? (начнем со знакомства). Нас зовут Ирина Сергеевна, Анна... | | Божко Светлана Викторовна Описание опыта: Исследовательская деятельность... Сведения об авторе: Божко Светлана Викторовна, учитель информатики, Новоалександровская средняя школа |
| Применение цифровых образовательных ресурсов на уроках истории Автор:... Автор: Осипова Анна Игоревна, учитель истории и обществознания мбоу «Десятовская оош» |  | Анализ работы шмо английского языка за 2012-2013 учебный год В 2012-2013 учебном году в школе работали четыре учителя английского языка: Потанина Светлана Юрьевна, Тимофеева Ольга Викторовна,... |
| Тема занятия Здравствуйте, ребята! Как вы думаете, с чего мы начнем сегодня наше занятие? (начнем со знакомства). Нас зовут Ирина Сергеевна, Анна... | | Лапшанова Светлана Викторовна, первая квалификационная категория... Автор: учитель географии Лапшанова Светлана Викторовна, первая квалификационная категория |
| Конспект занятия по программе внеурочной деятельности «Цветок здоровья» Здравствуйте, ребята! Как вы думаете, с чего мы начнем сегодня наше занятие? (начнем со знакомства). Нас зовут Ирина Сергеевна, Анна... | | Олимпийские кольца. Торцевание на пластилине Конспект внеурочного занятия в 1 «Б» классе Здравствуйте, ребята! Как вы думаете, с чего мы начнем сегодня наше занятие? (начнем со знакомства). Нас зовут Ирина Сергеевна, Анна... |
| Краткое содержание проекта: проект состоит из 4 блоков: «Живая сила воды» Самойлова Наталья Викторовна, Иванова Наталья Викторовна, Селиверстова Наталья Викторовна, Андоськина Светлана Валерьевна, Михайлова... | | Тема занятия: «Обучение прохождению простых туристских этапов (препятствий)... Здравствуйте, ребята! Как вы думаете, с чего мы начнем сегодня наше занятие? (начнем со знакомства). Нас зовут Ирина Сергеевна, Анна... |
| Конкурс рисунков «Мой город любимый» Моу сош №13 открылась первая смена оздоровительного лагеря. Всего пришло проводить организованный летний отдых 74 человека. Начальник... | | Конспект внеурочного занятия по курсу «Мир геометрии». Цель занятия:... Здравствуйте, ребята! Как вы думаете, с чего мы начнем сегодня наше занятие? (начнем со знакомства). Нас зовут Ирина Сергеевна, Анна... |
| Сочинение Бахмайер Ксения В прекрасном городе, на берегу моря родилась я прекрасная девушка с именем Ксения. Ксения, что значит странница. И неслучайно имя... | | Презентация на тему «Ведущие банковские учреждения моего города» Куликова Виолетта Викторовна, Кузикова Ксения Александровна (мбоу "сош №33", г. Кемерово) |
| Актуализация понятий. Стратегия искусство и наука достижения желаемых... Здравствуйте, ребята! Как вы думаете, с чего мы начнем сегодня наше занятие? (начнем со знакомства). Нас зовут Ирина Сергеевна, Анна... | | Методические рекомендации по производственной практике (итоговой... Здравствуйте, ребята! Как вы думаете, с чего мы начнем сегодня наше занятие? (начнем со знакомства). Нас зовут Ирина Сергеевна, Анна... |
